導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：多媒體輔助高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

一、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

在教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體技術(shù)以及預(yù)先制作好的教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為，即為多媒體輔助教學(xué)，其中常用的媒體技術(shù)有計(jì)算機(jī)、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)。通常教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)多種媒體信息的充分利用從多個(gè)方面來(lái)刺激學(xué)生的感受與思維，促使學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)之中，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)習(xí)者對(duì)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，希望學(xué)習(xí)者能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性與主動(dòng)性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的認(rèn)知作用，同時(shí)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者，其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用不可忽視。因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)僅是考慮教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要考慮所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)予以高度的重視，慎重處之。多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)正是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)之上，且通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐也表明，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，多媒體技術(shù)相比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果更佳。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得是一種下意識(shí)掌握語(yǔ)言的過(guò)程，大多數(shù)語(yǔ)言習(xí)得者的學(xué)習(xí)母語(yǔ)的目的是為了交際時(shí)能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。語(yǔ)言習(xí)得理論下，學(xué)習(xí)者要想掌握語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，首先要理解語(yǔ)言、聽(tīng)懂語(yǔ)言，也就是“可理解輸入”。實(shí)踐表明，外語(yǔ)教學(xué)的效果在一定程度上取決于語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，要想掌握一門(mén)語(yǔ)言，大量的可理解輸入是必不可少的。而要想讓學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，就需要擴(kuò)大學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)言的接觸面，為其營(yíng)造一個(gè)盡可能逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有多種信息功能，將其運(yùn)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，正好滿足外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入的要求，且通過(guò)其所營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、多媒體輔助教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有助于活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。在多媒體教學(xué)的輔助下，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界更加生動(dòng)鮮活。在教學(xué)中教師通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像、影碟、視頻、動(dòng)畫(huà)以及圖片，使教學(xué)內(nèi)容有原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉(zhuǎn)變，更便于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)。教師基于對(duì)學(xué)生水平和教學(xué)需要的考慮，借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造出過(guò)多種教學(xué)情境，且通過(guò)文字、圖象、聲音等多個(gè)方面來(lái)向?qū)W生提供大量的英語(yǔ)感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，促使學(xué)生更好的融入教學(xué)之中。且相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)而言，在多媒體的輔助下，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式更加多變，教學(xué)氛圍更加輕松，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另一方面，也正是得益于多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面的優(yōu)勢(shì)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思考和自我表述的能力也隨著而逐漸提高；且由于在多媒體輔助下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式更加多樣化，避免了因單一的文字內(nèi)容而給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感與乏味感，更容易贏得學(xué)生的喜愛(ài)與關(guān)注，徐盛的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望自然加強(qiáng)。比如在教授高中英語(yǔ)必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”這一單元時(shí)，教師可事先收集一些來(lái)自世界各國(guó)節(jié)日的圖片、新聞、短視頻等，在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備通過(guò)合適的方式在事宜的時(shí)機(jī)向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、討論與交流，一方面為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適宜的課堂教學(xué)氛圍，另一方面有效的調(diào)動(dòng)學(xué)森的學(xué)習(xí)的積極性。

2.有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)理解力。在高中英語(yǔ)教學(xué)，不乏一些篇幅較長(zhǎng)的課文，這些課文中蘊(yùn)含著大量的詞匯與知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)法內(nèi)容，教師在講解這些課文時(shí)，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課，還需要花大量的課時(shí)講解給學(xué)生。且每節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘左右，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要講解大量的內(nèi)容，而學(xué)生也要將這些內(nèi)容吸收，僅是教師口述，學(xué)生聽(tīng)是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。多媒體教學(xué)有著十分豐富的表現(xiàn)力，借助其來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以使難懂的教學(xué)內(nèi)容變成形象的解說(shuō)，使教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，且這樣的教學(xué)下，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)十分明確，為學(xué)生的理解與掌握提供了方便。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言有十分重要的意義。利用多媒體教學(xué)來(lái)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，一方面有助于增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代感，另一方面有助于拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，向?qū)W生接觸到更多與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的信息，增進(jìn)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的認(rèn)識(shí)與了解，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的養(yǎng)成。

作者:王柯雯 單位:陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第二篇：合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中的應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)練習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在素質(zhì)教育理念的全面推動(dòng)下，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，這就要求高中英語(yǔ)教師能夠針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行有效的提升。但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，深受應(yīng)試教育的影響，大部分教師沒(méi)有刻意針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)安排，只是為了應(yīng)對(duì)考試，按照考試大綱進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。在這種背景下，學(xué)生很難從高中英語(yǔ)教學(xué)中獲得有效提升，無(wú)法對(duì)自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉。利用合作學(xué)習(xí)法能夠極大地促進(jìn)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)質(zhì)量的提升。首先，從合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，其主旨是通過(guò)學(xué)生之間的相互交流與互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間是以口頭交流為主要的形式。由此可以看出，在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中，充分利用合作學(xué)習(xí)法，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，促使學(xué)生將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉融入到口頭的實(shí)際交流中。這就超出了考試大綱的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。這種英語(yǔ)交流形式顯然比按照考試大綱進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)更加有效，也更能夠體現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)際交流中的各種問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維。其次，高中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最大難度就在于學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組之間積極使用英語(yǔ)開(kāi)展交流和討論，這就在無(wú)形中形成一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生才能夠在實(shí)際的語(yǔ)言情景中用英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行思考，探究西方的文化背景差異。更加重要的是，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生養(yǎng)成了使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，這就能夠不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而極大地促進(jìn)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練

另一方面，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力同樣也是英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，同時(shí)也是英語(yǔ)考試中的重點(diǎn)。因此，充分利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練也成為高中英語(yǔ)改革的主要方向。一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)W(xué)生按照一定的層次和基礎(chǔ)分為不同的學(xué)習(xí)小組，這就能夠保證各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠做到更有效的交流學(xué)習(xí)。此時(shí)，若教師給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作主題，并引導(dǎo)學(xué)生在小組之間開(kāi)展討論與交流，學(xué)生就能夠針對(duì)作文的邏輯、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排等各個(gè)方面開(kāi)展討論與交流。在此過(guò)程中，學(xué)生不但表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠充分地借鑒他人的觀點(diǎn)。這就能夠極大地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。另一方面，教師還可以利用合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的鑒賞和評(píng)閱。通過(guò)鑒賞優(yōu)秀的范文以及評(píng)閱他人的作文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比來(lái)優(yōu)化自己的寫(xiě)作思維，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。但學(xué)生單獨(dú)的思維和意識(shí)很難對(duì)一篇優(yōu)秀的范文做到全面的理解和鑒賞，也無(wú)法對(duì)一篇其他同學(xué)的英語(yǔ)作文做到有效的評(píng)閱，其根本原因就在于學(xué)生的思維受到限制，并且沒(méi)有豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。而在小組當(dāng)中，學(xué)生之間就可以成為一個(gè)有機(jī)的共同體，能夠?qū)?yōu)秀的范文進(jìn)行更全面的鑒賞。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠更進(jìn)一步領(lǐng)悟優(yōu)秀作文的寫(xiě)作邏輯和結(jié)構(gòu)布局，這就能進(jìn)一步幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲。要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀訓(xùn)練，就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、邏輯思維能力以及信息查找能力等各方面的綜合能力。英語(yǔ)閱讀不僅僅是學(xué)生未來(lái)獲得信息的主要途徑，同時(shí)也是高考英語(yǔ)中分值比例最大的部分。因此，如何有效地提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量成為困擾教師的主要難題。利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠極大地降低學(xué)生閱讀的難度，也就能夠讓教師的教學(xué)計(jì)劃得到更好的開(kāi)展，進(jìn)而達(dá)到提效的目的。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的閱讀方法、思維模式等都已經(jīng)定性，這就是閱讀教學(xué)難以起到成效的主要原因。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師就可以安排優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀引導(dǎo)。例如，英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就能夠引導(dǎo)其他學(xué)生更快地得到文章主題、更快地找到對(duì)應(yīng)的段落以及更高效地得到相應(yīng)的信息。通過(guò)合作引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得更加真實(shí)深刻的感受。通過(guò)不斷地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在日后面對(duì)閱讀時(shí)就容易對(duì)其進(jìn)行模仿，進(jìn)而改變以往的閱讀習(xí)慣和閱讀模式，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，能夠通過(guò)相互的交流和探討提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠充分利用合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提高，它將成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。江西省上饒市廣豐縣廣豐中學(xué)項(xiàng)建華合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究教師論壇

作者:項(xiàng)建華 單位:江西省上饒市廣豐縣廣豐中學(xué)

第三篇：提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率

一、回歸學(xué)生本真，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)

在新課改下，學(xué)生的主體性得到了較好的凸顯，但教師的主導(dǎo)作用在課堂中喪失，課堂就顯得凌亂不堪，教學(xué)效率自然難以提高?；貧w學(xué)生本真，就是要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)。

（一）以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“我要學(xué)”的狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。而要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中教師必須以開(kāi)放的課堂模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在構(gòu)建開(kāi)放的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是課堂氛圍、師生關(guān)系、互動(dòng)探究等都需做到以學(xué)生為主。以情境創(chuàng)設(shè)為例，如在模板三Unit2的教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生感受文化這一主題，教學(xué)中教師以視頻展示多種語(yǔ)言的“你好”、“謝謝”，讓學(xué)生在看和聽(tīng)中想去了解更多的文化知識(shí)，然后再引入閱讀，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生自然興趣高漲，很好地進(jìn)入了學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）以學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)程中，關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以詞匯的學(xué)習(xí)為例，首先要在記憶的基礎(chǔ)上了解其基本用法，然后拓展到短語(yǔ)，由短語(yǔ)而拓展到句子、語(yǔ)篇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是單詞的記憶還是短語(yǔ)的練習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)多種記憶方法（如形象記憶、字母組合記憶），還要在多練中鞏固。如模塊二Unit3中“Curious”的學(xué)習(xí)，短語(yǔ)就可拓展為Becuriousaboutsth./todosth.From/Outofcuriousity.Arouseone’scuriosity等，教師學(xué)生在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞義基礎(chǔ)上可組織學(xué)生在小組內(nèi)造句，以此掌握其用法。

二、回歸教學(xué)本真，讓課堂能生動(dòng)活潑

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)將目標(biāo)定位于高考，教學(xué)中教師為讓學(xué)生獲得更多考試中需要的知識(shí)，便將大量時(shí)間用于講授，課堂變得了無(wú)生氣。讓高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程回歸本真，就是要讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)中去看、聽(tīng)、說(shuō)，生成生動(dòng)活潑的課堂。

（一）發(fā)揮好教師組織作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)

教師在課堂中的角色并不是知識(shí)講授者的角色，而是組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角兒，在教學(xué)實(shí)踐中，為讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，教師定要做好課前規(guī)劃，在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。如模塊四Unit1Advertising的教學(xué)中，導(dǎo)入過(guò)程中流行的“腦白金”、“德克士”廣告視頻來(lái)引入“廣告”的話題，然后過(guò)渡到“看說(shuō)”環(huán)節(jié)，教師展示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀看并進(jìn)行表達(dá)，以討論方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“thesoftwaread”“OxlinAirlines”進(jìn)行討論，然后進(jìn)入“鳥(niǎo)巢”“、禁毒“”洗發(fā)水”的廣告學(xué)習(xí)過(guò)程，教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐一討論，最后教師總結(jié)。這樣，整個(gè)課堂從導(dǎo)入到討論再到總結(jié)，教師更多的是在引導(dǎo)學(xué)生怎么做，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

（二）發(fā)揮好教師引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師并不是無(wú)事可做，也不能脫離了學(xué)生，而是要在學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。然后再引導(dǎo)學(xué)練習(xí)。教師引導(dǎo)并不等同于直接講解，而是要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上精講，從而讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)的構(gòu)建。

三、回歸生活本真，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)應(yīng)用

讓英語(yǔ)課堂回歸生活本真，就是要從學(xué)生的生活出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（一）從學(xué)生生活出發(fā)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

從學(xué)生的生活出發(fā)，就是要在英語(yǔ)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從生活中去了解英語(yǔ)。直觀感受英語(yǔ)，然后再引入英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如在“學(xué)校生活”的話題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)校生活說(shuō)起，在“環(huán)境保護(hù)”的話題學(xué)習(xí)中從身邊的環(huán)境現(xiàn)狀引入、在“體育”話題學(xué)習(xí)中以“奧運(yùn)會(huì)“”NBA”來(lái)作為切入點(diǎn)，在“克隆技術(shù)”的話題中從“嫁接”技術(shù)開(kāi)始，在“自然之謎”的話題學(xué)習(xí)中從“埃及金字塔“”黑洞”等話題來(lái)引入。如此，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)生和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)。

（二）從學(xué)生生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)

雖然在高中英語(yǔ)教學(xué)中缺少應(yīng)用英語(yǔ)的外部語(yǔ)言環(huán)境，但為讓學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。如在“廣告”話題的學(xué)習(xí)中，教師以模擬商務(wù)談判的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生扮演廣告商和客戶(hù)的角色，由“客戶(hù)”向“廣告商”提出廣告設(shè)計(jì)要求，“廣告商”根據(jù)要求設(shè)計(jì)廣告，然后進(jìn)行一場(chǎng)商務(wù)談判。這樣的任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中應(yīng)用英語(yǔ)，提高其應(yīng)用能力。

總之，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸本真并不是要教師回歸到一本教材、一支粉筆、一塊黑板的“原始”教學(xué)模式，而是要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為課堂的根本，在課堂教學(xué)實(shí)踐中摒棄那些浮華的做法，讓課堂教學(xué)回歸簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的風(fēng)格。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，一切以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，少一些花哨，多一點(diǎn)真實(shí)，這樣才能讓課堂回歸本真，真正有效發(fā)展。

作者:楊炯 單位:江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第四篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

1英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)的含義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷突進(jìn)，漢語(yǔ)國(guó)家和英語(yǔ)國(guó)家的交流頻發(fā)，其中交流的重要載體就是語(yǔ)言。可見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的民族性和地域性。由于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家在生活習(xí)慣和文化特點(diǎn)上和漢語(yǔ)國(guó)家之間存在著嚴(yán)重的差異，所以實(shí)現(xiàn)跨文化交流具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)是每個(gè)教師和學(xué)生都應(yīng)該具有的，這樣才能夠在提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各國(guó)之間的交流。

2高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

從跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作上看，教育工作者需要對(duì)語(yǔ)言和文化之間關(guān)系加強(qiáng)了解，才能夠提升英語(yǔ)教學(xué)工作的高效性。其中語(yǔ)言是文化傳播的重要載體，同時(shí)文化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)工作中，學(xué)生們?nèi)绻軌蚍e極地掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化，就可以從某種程度上促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.1加強(qiáng)高中英語(yǔ)的閱讀

英語(yǔ)教學(xué)工作中包含的重要內(nèi)容就是英語(yǔ)閱讀，在形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)上了解英語(yǔ)的文化。由于我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化之間差異較大，無(wú)論是從風(fēng)俗、宗教還是民間的習(xí)俗等都存在著差異。每個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化也存在著差異，要想對(duì)美國(guó)的文化進(jìn)行了解，可以通過(guò)鄉(xiāng)村的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行感知。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師要讓學(xué)生們閱讀，感受文化內(nèi)涵，促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本內(nèi)容，句子的構(gòu)成部分是詞匯，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要前提是對(duì)詞匯加強(qiáng)了解。詞匯的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)之間也存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生們只有掌握了詞匯的構(gòu)詞形式，才能夠理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。通常情況下，隨著社會(huì)的發(fā)展，文化方面也會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，因此在人們的語(yǔ)言習(xí)慣和詞匯的構(gòu)詞方式上會(huì)有所體現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)詞匯的演變程度和詞匯意義等進(jìn)行了解才能夠真正地了解英語(yǔ)國(guó)家文化的特點(diǎn)。不僅如此，英語(yǔ)詞匯中也含有褒義詞和貶義詞，同樣的詞匯可能表達(dá)不同的意識(shí)?；蛘呤峭环N意義形式可以采用不同類(lèi)型的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)等等?？梢?jiàn)，加強(qiáng)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)可以從某種程度上提升英語(yǔ)跨文化意識(shí)的滲透程度。

2.3加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以看出，口語(yǔ)是不可缺少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也是表現(xiàn)英語(yǔ)交流性的主要內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)中包含的文化內(nèi)涵比較豐富。由于我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在口語(yǔ)形式上存在著較大的不同。因此，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置不同的教學(xué)情境來(lái)為學(xué)生們的口語(yǔ)鍛煉提供空間。加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)可以有效的提升學(xué)生們實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，掌握英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。教師還應(yīng)充分利用教科書(shū)聽(tīng)讀材料所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象的不同做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀。

2.4利用課外活動(dòng),滲透跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)不僅要求在課堂上完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以在業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像；另外，可以舉行英語(yǔ)演講比賽,英語(yǔ)辯論賽,組織學(xué)生就某一文化現(xiàn)象、文化內(nèi)容進(jìn)行演講,辯論。舉辦戲劇表演活動(dòng),在平時(shí)的教學(xué)中,可以以課本劇為依托,鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新,爭(zhēng)取能使學(xué)生以目的語(yǔ)文化成員的身份來(lái)參與表演。同時(shí),還可以創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍,定期開(kāi)展一些富有知識(shí)性和趣味性的游戲活動(dòng)。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí),又豐富了學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言，從而使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際使學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

3跨文化英語(yǔ)教學(xué)的思考

教育工作者從英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，將跨文化的度控制在學(xué)生們可接受的范圍內(nèi)。提升學(xué)生們的跨文化意識(shí)。在充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容放置到具體的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。

作者:于曉春 單位:赤峰市寧城縣八里罕中學(xué)

第五篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用初探

一、尊重學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行有效教學(xué)

（一）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要照顧到每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)不是根據(jù)好學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，也不是為了照顧成績(jī)較低、進(jìn)步較慢的學(xué)生而設(shè)定的，而是應(yīng)該綜合考量全班的英語(yǔ)水平，根據(jù)全體同學(xué)的整體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)全員性，才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生，有效地提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)要滿足不同層次的學(xué)生的實(shí)際需求。在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，為凸顯學(xué)生的主體性，教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃要具有一定的發(fā)展性，教學(xué)內(nèi)容難易適中，既滿足了英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也兼顧了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生。

（三）高中英語(yǔ)教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中要保障內(nèi)容設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，這樣的教學(xué)目標(biāo)是基于一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

二、將課程還給學(xué)生培養(yǎng)他們創(chuàng)新探索的求知能力，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該適時(shí)地將課堂還給學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)厝趸约旱慕虒W(xué)組織者的角色，將教學(xué)組織者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，將英語(yǔ)課文閱讀變成一種探索的旅途，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有效把握英文的整體脈絡(luò)的情況下進(jìn)行高中英語(yǔ)的創(chuàng)造性探索。教師將課程要求布置給學(xué)生后，整堂英語(yǔ)課的大部分時(shí)間將交由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生可以采取多元化的方式進(jìn)行探索，既可以通過(guò)大聲朗讀的方式進(jìn)行自我探索，也可以通過(guò)與同桌、鄰桌進(jìn)行互動(dòng)討論的方式進(jìn)行探索。在英語(yǔ)課最后10分鐘內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的探索情況進(jìn)行匯總，通過(guò)點(diǎn)名或者按照順序答題的方式來(lái)讓學(xué)生踴躍地匯報(bào)探索情況，教師運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的探索情況予以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體性，還應(yīng)該增加學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)的魅力。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如教師在講解到“absolutely”這個(gè)單詞時(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)生可以大致了解句子的含義，但對(duì)于這個(gè)單詞的準(zhǔn)確意思把握不準(zhǔn)。教師為了提升學(xué)生對(duì)此單詞的印象，在教學(xué)過(guò)程中，可以將這個(gè)單詞通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)。教師將該單詞英文視頻或音頻播放給學(xué)生，教師要盡可能地全面地羅列這個(gè)單詞的具體含義“完全、絕對(duì)、全部”，并讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或聽(tīng)音頻的方式來(lái)把握這個(gè)詞匯的意思。教師在講解英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行，按照不同的角色選擇英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解，在英語(yǔ)單詞的停頓、聲調(diào)等方面進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。如在這樣一則短小的英語(yǔ)對(duì)話中，可以選擇兩名學(xué)生分別扮演不同的角色，來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)展示。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)過(guò)程中，充分地凸顯學(xué)生的主體作用。

三、通過(guò)設(shè)置任務(wù)或關(guān)卡來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，為凸顯學(xué)生的主體作用，教師還可以運(yùn)用設(shè)置任務(wù)或關(guān)卡來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并最終提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)。在運(yùn)用任務(wù)或關(guān)卡進(jìn)行高中英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的布置，保障學(xué)生參與的任務(wù)難易適中，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和欲望，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置針對(duì)性的問(wèn)題，既維護(hù)了學(xué)生求勝求新的欲望，同時(shí)也保護(hù)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心。同時(shí)教師在給學(xué)生下達(dá)任務(wù)或關(guān)卡時(shí)，教師要減少自己的參與程度，教師要適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，任務(wù)一旦下達(dá)，關(guān)卡一旦形成，如何完成任務(wù)，如何有效闖關(guān)，將是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的事情。

四、總結(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)氐處煹闹鲗?dǎo)地位，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要進(jìn)行差異化教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力，要通過(guò)任務(wù)設(shè)定來(lái)有效地提升高中英語(yǔ)中學(xué)生的主體地位。

作者:關(guān)珊珊 單位:海城市同澤中學(xué)

第六篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的意義

英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間由于各國(guó)文化背景的不同，直接導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言理解方面存在著諸多的障礙。因此教育部規(guī)定將“提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”作為中學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)，致力于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力以及對(duì)中英文化差異的理解能力。文化滲透的范圍包括對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、民俗、生活方式、文學(xué)、價(jià)值觀念等進(jìn)行滲透，教師應(yīng)針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行文化方面的教育，以幫助學(xué)生更加深刻地理解英語(yǔ)的內(nèi)容。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)文化滲透的原則

既然我們認(rèn)識(shí)到了文化滲透的意義，在實(shí)際教學(xué)的文化滲透中我們應(yīng)當(dāng)遵守哪些原則呢？筆者認(rèn)為，文化滲透涉及到雙方的價(jià)值觀、世界觀等方面，因此在教師授課時(shí)要遵守以下幾個(gè)原則：第一，跨文化交際能力的培養(yǎng)要與高中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)所涉及到的日常交際的內(nèi)容，進(jìn)行情景訓(xùn)練。第二，教師要根據(jù)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元逐步滲透，從而達(dá)到文化滲透的目的。第三，英語(yǔ)教師要對(duì)主流文化進(jìn)行多介紹，對(duì)于不健康的文化要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其批判性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀、價(jià)值觀等。

三、充分挖掘教材，有意識(shí)地進(jìn)行文化滲透

英語(yǔ)教材作為知識(shí)的載體，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中必修模塊部分中蘊(yùn)含了豐富的英語(yǔ)國(guó)家的文化信息，涵蓋內(nèi)容相當(dāng)廣泛。實(shí)際教學(xué)中可以就地取材，通過(guò)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行文化滲透。

（一）詞匯滲透。教師在進(jìn)行新模塊地講解的時(shí)候，要有意識(shí)地引入對(duì)背景知識(shí)的介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解。有些英文詞匯并不能按照漢語(yǔ)詞匯的意思去理解，要想準(zhǔn)確的理解這些詞匯，首先要了解他們的文化。例如“dog”翻譯成漢語(yǔ)是“狗”的意思，在漢語(yǔ)中，與狗相關(guān)的詞組大多都是貶義的，但是如果將“dog”放在不同的詞組中又有不同的意思：cleverdog（聰明的小伙子），Everydoghashisday（每個(gè)人都有成功的時(shí)候）。如果我們對(duì)西方文化不夠理解，以漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)，就會(huì)鬧出很多的笑話。

（二）語(yǔ)法滲透。語(yǔ)法總結(jié)了英語(yǔ)詞句之間的基本規(guī)律，是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重中之重。由于中西方文化的差異，中文與英文在表達(dá)方式上也存在巨大的差異。漢語(yǔ)求精，而英語(yǔ)更注重對(duì)連接詞的運(yùn)用以達(dá)到句子邏輯上的完美。形合（hypotaxis）與意合（parataxis）就從根本上反應(yīng)出了中英兩種語(yǔ)言之間不同的語(yǔ)法現(xiàn)象，在形合與意合的表現(xiàn)形式中，英文與中文之間的意義中心是不一樣，英語(yǔ)一般都是主句在前，從句在后，而漢語(yǔ)則正好相反。因此我們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)長(zhǎng)句的時(shí)候先要分析句子的結(jié)構(gòu)，并找出核心的主謂賓，將復(fù)雜的長(zhǎng)句子拆分之后再進(jìn)行理解。這就直接反映出西方人注重理性與邏輯思維，而我們東方人更注重悟性以及辯證思維。要讓學(xué)生能夠習(xí)慣這種思維上的差異，并能夠體會(huì)出其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的影響，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，要讓學(xué)生能夠習(xí)慣這種思維上的差異，并能夠體會(huì)出其對(duì)語(yǔ)言變化方式的影響。

四、結(jié)合試聽(tīng)資料，提升文化滲透效果

除了利用教材之外，作為高中英語(yǔ)教師，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些發(fā)音純正的資料，最好是英美原版的資料。比如觀看英文電影、聽(tīng)英文廣播、聽(tīng)英文歌曲等等。在實(shí)際生活中，筆者以前僅僅將英文電影作為自己消遣娛樂(lè)的東西，而現(xiàn)在課堂教學(xué)中就會(huì)選擇一些有代表性的電影呈現(xiàn)給同學(xué)們。這樣不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且還訓(xùn)練同學(xué)們通過(guò)察言觀色，體會(huì)影片中人物語(yǔ)言所表達(dá)的深層含義。

作者:崔海成 單位:吉林油田第十一中學(xué)

第七篇：高中英語(yǔ)文化教學(xué)

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的重要性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課程的內(nèi)容有一定的深度，英語(yǔ)的詞匯量也有較高的難度，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的理解能力。因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，有必要進(jìn)行一定程度的文化教學(xué)。首先，通過(guò)文化教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯、句式等背景，通過(guò)豐富的富有趣味的文化教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)文化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)審美情趣，幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)言之間的差異性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性。最后，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)一些英國(guó)歷史上著名的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的奮斗歷程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人生目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在其他科目的學(xué)習(xí)中，不斷挖掘自己的潛力，刻苦奮斗，不斷向前。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的開(kāi)展方式

鑒于文化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，那么在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行文化教學(xué)的開(kāi)展與滲透，可以從以下方面入手。

（一）利用好教材上的文化因素

高中英語(yǔ)課本涵蓋的內(nèi)容豐富，其中很多篇優(yōu)秀的高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，均為英國(guó)歷史上著名大家的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、科研貢獻(xiàn)或者個(gè)人成長(zhǎng)史。這些英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，為開(kāi)展文化教學(xué)提供了扎實(shí)的材料。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要利用好教材，充分地挖掘教材。首先是注重詞匯的挖掘。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的詞匯量是巨大的，學(xué)生在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)詞匯量的記憶理解是幫著學(xué)生快速地進(jìn)行英文閱讀的前提，可見(jiàn)學(xué)生掌握扎實(shí)的豐富的詞匯量是非常重要的。由于文化的差異，有些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯無(wú)法一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生如果想更好地掌握這些詞匯的用法，必須注重對(duì)詞匯背后的文化價(jià)值及歷史底蘊(yùn)進(jìn)行充分的理解，全面掌握詞匯背后的文化故事。如“dragon”這個(gè)詞匯在英語(yǔ)中是“恐龍、惡魔”的意思，但在漢語(yǔ)中是文化圖騰“龍”的意思，二者之間存在天然的差異性。再比如“dog”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)不同的組合，代表不同的意思，“l(fā)uckydog”意思是“幸運(yùn)的人”，而非“幸運(yùn)的狗”。其次注重語(yǔ)法的挖掘。英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)在表達(dá)語(yǔ)法、詞法結(jié)構(gòu)時(shí)，往往利用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等進(jìn)行表現(xiàn)，但漢語(yǔ)可能直接通過(guò)讀音、停頓等就可以有效辨別。因此在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)子中，還應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言的挖掘。一定要根據(jù)英語(yǔ)文化內(nèi)涵，根據(jù)英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)句子可以通過(guò)不同的獨(dú)立分句來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的展現(xiàn)，在英語(yǔ)中，不能根據(jù)分句的前后順序就進(jìn)行直接的翻譯，而應(yīng)該根據(jù)不同分句之間的連接關(guān)系來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，這顯然是與漢語(yǔ)不同的。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的主要手段，可以通過(guò)分析語(yǔ)法、句法來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)句子的分析。在高中英語(yǔ)階段，英語(yǔ)句式的復(fù)雜性在一定程度上加大了學(xué)生閱讀理解的難度，因此學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法、句法的分析，并了解英國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生快速地找到語(yǔ)句分析的突破口，進(jìn)而幫助學(xué)生快速地理解英語(yǔ)課文。

（二）創(chuàng)新并豐富英語(yǔ)教學(xué)方式

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，教師應(yīng)該不斷豐富并創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視頻、圖文等來(lái)了解英語(yǔ)的文化背景。如在講解到“FantasyLiterature”這門(mén)課程時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀等方式進(jìn)行粗淺的理解課文，那么學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的掌握情況一定是淺層次的，既不利于學(xué)生理解英語(yǔ)課文，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果在講解這門(mén)課程時(shí)，教師組織學(xué)生觀看科幻影片，了解美國(guó)人的創(chuàng)新思維，既活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)養(yǎng)成生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用講故事的方式，來(lái)讓學(xué)生選擇故事類(lèi)的英語(yǔ)閱讀材料，每節(jié)課選擇一名同學(xué)講解故事。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化功底。

（三）開(kāi)展生動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)法

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展生動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)。如果說(shuō)文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，那么文化是口語(yǔ)的母體。即便像英國(guó)、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)度，在口語(yǔ)表達(dá)上也存在著千差萬(wàn)別，人們將其劃分為英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)，能夠進(jìn)行有效的文化滲透。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間盡可能地收集英語(yǔ)口語(yǔ)的獨(dú)特地域性，并鼓勵(lì)學(xué)生挖掘該口語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，了解人們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)，在這樣的口語(yǔ)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如“Hereyougo！”可以代替“Hereyouare”，這就是口語(yǔ)的地域性差異。通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)和演練，能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)文化水平。

三、總結(jié)

不同的語(yǔ)言是不同文化的象征，高中英語(yǔ)的詞匯量、語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)等都非常復(fù)雜，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該引入文化教學(xué)的理念，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者:楊玲 單位:遼寧省鞍山海城市同澤中學(xué)

第八篇：英美文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

一、充分挖掘詞匯文化內(nèi)涵和外延，有效滲透英美文化背景知識(shí)

詞匯是文化信息的縮影，深刻地反映出英美文化的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)只要求學(xué)生多記憶詞匯，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)詞匯所承載的內(nèi)涵和外延的理解和把握，通過(guò)挖掘詞匯文化內(nèi)涵和外延，掌握詞匯表達(dá)的多樣性、靈活性以及恰當(dāng)性，提高對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，詞匯blackcoffee，意為“不加牛奶的純咖啡”，而不是黑咖啡；whitecoffee特指“加了奶的咖啡”，而不是白咖啡。又如，oyster（牡蠣）一詞常用來(lái)指沉默寡言的人，因?yàn)閾?jù)說(shuō)最好的牡蠣總是口閉得緊緊的。freeze一詞，其基本含義是“凝固；結(jié)冰，凍結(jié)”，但在美國(guó)國(guó)家，它卻是人人皆知的日常用語(yǔ)，意為“站住，不許動(dòng)”。再如，對(duì)于politician和statesman這兩個(gè)詞匯，學(xué)生往往容易將politician譯為“政治家”。事實(shí)上，單詞statesman譯作“政治家”更為貼切。這是因?yàn)樵诿绹?guó)英語(yǔ)中，politician含有較強(qiáng)的貶義色彩，專(zhuān)指為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手段的“政客”。政治家應(yīng)為善于管理國(guó)家的明智之人，而非引起別人蔑視之人。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，若無(wú)法正確把握詞匯的文化內(nèi)涵，往往容易在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，引起不必要的誤會(huì)。

二、巧借節(jié)日文化習(xí)俗話題，有效滲透英美文化背景知識(shí)

節(jié)日文化作為一種歷史文化，是一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中形成和發(fā)展的民族文化，有著特定的民族風(fēng)俗和民族習(xí)慣，蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵。節(jié)日文化也是學(xué)生比較感興趣的話題之一。當(dāng)前，學(xué)生非常熱衷于西方節(jié)日，如情人節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙地借助節(jié)日文化習(xí)俗話題，有效滲透英美文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及其歷史由來(lái)、慶祝方式和風(fēng)俗習(xí)慣，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、把握與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的多文化意識(shí)和世界意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如，學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)模塊2Unit4HolidaysandFestivals時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家豐富多彩的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生熟悉英美文化，提高學(xué)生的跨文化敏感度。如感恩節(jié)（每個(gè)11月的最后一個(gè)星期四）是美國(guó)人民獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)古老節(jié)日，也是美國(guó)人民合家歡聚的節(jié)日。每逢感恩節(jié)，美國(guó)放假三天，散居外地的人會(huì)在感恩節(jié)回家團(tuán)聚，享用美味火雞佳肴，唱歌跳舞，玩南瓜游戲等。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生圍繞“節(jié)日”這一主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與信息搜索，收集英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)節(jié)日文化知識(shí)，并引導(dǎo)其與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生更加真實(shí)、深入地感受不同地域的不同文化背景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和傳承民族傳統(tǒng)文化的情感，喚起學(xué)生的民族自豪感。

三、開(kāi)展多樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效滲透英美文化背景知識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行英美文化背景知識(shí)滲透，拓寬文化導(dǎo)入渠道，拓展語(yǔ)言文化背景，提高學(xué)生多元文化意識(shí)和文化修養(yǎng)。例如開(kāi)設(shè)閱讀課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看以英美文化為導(dǎo)向的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志，讓學(xué)生全面了解英語(yǔ)國(guó)家的名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化和風(fēng)土人情，以加深對(duì)英美文化現(xiàn)象的理解，拓寬知識(shí)視野，克服文化差異給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難。又如利用課余時(shí)間，組織學(xué)生觀看體現(xiàn)英美文化背景知識(shí)的電視節(jié)日或經(jīng)典電影，如《哈里•波特》、《泰坦尼克號(hào)》等。這樣既能讓學(xué)生了解西方國(guó)家的社會(huì)文化、價(jià)值觀念、生活方式以及行為規(guī)范等，又可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)力理解水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力。再如通過(guò)舉辦英語(yǔ)百科知識(shí)競(jìng)賽、組織英語(yǔ)角活動(dòng)、辦英語(yǔ)小報(bào)等活動(dòng)形式，有效滲透英語(yǔ)國(guó)家的成語(yǔ)、諺語(yǔ)以及文化，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，增加對(duì)世界文化多元性的了解，從而豐富學(xué)生校園生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。還可開(kāi)展英美文化背景知識(shí)專(zhuān)題講座，精選英美文化中較為突出的、具有代表性的文化特征，定期、定時(shí)、有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)題講解，從而更加全面地讓學(xué)生了解異域文化，深化學(xué)生的知識(shí)理解?？傊?，在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視英美文化背景知識(shí)的有效滲透，通過(guò)充分挖掘詞匯文化內(nèi)涵和外延，巧借節(jié)日文化習(xí)俗話題，開(kāi)展多樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和跨文化交際能力。

作者:魏海洋 單位:江蘇省濱海中學(xué)

第九篇：農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)研究

一、新課改對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)行為的要求

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不片面重視應(yīng)試教育，要求教師提高學(xué)生的實(shí)際使用能力，即教師應(yīng)提高學(xué)生的口語(yǔ)使用能力和應(yīng)用能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)大綱做出靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，用靈動(dòng)實(shí)用的方法，體驗(yàn)式教學(xué)。同時(shí)，新課改也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生不僅僅通過(guò)死記硬背實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，也要把注意焦點(diǎn)擴(kuò)大到聽(tīng)說(shuō)上，全面提高自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)行為研究在農(nóng)村高中英語(yǔ)實(shí)施中的障礙

（一）農(nóng)村教學(xué)條件的落后。農(nóng)村教學(xué)條件的相對(duì)落后，使得在新課改條件下要求的教學(xué)設(shè)備和軟件無(wú)法滿足要求，大多數(shù)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還是單一性的黑板教授，沒(méi)有媒體硬件和軟件設(shè)施的使用，因此，新課改要求的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展并不能完全實(shí)現(xiàn)。

（二）師資缺乏。由于農(nóng)村條件艱苦，比不上城市條件的優(yōu)越，很多優(yōu)質(zhì)教師大多留在了一線或二三線城市，而大多數(shù)農(nóng)村因其相對(duì)偏遠(yuǎn)，教師很難與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流研究，教師水平難以提高。而且很多英語(yǔ)教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，只為了提高學(xué)生的通過(guò)率而忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師自身因?yàn)槿狈ο冗M(jìn)的教學(xué)理念而使“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全面發(fā)展淪為教學(xué)口頭禪。

（三）學(xué)生自身問(wèn)題。由于很多高中農(nóng)村學(xué)生，一直受的是應(yīng)試教育，而且，大多數(shù)的農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較晚，且不少學(xué)生受到濃重鄉(xiāng)音的影響，特別相對(duì)于少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的全面發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。在注重題海戰(zhàn)術(shù)的中國(guó)教育模式環(huán)境下，實(shí)行英語(yǔ)新課改，要求學(xué)生自行轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式較為困難。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂中開(kāi)口或者是不敢開(kāi)口，這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性及主動(dòng)性，使得高中英語(yǔ)注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、改善提議

（一）加大農(nóng)村教學(xué)教育的投入。教育部門(mén)應(yīng)該大力增加偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育投入，使得農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備更為齊全，比如：引進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用到的語(yǔ)音室和多媒體學(xué)習(xí)教室，加大各高校之間以及本校之間的英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，改善教學(xué)環(huán)境，提升整體教學(xué)水平。

（二）提升教師自身綜合素質(zhì)。新課改要求英語(yǔ)教師不斷提高自身英語(yǔ)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因?yàn)榻處熥陨碛⒄Z(yǔ)素質(zhì)水平的高低直接影響課堂教學(xué)效果，要求教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，利用對(duì)新鮮事物和未知事物的好奇心來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)情景模式和啟發(fā)性問(wèn)題，并使學(xué)生參與其中，用問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）改變學(xué)生固定學(xué)習(xí)模式。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，要求教育部門(mén)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要求學(xué)校在小學(xué)或初中的英語(yǔ)教學(xué)中，就推行英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“教師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”的教育模式，反對(duì)填鴨式和應(yīng)試教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。而高中學(xué)生，應(yīng)努力適應(yīng)當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)。

（四）注重參與性。整合資源，實(shí)行多種形式的協(xié)作研究，積極促使學(xué)生自己參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：可以在學(xué)校設(shè)立英語(yǔ)角或者成立英語(yǔ)讀書(shū)室，收集各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍和讀書(shū)報(bào)刊，并設(shè)立語(yǔ)音室，吸引學(xué)生談?wù)摶蛘唛喿x英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)，并適時(shí)播放各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)短片，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。學(xué)校也可適量開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中。

（五）有效評(píng)比性教學(xué)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的自身綜合素質(zhì)的評(píng)比，對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)理念的予以監(jiān)督。開(kāi)展英語(yǔ)教師課堂評(píng)比分析，提高英語(yǔ)教師對(duì)新課改的意識(shí)性，并對(duì)其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲制度。不定期開(kāi)展農(nóng)村高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)及召開(kāi)不同學(xué)校之間高中英語(yǔ)教師的研討會(huì)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中英語(yǔ)固定教學(xué)模式，讓其從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾詡魇谥R(shí)的方式發(fā)展學(xué)生的智力，從其單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x說(shuō)寫(xiě)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改的推行與深化，對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更多的要求。目前，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂中還存有諸多弊端，因而教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村高中的教學(xué)投資，引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)設(shè)備，積極開(kāi)展各校高中英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)研討會(huì)，并實(shí)施有效的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，促使英語(yǔ)教師提升自身綜合英語(yǔ)素質(zhì)及教學(xué)理念，加大對(duì)高素質(zhì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的引進(jìn)，為農(nóng)村高中英語(yǔ)教師注入新鮮血液。另外，還應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)改變固定的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在新課改的要求下，從填鴨式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育中釋放出來(lái)，使學(xué)生積極參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這樣就能有效改變學(xué)生僅僅局限于英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，而不重視英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力提升的狀況。總之“，新課改”教學(xué)理念在農(nóng)村高中英語(yǔ)中的實(shí)行，還需從以上多方面努力。

作者:顧洺 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)

第十篇：高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式探究

1任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題

1.1教學(xué)觀念落后

任務(wù)型教學(xué)從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，該方法具有良好的交際功能，受到了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，在新課改深化的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)也得到了較大范圍的應(yīng)用。雖然任務(wù)型教學(xué)的效果優(yōu)異，而且也得到了我國(guó)教育專(zhuān)家的改進(jìn)與優(yōu)化，但是主體設(shè)計(jì)方法需要從頂級(jí)教育專(zhuān)家逐層滲透到基層教師之中，教學(xué)設(shè)計(jì)理念從國(guó)家、省市、基層逐級(jí)傳遞，在到達(dá)基層教師處，必然會(huì)發(fā)生一定變化。受到這種情況影響，教師無(wú)法真正了解任務(wù)型教學(xué)的核心思想，而且交際型教學(xué)發(fā)展的時(shí)間較短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與任務(wù)型教學(xué)的良好銜接，導(dǎo)致兩種教學(xué)方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務(wù)型教學(xué)并不能完全在我國(guó)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，而教師沒(méi)有理解根本的教學(xué)理念，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)中真正表現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容。

1.2任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求較高，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)存在不足，不僅無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常的進(jìn)行英語(yǔ)交流，而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，也沒(méi)有為學(xué)生提供充足的使用機(jī)會(huì)。部分英語(yǔ)教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上，但是卻忽略了語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，沒(méi)有重視任務(wù)的銜接，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺少層次感。這種情況下的教學(xué)模式無(wú)法將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際英語(yǔ)交際能力，也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不合理，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率下降，教師并未給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法回憶起以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成效果可以看出，教學(xué)更加傾向于形式，無(wú)法做到真正的教學(xué)優(yōu)化。部分教師以學(xué)生的座位進(jìn)行分組，但是并沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這種情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在交流時(shí)，就會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，不僅導(dǎo)致時(shí)間利用率下降，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升班級(jí)英語(yǔ)水平的效果。

2任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用方法

在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須以學(xué)生興趣為教學(xué)核心，并且需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的虛擬場(chǎng)景。學(xué)生在虛擬場(chǎng)景之中，可以充分發(fā)揮出自身的英語(yǔ)水平，通過(guò)自身知識(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以而加強(qiáng)英語(yǔ)的使用能力，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)舊有知識(shí)也進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

2.1對(duì)比任務(wù)

對(duì)比任務(wù)通過(guò)對(duì)比兩種相同性質(zhì)的物質(zhì)，讓學(xué)生找出其中存在的相同與不同。以AmericanEnglishandBritishEnglish作為教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生了解美國(guó)與英國(guó)兩個(gè)使用英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景差異，并且通過(guò)對(duì)比美式詞匯與英式詞匯的差異，幫助學(xué)生順利完成語(yǔ)言交流任務(wù)?；蛘邔nit14Festivals作為任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展中外節(jié)日研究，將學(xué)生分為多個(gè)小組，之后由全班同學(xué)一同配合，成功完成任務(wù)，充分發(fā)揮出自身所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以使學(xué)生的文化意識(shí)得到加強(qiáng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化修養(yǎng)。

2.2解決問(wèn)題

在完成任務(wù)的設(shè)計(jì)后，需要由學(xué)生自己進(jìn)行思考與解決，通過(guò)以前學(xué)到的英文知識(shí)，使用英語(yǔ)處理日常生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)Unit13GoingPlaces時(shí)，教師向?qū)W生提出制定出英文旅游計(jì)劃的要求，全班學(xué)生共同進(jìn)行努力，明確說(shuō)明旅游地點(diǎn)與經(jīng)典，并且制定出需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。

2.3信息交流

每個(gè)學(xué)生掌握的英語(yǔ)水平都不同，通過(guò)小組間的交流，可以讓學(xué)生交流英語(yǔ)口語(yǔ)方面的信息。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮出信息交流方法的作用，激發(fā)學(xué)生交流興趣，使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)交際活動(dòng)之中。例如：某位學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了解到了某單詞的具體含義，而另一位學(xué)生學(xué)習(xí)到了其它單詞的含義，為了完成小組交流任務(wù)，兩位學(xué)生就需要進(jìn)行英語(yǔ)上的交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多個(gè)單詞，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)新課改不斷深化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更多的要求，在這種環(huán)境下，英語(yǔ)教師必須采取更加高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。任務(wù)型教學(xué)作為新課改教學(xué)方法的重要內(nèi)容，必須不斷進(jìn)行研究與實(shí)踐，根據(jù)應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的改進(jìn)措施，全面發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的作用，使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

作者:李曼 單位:宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)