導(dǎo)語：藝術(shù)類高校生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)研一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、引言

外語學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有密切關(guān)系。早在上個(gè)世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert就從社會心理視角開始了第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，二語學(xué)習(xí)動機(jī)也受到了廣泛重視。近年來，我國也出現(xiàn)了同時(shí)對多個(gè)動機(jī)因素進(jìn)行調(diào)查的研究。這些研究對我國二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究產(chǎn)生了很大影響。但迄今為止對藝術(shù)類大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究還很少。藝術(shù)類學(xué)生由于其專業(yè)特殊性，普遍比一般本科生的基礎(chǔ)差一些，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對于他們的要求也和對一般本科生的要求不同。因此，作為外語教師，研究他們的外語學(xué)習(xí)動機(jī)非常必要，對外語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

2、理論背景

研究者從不同的研究角度對動機(jī)有不同的分類。Gardner和Lam-bert的經(jīng)典動機(jī)理論把動機(jī)分為“融入型動機(jī)”(integrativemotivation)和“工具型動機(jī)”(instrumentalmotivation)[1]。按照他們的理論,持融入型動機(jī)的學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有特殊的興趣,希望參與或融入目的語社團(tuán)的社會生活,與目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交流,或成為其中的一員。持工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者是為了實(shí)現(xiàn)某一特殊目的,如通過某一考試、獲得某一職位而學(xué)習(xí)外語,他們所關(guān)心的是如何利用外語這個(gè)工具去獲取好職業(yè),從而改善自己的經(jīng)濟(jì)和社會地位。JBBiggs將動機(jī)劃分為表層動機(jī)(surfacemotivation)和深層動機(jī)(deepmotivation)[2]。表層動機(jī)來自外部,通常與個(gè)人的前途直接相關(guān);深層動機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系,學(xué)習(xí)動力來自對英語語言或文化本身的興趣。Brown分出以下三種不同的外語學(xué)習(xí)的動機(jī):a)整體動機(jī)(globalmo-tivation),指對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度;b)情景動機(jī)(situationalmotivation),如在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機(jī);c)任務(wù)動機(jī)(taskmotivation),指對具體任務(wù)的動機(jī)[3]。Deci和Ryan根據(jù)動機(jī)的成因,提出了自我判定理論(self-determina-tiontheory),將外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為內(nèi)部動機(jī)(intrinsicmotivation)和外部動機(jī)(extrinsicmotivation),內(nèi)部動機(jī)是指單純?yōu)榱诵袨檫^程中所伴隨的愉悅、滿意、興趣而參與某種行為的動機(jī)。而外部動機(jī)不是因?yàn)槌鲎詫δ康恼Z歷史、文化和生活的內(nèi)在興趣,而是為了得到獎(jiǎng)賞或逃避懲罰,或?yàn)檫_(dá)到某種工具性目的而參與某些活動的動機(jī)[4]。

3、研究方法

3.1本研究要解決的問題

（1）藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與理工類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否存在差異？差異體現(xiàn)在哪些方面？

（2）藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有那些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對教學(xué)活動有何影響？

3.2研究對象

本次研究的實(shí)驗(yàn)對象為來自沈陽理工大學(xué)09級藝術(shù)學(xué)院、車輛工程學(xué)院和化學(xué)工程學(xué)院的108名學(xué)生。測試時(shí)間為學(xué)生們經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)生活后的2010年9月第三學(xué)期開學(xué)后。其中有效問卷份數(shù)為104份，藝術(shù)類學(xué)生（動畫設(shè)計(jì)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）47份，車輛工程（32份）和化學(xué)工程（25份）學(xué)院學(xué)生57份，學(xué)生的平均年齡為19.8歲，平均學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為8.5年,每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間平均為6-8小時(shí)。

3.3研究工具

本次研究采用兩個(gè)測量工具。一是英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。問卷分為兩個(gè)部分：第一部分為受試著的專業(yè)、年齡、性別及開始學(xué)習(xí)英語的年齡四個(gè)涉及個(gè)人信息的問題。第二部分由21個(gè)問題組成。問卷參考高一虹等[5]設(shè)計(jì)的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查》問卷的基礎(chǔ)上改編而成，根據(jù)李克特5級量制，每一題從“非常同意=5分”到“非常反對=1分”，共計(jì)5個(gè)選項(xiàng)。二是訪談。雖然調(diào)查問卷實(shí)施起來既快速又直接，但是它不能解釋受試者如此回答的原因。因此，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對其中20名同學(xué)隨機(jī)進(jìn)行了訪談。

3.4數(shù)據(jù)分析

問卷試題可大體分為：內(nèi)在興趣（1-5）、個(gè)人發(fā)展（6-9；11-13）國留學(xué)（10）、學(xué)習(xí)成績（14-18）和學(xué)習(xí)情景（19-21）五個(gè)方面。從表2中可以看出，總體上藝術(shù)類的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)要弱于理工類的學(xué)生。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)有很大關(guān)系，藝術(shù)類的學(xué)生英語水平要求一向不高。但是，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)對出國有利的觀點(diǎn)認(rèn)同度一致，說明大學(xué)生們現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是以工具型動機(jī)為主。這與中國現(xiàn)在的國情相符。改革開放以來，隨著中國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)教育等各個(gè)方面交流與合作的日益廣泛，人們對出國留學(xué)以提高個(gè)人綜合素質(zhì)認(rèn)同度不斷提高，尤其是藝術(shù)類學(xué)生，他們不僅對留學(xué)歐美表現(xiàn)出興趣，更表現(xiàn)出對日韓等國留學(xué)的意愿。但是，這很有可能從另一方面削弱了他們對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。此外，藝術(shù)類學(xué)生在第4，5，11，14，16，19和20題的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度值上表現(xiàn)出與理工類學(xué)生較大的差異。第4，5題體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣方面的動機(jī)。藝術(shù)類學(xué)生英語水平普遍較理工類學(xué)生偏低，英語口語猶為突出，因此這兩項(xiàng)均值差異很大。這說明藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)。第11題涉及個(gè)人發(fā)展方面的學(xué)習(xí)動機(jī)。藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)后考研的比例相對于理工類學(xué)生要低，因此此題顯示出他們對因考研激發(fā)出的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)強(qiáng)度并不很高。第14，16題體現(xiàn)學(xué)習(xí)成績方面的動機(jī)。藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)時(shí)用人單位對其英語水平一般沒有過多要求，因此他們這方面學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不高。但是，他們對考證、滿足父母期望等方面表現(xiàn)出與理工類學(xué)生相差不多的動機(jī)強(qiáng)度。這再次說明了藝術(shù)類學(xué)生與理工類學(xué)生一樣，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)以工具型為主。第19，20題涉及學(xué)習(xí)情境方面動機(jī)強(qiáng)度。從問卷結(jié)果看，藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與課堂氛圍和教師的影響的相關(guān)性沒有理工類學(xué)生緊密。此題在后來訪談時(shí)再次向?qū)W生們提出，藝術(shù)類學(xué)生大部分表示，并非對課堂氛圍或教師依賴度不高，也并非不認(rèn)同教師對其學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。有時(shí)確是因?yàn)樯险n內(nèi)容超出他們所能理解接受范圍之外，因而失去興趣，導(dǎo)致動機(jī)強(qiáng)度偏弱。其他各題結(jié)果顯示藝術(shù)類學(xué)生與理工類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度相差并不大。他們都有明確的學(xué)習(xí)目的，對英美文化都能表現(xiàn)出一定的興趣，并且愿意進(jìn)一步了解。這體現(xiàn)出他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，或可稱為融入型動機(jī)，強(qiáng)度有待提高。他們對成績就業(yè)等方面對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響認(rèn)可度相似，表明無論是藝術(shù)類學(xué)生還是理工類學(xué)生，主要英語學(xué)習(xí)動機(jī)均是工具型或外部動機(jī)。

4、研究發(fā)現(xiàn)

綜上所述，藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)從整體看偏弱，這就要求教師在激發(fā)其動機(jī)方面多加考慮，對教材和教學(xué)方式的選擇更有針對性。此外，大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生的動機(jī)中工具型動機(jī)較強(qiáng)，這是外在動機(jī)中最低等的，具有強(qiáng)制性，不會持續(xù)太久，一旦目的達(dá)到動機(jī)就下降；而融入型動機(jī)偏弱，這一動機(jī)來自對英語語言文化的興趣，好奇心和求知欲，容易在學(xué)習(xí)中找到樂趣和自我實(shí)現(xiàn)感。因此教師應(yīng)該對學(xué)生積極引導(dǎo)，善于利用維系學(xué)生的外在動機(jī)，同時(shí)激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，達(dá)到持續(xù)長久的鞏固提高學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。這不僅對提高學(xué)習(xí)成績有所幫助，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對提高藝術(shù)類大學(xué)生總體外語水平、深化外語教學(xué)改革具有非常重要的意義。

5、結(jié)語

本研究的發(fā)現(xiàn)是探索性的，有很大局限性，因?yàn)閯訖C(jī)是一個(gè)復(fù)雜的概念，與認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略、焦慮程度等因素相互關(guān)聯(lián)，本研究不可能涵蓋所有方面；研究工具本身也有限制，本研究只采用了問卷和訪談兩種工具，其他變量可能被忽略，因此研究結(jié)果會受到影響。