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基礎英語是大學英語專業(yè)的一門主干課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。傳統(tǒng)的教學模式是“講授—~接受”型的“被動傳輸式”，這種模式強調(diào)了語言知識的輸人卻忽視了語言的運用，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，也是違背語言學習規(guī)律的，更不利于學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，基礎英語課程標準中提出了以學生為中心的新型教育理念，教學設計不是為了教師的教學方便，而是要有利于學生自主探索協(xié)作學習，幫助學生完成知識的構(gòu)建，這一認識的理論淵源就是建構(gòu)主義學習理論。

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義作為認知心理學的一個分支最初由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出后在西方開始流行并得到迅速發(fā)展，于90年代傳人我國。它突出了認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的觀點。這一點與傳統(tǒng)的行為主義觀點即(刺激—反應)公式大相徑庭。行為主義把學習者看作是知識灌輸?shù)膶ο?，學習只是對外部刺激做出的被動反應，而建構(gòu)主義把學習者看作是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得。這一理論的最大貢獻在于它強調(diào)學習是在已有的經(jīng)驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗和認知策略)對新信息進行主動加工而建構(gòu)成的。

二、基于建構(gòu)主義的基礎英語教學原則

由于建構(gòu)主義學習觀更強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性和協(xié)作性，因此基礎英語教學要從“被動傳輸式”的教學模式向“主動建構(gòu)式”的教學模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在實際教學中要遵循以下教學原則:

1.以學生為中心的原則。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此基礎英語教學要改變以教師為中心的教學模式，整個教學過程的每個環(huán)節(jié)都應以學生為主，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，用所學知識進行交際，自由地表達自己的情感和見解，自主地實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。獲取知識的多少取決于學生根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)知識的能力，教師對學生的意義建構(gòu)只起幫助和促進作用，其責任是為學生提供交際情景，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神。因此，教師應采取靈活多樣的教學方式，如啟發(fā)式、討論式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。

2.情境教學的原則。

建構(gòu)主義強調(diào)學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗，學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有知識結(jié)構(gòu)。語言的意義基于情境，任何語言離開了其特定的外部環(huán)境都毫無意義。因此在基礎英語的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設一個盡可能真實的語言環(huán)境，讓學生去感受、體會一種不同于其母語的語言的運用，并提供參與語言交際的任務及必要的幫助，最大限度地激發(fā)學生的積極性和主動性，切實提高學生聽說讀寫的綜合能力。

3.協(xié)作學習的原則。

建構(gòu)主義認為知識的建構(gòu)是社會互動的結(jié)果，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解(即對知識的意義建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用，師生間、學生間、學生與教學內(nèi)容及教學媒體之間的交互作用能激活學習者的舊圖式，建構(gòu)更加準確、全面的語言意義。因而，在基礎英語課堂上學生在教師的組織和引導下共同建立學習群體并成為其中一員，他們通過合作、討論來分析問題，收集資料直到解決問題。教師要努力創(chuàng)設師生互動、生生互動的合作學習環(huán)境，因為在協(xié)作學習環(huán)境中學生的學習興趣能得到充分調(diào)動，思維能力得到很好的激發(fā)，智慧被整個班集體所共享，這樣學習效果更好，而且協(xié)作學習還可增強個人及小組的責任感，有利于培養(yǎng)學習者的社會交往技能，降低學習者的焦慮程度，增強學習者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語言輸人，并得到澄清問題及信息反饋的機會，從而逐步提高自己的語言能力。

4.有效利用資源的原則。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的獲得要利用必要的學習資料。在科技高度發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了無窮無盡的資源。如何獲取、如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)是學生迫切需要解決的問題。因此在以學生為中心的教學設計中教師不僅要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，還要提供有關(guān)信息資源的獲取方法、獲取渠道及有效地加以利用等幫助，引導學生在課上和課后主動探索、自主學習、協(xié)作學習，自覺地構(gòu)建知識。

5.注重培養(yǎng)技能的原則。

基礎英語的教學目標是培養(yǎng)學生包括聽、說、讀、寫、譯各方面綜合運用英語的能力，教師的課堂教學、學生的知識構(gòu)建都是為獲取語言技能打下扎實的基礎。建構(gòu)主義學習理論指導下的基礎英語教學更強調(diào)在學生單獨的自主學習及學生間的協(xié)作學習基礎上的教師的面授輔導，這些過程中學生的綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力可以得到有效的鍛煉及提高。這樣，知識的獲取和能力的培養(yǎng)兩者相輔相成，共同提高，形成了一個良性循環(huán)。因此教師要兩者并重，不僅要注重學生知識的建構(gòu)，更要注重培養(yǎng)學生的各種語言運用技能。

三、基于建構(gòu)主義的基礎英語教學方法

傳統(tǒng)模式下的基礎英語教學以教師為中心，教師“講”，學生“聽”，學生通過課堂聽講和課后做練習來掌握一些語言知識。在這種教師“滿堂灌”的課堂上，學生只是被動的知識的接受者，其主觀能動性得不到發(fā)揮，時間一長就逐漸失去了學習的興趣。建構(gòu)主義理論指導下的教學是對傳統(tǒng)模式的革新，可以調(diào)動學生的學習積極性，使乏味的課堂教學得到改善。下面以筆者所用的基礎英語教材—鄒為誠主編的綜合英語教程(3)為例說明建構(gòu)主義理論指導下的基礎英語教學的具體實施方法。

1.教材分析。

綜合英語教程(3)中每單元由三大部分組成:聽說訓練、閱讀理解和語言操練。聽說訓練中在聽力練習之前有一個圍繞單元主題的詞匯擴展練習(brainstorming)，這部分任務完成的好壞對后面的聽力和口語訓練、課文理解及寫作練習均有較大影響，學生可以從中習得很多相關(guān)詞匯及表達法，幫助其理解文章和口、筆頭的輸出。在學習了一些詞匯和練習了一篇聽力之后有不同的口語訓練項目可供教師和學生選擇來練習口語。閱讀理解和語言活動部分包括一篇課文和針對課文的閱讀理解及語言應用練習，要求學生不僅要能領(lǐng)會文章所傳達的思想，復述故事的情節(jié)，還必須能用自己的話簡明扼要地歸納課文大意。語言操練部分為擴展性訓練，針對第一和第二部分的教學重點提供了聽寫、閱讀、語法、詞匯、翻譯和寫作等訓練項目，目的是鞏固已學知識，同時開闊學生視野。每單元之后還有一個英語國家的文化背景專欄，對學生進行系統(tǒng)的文化知識的熏陶。由內(nèi)容分析可知，本教材的編排是以培養(yǎng)學生綜合運用英語能力為目的的，使用得當則可收到良好的效果。

2.“學生參與法”的教學步驟。

按照建構(gòu)主義理論的要求，教學的重點應放在學生主動的知識建構(gòu)上。為此，筆者采取了“學生參與法”，即讓學生參與到備課和教學中來。針對課本的體系將每單元分成五個部分:詞匯擴展、課文、練習、閱讀和文化背景，全班學生被分為五個小組，每小組輪流負責一個部分的備課并在課堂上呈現(xiàn)出來，其他小組同學可提出問題、指出錯誤，也可對相關(guān)內(nèi)容做出補充，最后教師點評、補充及總結(jié)。每單元的學生備課內(nèi)容有:

(1)詞匯擴展:按課本中brainstorming部分的詞匯分類查字典搜集相關(guān)的單詞、短語及其他表達法。(2)課文:結(jié)合文后的閱讀理解練習對課文內(nèi)容及寫作特點進行分析，并適當講解其中的語言點，包括重點詞和短語的用法及對句子的理解。(3)練習:完成課后的所有練習并作講解。(4)閱讀:引導學生閱讀并作必要的講解，完成文后理解練習。(5)文化背景:結(jié)合每單元的主題查找相關(guān)的文化背景知識并呈現(xiàn)出來。

教學中，具體的授課步驟為:

(1)備課:學生利用課余時間，以小組為單位分工到個人查找、準備相關(guān)材料，然后小組集中討論，澄清問題，對所授內(nèi)容達成一致意見。(2)學生呈現(xiàn):每小組根據(jù)教學內(nèi)容的多少，輪流選派一個或多個學生作代表將他們的備課成果展現(xiàn)出來。(3)學生討論:針對每一個呈現(xiàn)內(nèi)容其他小組學生提出質(zhì)疑，全班討論。(4)教師點評及總結(jié):每一部分呈現(xiàn)完后，教師進行講評、糾正錯誤、補充要點，并對各組學生的表現(xiàn)進行評定，作為平時成績記載下來。

對未納人學生備課內(nèi)容的聽說訓練由教師組織進行，口語練習一般采取單個發(fā)言、成對對話、小組討論等形式，時間可安排在聽力之后，也可在學完課之后進行。

3.“學生參與法”的優(yōu)勢。

筆者在使用了“學生參與法”進行教學之后發(fā)現(xiàn)，基礎英語課堂氣氛較以前活躍，學生積極性有了明顯提高，學習效果更好，學生普遍反應更喜歡這種教學方法。因為這種教法有以下幾個優(yōu)勢:

(1)能增強學生的參與意識。由于分組備課，每個學生都有任務，都必須參與進來。他們不能再像以前那樣等著老師講，而且每人的備課情況就是平時成績的依據(jù)，這樣學生都能認真地準備，積極地參與。

(2)能增強學生的合作精神和責任感?！皩W生參與法”教學模式下，學生的學習以小組為單位分工協(xié)作進行，沒有一定的合作精神是完成不好備課任務的，而且由于個人的表現(xiàn)會直接影響到小組成員的成績，每個學生的責任感和集體榮譽感都被激發(fā)起來，都力求表現(xiàn)得更好，這樣課堂的教學效果也相應得到了提高。

(3)能有效鍛煉學生各種能力。一是膽量:由于缺少鍛煉，有的學生第一次上講臺時表現(xiàn)得非常緊張，說話聲音都發(fā)抖，但隨著上臺次數(shù)的增加，經(jīng)驗的積累，這種狀況逐漸得到了改善。二是自主李習的能力:學生為了備好課必須多方查找資料，這樣他們就學會了如何利用資源，自主學習的能力得到了提高。三是教學的能力:本文作者所在學校為師范院校，雖然學生在大三時會有教學法及微格教學之類的課程，但能提前得到教學技巧的鍛煉當然是件好事。事實也證明，在這樣的課堂上，學生的教學能力得到了鍛煉。四是綜合運用英語的能力:整個教學力求全英語授課，學生的積極投人必然能有效地鍛煉其綜合運用英語的能力。

(4)學習效果有所提高。由于在“學生參與法”基礎英語教學中，主要的知識是由學生通過自主學習、探究式學習和研討式學習而獲得的，經(jīng)過了他們的思考，在他們的腦海中留下了更加深刻的印象，因而記憶更深，保持更久，學習的效果更好。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論指導下的基礎英語教學模式中，學生是主體，教師指導、幫助學生學習，進行知識的建構(gòu)，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。但在具體操作中會碰到一些問題，例如:學生在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時對時間的把握不夠好，有時會占用過多時間，這樣會影響到整個課程授課計劃的執(zhí)行;學習小組中各成員的自主學習和合作學習基本上是在課外進行，教師很難對其實施監(jiān)控，無法保證每個學生都能積極的參與到學習中來，等等。這些問題的出現(xiàn)說明筆者的教學設計還存在許多不足之處，有待在今后的教學實踐中進一步改進和提高。