導(dǎo)語：解析英語課堂游戲誤區(qū)及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“游戲是學(xué)生活動的特點(diǎn)。通過游戲，學(xué)生的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在和外在的平衡。學(xué)生在游戲時(shí)往往伴隨著語言的表達(dá)，這有利于學(xué)生語言的發(fā)展?！币虼?，課堂游戲已成為初中英語課堂不可缺少的教學(xué)手段，因?yàn)檫\(yùn)用游戲教學(xué)能排除學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地幫助學(xué)生習(xí)得語言，也能提供更多讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言實(shí)踐的機(jī)會，提高他們的英語聽說能力。但是，伴隨著游戲的廣泛應(yīng)用，不免也出現(xiàn)了一系列的問題。

一、游戲刻板、單一

游戲之所以能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于游戲的豐富多彩，能使學(xué)生自身融入到課本或教師設(shè)計(jì)的情境中去?！鞍褢虿豢删猛妗保俸寐牶猛娴挠螒?，練過幾次總不免有點(diǎn)厭煩。如初中牛津英語每一單元的第一部分Comicstrip部分Hobo和Eddie之間幽默有趣的對話，第一遍讀起來，學(xué)生都會領(lǐng)略到Eddie的饞或懶惰和Hobo自以為是的“聰明”，但是這一部分通常教者讓同桌、小組、男女生分別扮演Hobo和Eddie，無論對話是多么精彩，讀過幾遍，學(xué)生還會按照老師的意圖去讀中取樂嗎？如果總是重復(fù)一種游戲，或是每一節(jié)課表演類似的對話而沒有創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生就會失去對游戲的厭煩，甚至于喪失對英語課堂的興趣。這就于“教學(xué)應(yīng)以誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始”相違背。

二、喧賓奪主、本末倒置

教師通過設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動，才達(dá)到發(fā)現(xiàn)、鞏固教學(xué)目的，從而活躍課堂，但是往往在游戲?qū)嵤┻^程中，由于游戲成分過重影響了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，成了娛樂課。比如，教師在講授新單詞時(shí)使用一些謎語猜詞或者一些笑話來加重理解。如：在講解Hotdog(熱狗)和bank(河岸)時(shí)采用謎語笑話的形式，教師問：“Whatkindofdogdoesn’tbiteorbark?”和What’sthepoorestbankintheworld?學(xué)生就在下面議論紛紛了，教師的目的讓學(xué)生說出hotdog和riverbank這兩個詞，但是有些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生會頓時(shí)“激起興趣”，有意識地說出一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，這就使課堂出現(xiàn)混亂，教師不得不早早收場，教者的目的沒有達(dá)到，學(xué)生也許還會沉浸在剛才無趣的討論中，但根本沒有掌握到知識，那么這游戲就有點(diǎn)喧賓奪主了。

三、設(shè)計(jì)不科學(xué)

“教育要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展”。隨著年齡的增長，加上現(xiàn)在初中學(xué)生普遍早熟，對有些低級游戲失去了原有的興趣。例如牛津英語Starter這本書的前幾個單元相對于比較簡單，都是練習(xí)一些日常用語，如“Goodmorning!Goodafternoon!Goodevening!”等問候之類的口語，七年級學(xué)生大部分在小學(xué)就已經(jīng)熟練掌握，如果在課堂上再創(chuàng)設(shè)情境加以練習(xí)，學(xué)生就會提不上興趣，覺得老師多此一舉。所以教者在講授過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況衡量而定，不必要的游戲就不要做，不要為了游戲而游戲，而是應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而游戲。

再比如講授“Aluckyescape”過程中，如果要創(chuàng)設(shè)環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生對此篇文章的全面掌握，就需要課堂上進(jìn)行角色扮演，這就要求事先準(zhǔn)備好路線，出發(fā)地和目的地，以及課文中所提及的“greenvan”，但是在教室怎么能提供這些道具？那么在實(shí)施過程中就會出現(xiàn)課堂混亂，難以收場的局面。學(xué)生不但沒有從游戲中全面掌握課文，反而連最基本的課文脈絡(luò)都已經(jīng)混淆不清，這樣的游戲不如不做。因此教師在課堂上組織游戲時(shí)要考慮到客觀條件的制約，比如學(xué)生的特點(diǎn)、教室場地、道具的限制，有選擇地安排一些切實(shí)可行的游戲，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分展示自己，又能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的課堂效果。

四、評價(jià)不到位

蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面、六個度的新課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。

我們可以把這三個層面六個度的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到評價(jià)師生的娛樂游戲中來，尤其是第二層面。不要一味地評價(jià)哪個學(xué)生做得還不到位，哪個學(xué)生表現(xiàn)欠缺。如果學(xué)生得不到及時(shí)的贊美性、鼓勵性的語言，學(xué)生的自信心就會受到極大的挫敗感，以至于在后來的游戲中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。學(xué)生只要參與了、練習(xí)了，我們都要進(jìn)行表揚(yáng)。或者游戲過程中，由于教師課前準(zhǔn)備不充分，再加上學(xué)生在課堂上的過于活躍，從而導(dǎo)致了課堂混亂，教師為了不影響下一個程序的進(jìn)行，不得不草草結(jié)束，來不及評價(jià)游戲的效果和學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生覺得有點(diǎn)虎頭蛇尾，在游戲后得不到應(yīng)有的肯定，學(xué)生的積極性受到損害，游戲就是去了本身應(yīng)有的效果。

“哪里有注意，哪里才會有思考”、“注意是認(rèn)識和智力活動的門戶”，教師要調(diào)動學(xué)生的注意力就要擔(dān)當(dāng)起調(diào)動興趣的角色。通過游戲的組織，減少學(xué)生的精神疲勞，打破沉悶的課堂，增加學(xué)生的參與度，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、相處的自信心的目的。因此，教者更要因地制宜，因人制宜地組織好游戲，把握好課堂，及時(shí)組織游戲后的評價(jià)，充分發(fā)揮游戲應(yīng)有的作用，為英語課堂教學(xué)增姿增色。