導(dǎo)語：高中英語課堂聽力教學(xué)嘗試一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

據(jù)美國外語教學(xué)法家WilgaMRivers的統(tǒng)計，聽、說、讀、寫言語交際活動在人類活動中所占實際時間的百分比為：聽---45%，說---30%，讀---16%，寫---9%，由此可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的訓(xùn)練，包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶。近些年來，人們已認(rèn)識到以理解語篇內(nèi)容簡介為目的的聽的活動及聽力技巧的專項訓(xùn)練對培養(yǎng)聽力、最終形成交際性聽力的重要性。廣大英語教師也開始向這方面轉(zhuǎn)軌。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有的聽力教學(xué)課堂上，常出現(xiàn)這樣的模式：

教師放錄音---學(xué)生聽后做理解練習(xí)---教師檢查學(xué)生的答案，僅此而已。這與其說在進(jìn)行聽力教學(xué)，倒不如說在進(jìn)行聽力測試。雖然這種方法對提高學(xué)生的聽力水平也會起到一定的作用，但是如何更有效地進(jìn)行高中英語聽力課堂教學(xué)，需要考慮的方面很多。

筆者認(rèn)為，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程；教師應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計每堂聽力課的程序，在有效地訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時，傳授一定的語言知識，轉(zhuǎn)學(xué)生被動聽的過程為主動索取的過程；在聽力課堂教學(xué)中，應(yīng)把聽、說、讀、寫四種技能有機結(jié)合起來，不為聽而聽，而是為學(xué)而聽，為初步運用英語的能力的提高而聽。本文擬從高中英語課堂聽力教學(xué)的三個操作過程進(jìn)行初步探討。

一、準(zhǔn)備階段

1.精心挑選聽力材料

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，合理挑選適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧喜粌H至關(guān)重要，也是準(zhǔn)備階段必做的工作之一，挑選材料時，應(yīng)注意以下幾點：

選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說，從短句到長句，從句子到短文，從短文到現(xiàn)場對話，逐步深入；

選擇針對性、操作性較強的材料。如挑選接近教材內(nèi)容的有關(guān)英、美文化、人文、歷史、地理和風(fēng)俗習(xí)慣方面有代表性的材料；

選擇能結(jié)合新教材特點的材料：口語化、語言規(guī)范、交際性強的材料。通過此類材料，既能使學(xué)生習(xí)得實用的交際語言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的應(yīng)變能力。

2.仔細(xì)準(zhǔn)備電教媒體

除了合理挑選聽力教學(xué)材料外，應(yīng)充分利用實物和圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行聽力教學(xué)，做到形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生理解聽力材料。

3.巧妙設(shè)計訓(xùn)練方式

一般來說，聽力教學(xué)過程中可采用以下幾種形式：

1）填空——培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力。空出句中的關(guān)鍵詞，如主語、部分謂語動詞、表示時間或地點的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽完錄音后，可要求學(xué)生填空。在訓(xùn)練短文填空時，重點可放在抓關(guān)鍵詞上，要求學(xué)生邊聽邊填，聽完一段后，給學(xué)生8~14秒鐘時間，供其回憶檢查，并為第二段聽力做好準(zhǔn)備；

2）聽寫——培養(yǎng)學(xué)生在無任何文字信息的情況下，直接從聽錄音中獲取信息的能力。聽寫時不必拘泥于拼寫或句子的完整，只要記錄關(guān)鍵詞，甚至可以用自己所熟悉的速記符號來記錄。聽寫可以從單詞開始，逐步向段落過渡，所選材料應(yīng)注意結(jié)構(gòu)簡單明了，詞匯通俗易懂；

3）復(fù)述——聽完一個句子或一個段落以后，讓學(xué)生立即復(fù)誦所獲取的信息，旨在要求學(xué)生借用原句中的關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)現(xiàn)原文（句）的意思。

二、教學(xué)階段

為了將各種準(zhǔn)備工作行之有效地付之教學(xué)實踐，筆者以為，可將聽力課的教學(xué)分成以下二個步驟：

1.聽力前

1）預(yù)猜：在聽錄音材料前，教師有必要先將標(biāo)題或提示寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論（pairwork/groupwork），猜測該材料所述的大概內(nèi)容和事情發(fā)展的過程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過對標(biāo)題或提示的猜測能猜出作者要說的話，他就能更好地理解材料。這種猜測是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識和思維邏輯對所聽材料進(jìn)行推測的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽力前不可或缺的一步。舉例說明，如果教師將要給學(xué)生聽一篇有關(guān)愛斯基摩人生活情況的材料，教師在聽前可為學(xué)生列出這樣的表：

Things

YouKnow（aboutEskimos）

Things

YouAreNotSureof

Things

YouWouldLiketoKnow

2）對關(guān)鍵詞的點撥與揭示：為了提高聽的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師可先對那些估計會給學(xué)生聽材料造成重大阻礙的關(guān)鍵詞作必要的提示，但對那些不影響聽力的生詞不作講解。

3）明確聽的任務(wù)：教師可讓學(xué)生瀏覽聽力題干，明確聽的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”，帶著問題去聽。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽的過程中要盡力去聽懂每個詞，這對絕大多數(shù)學(xué)生來說，是不大可能的；會挫傷學(xué)生的積極性和信心。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去聽，帶著預(yù)測的“答案”去驗證自己的觀點，在比較的過程中提高聽的能力。當(dāng)學(xué)生正確地完成這些提示性的問題后，他（她）會獲得成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)聽的興趣。

2.聽力中

1）初聽（泛聽）：讓學(xué)生帶著問題聽完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣——在聽一篇材料時，不平均分配注意力，而是聽關(guān)鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取“相關(guān)成分”，摒棄“無關(guān)成分”。否則，學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過程屬于聽力的起始階段，學(xué)生可邊聽邊記，記錄材料中的人名、地名、時間等信息，以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上設(shè)點的問題?？傊?，在這一過程，教師應(yīng)提醒學(xué)生要抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。

2）理解檢查：學(xué)生聽完材料后，教師可用一些簡單的問題設(shè)問，并對不同層次的學(xué)生提問，以得到及時的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

3）復(fù)聽（精聽）：初聽時，不少學(xué)生很有可能會因為較難的材料或較快的語速對聽力材料似懂非懂，不能及時地領(lǐng)悟?qū)W過的詞匯也無法在初聽時達(dá)到對文章內(nèi)容較全面的掌握。因此，教師有必要讓學(xué)生復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，重點把握文章所提供的主要線索及事實，并根據(jù)文章的體裁、意義回答who/what/how/when/which/where等問題，力求在泛聽的基礎(chǔ)上，深化對所聽材料的理解。

4）討論回答：通過讓學(xué)生兩次對文章的感知以后，教師可讓學(xué)生獨立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。討論中，學(xué)生可以相互補充、相互幫助并達(dá)成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到完全聽懂為止。在這一過程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生聽說結(jié)合：為了說得出，必須聽懂；只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

三、教學(xué)后階段

在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結(jié)出材料中所涉及的語言知識、文化背景，并對學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的一些語言現(xiàn)象予以講授。在學(xué)生對這些語言材料感知的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置一定的模擬語境，使學(xué)生在一定的語境中學(xué)得語言知識。聽，像讀一樣，是一種信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的輸入量，學(xué)生聽的能力就會有較大程度的提高；同時，學(xué)生的語言能力也會得到提高。

四、幾點建議

1.提供必要的視覺輔助

在真實的聽的情景中，講話的人及周圍的環(huán)境可提供豐富的線索幫助理解。在課堂上，特別是在聽錄音時，學(xué)生的理解比面對面地交流時要困難得多，需要教師通過提供視覺輔助來幫助學(xué)生應(yīng)付這種人為制造的復(fù)雜的聽音情景，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生利用情景獲取信息的能力。一些視覺輔助讀物如實物、圖片、表格、地圖等可創(chuàng)造情境，強化聽的信息，加深記憶，并能使學(xué)生感到所聽內(nèi)容和真實生活相關(guān)，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生還可以利用這些可視材料檢查自己的理解程度。

完全、準(zhǔn)確的文字材料對學(xué)生也能提供重要的幫助。雖然許多教師認(rèn)為聽的同時看文字材料不利于提高聽力，也不符合聽的真實性；但是，適當(dāng)?shù)厥褂梦淖植牧峡墒挂恍┳孕判牟粡姟⒖傉J(rèn)為自己不能完全聽懂的學(xué)生，通過文字材料的檢驗，相信自己的能力，增強自信心。當(dāng)然過多地使用文字材料會使學(xué)生過分依賴它。

2.聽錄音和教師朗讀相結(jié)合

目前，在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師多用錄音。錄音可事先準(zhǔn)備，可提供多種的語言情景：不同的聲音、不同的口音和背景效果。學(xué)生在聽時看不到說話的人則會把注意力集中在聲音上，對聽力訓(xùn)練更加專注。然而，教師給學(xué)生讀聽力材料時，學(xué)生能看到說話者，這更符合真實生活中聽的情景。教師的面部表情和動作能幫助學(xué)生理解，也能減輕學(xué)生面對無生命的機器的緊張感和壓抑感。教師在朗讀材料過程中可根據(jù)學(xué)生的需要隨時對材料加以適當(dāng)處理。另外，教師還可以選用更貼近學(xué)生生活的材料。因此，筆者以為聽錄音和教師的朗讀結(jié)合起來會使兩者互為補充。

3.聽后練習(xí)的選擇

聽后練習(xí)為聽力理解的深化階段。聽后練習(xí)主要應(yīng)側(cè)重整體理解，不應(yīng)過多要求學(xué)生準(zhǔn)確地回憶語句的細(xì)節(jié)，否則會使聽力理解訓(xùn)練成為聽力形式的詞匯測試或記憶力測試；聽后練習(xí)也不可過分強調(diào)邏輯推理，否則聽力練習(xí)變成了智力測驗，難以反映學(xué)生的理解程度；雖然學(xué)生在聽后練習(xí)中與聽的過程中的練習(xí)相比使用了較長的句子，也不可讓學(xué)生讀、寫得太多，否則會使聽力理解訓(xùn)練成為閱讀和書寫訓(xùn)練。

現(xiàn)在教師多用多項練習(xí)作為聽后練習(xí)，然而過分或全部依賴它會產(chǎn)生一些弊端。它往往會給學(xué)生增加額外的閱讀負(fù)擔(dān)，有時學(xué)生不能選擇正確的答案可能不是聽力理解的問題，而是對問題和選項的閱讀理解問題。再者，多項選擇的形式也和真實生活中的聽力情景相差甚遠(yuǎn)。聽后練習(xí)可用各種形式，可讓學(xué)生對聽到的內(nèi)容加以復(fù)述、擴(kuò)展、概述或做出比較、分析、評價等。經(jīng)驗表明，聽后練習(xí)如能圍繞一個具體的任務(wù)設(shè)計會更有效。如讓學(xué)生根據(jù)聽懂的內(nèi)容進(jìn)行小組活動（pairwork/groupwork）：或補充對話，或解決問題，或表示自己的看法，或完成一個故事，或回答問題等。這類聽后聯(lián)系的答案常常是無嚴(yán)格限制的。

參考書目：

※PennyUrTeachingListeningComprehensionCup，1984

※JeremyHarmerThePracticeofEnglishLanguageTeachingLongman，1983

※SusanSherinListeningComprehension：teachingortesting？

ELTJournalVolume41/2，April1987