導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)課堂教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用

（一）幫助教師引出話題

教師在進(jìn)行一堂課程之前往往會(huì)向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，而這個(gè)問(wèn)題就是這節(jié)課的展開(kāi)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入這趟課程的學(xué)習(xí)中去，圍繞這個(gè)話題教師開(kāi)始展開(kāi)。這次提問(wèn)從一定程度上集中了學(xué)生的注意力，起到了一定的告知作用，學(xué)生由這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始思考這趟課程的主要內(nèi)容，教師利用學(xué)生的思考進(jìn)行解答從而傳授這堂課程的知識(shí)點(diǎn)。例如：教師今天準(zhǔn)備講一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法，“同學(xué)們知道什么是一般疑問(wèn)句？”這時(shí)，教師師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出了話題展開(kāi)了這堂課，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題知道這節(jié)課是要講解語(yǔ)法，一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓教師和學(xué)生平滑的過(guò)渡到了這堂課程。

（二）幫助學(xué)生展開(kāi)討論

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，良好的課堂氣氛是非常重要的。怎樣讓學(xué)生在課堂上積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中是教師面臨的首要問(wèn)題，這直接關(guān)系到這堂課程的教學(xué)效果。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，將學(xué)生的思維匯集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)提出問(wèn)題-討論問(wèn)題-解決問(wèn)題的模式來(lái)讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中來(lái)。學(xué)生通過(guò)討論可以相互交流各自的看法，促進(jìn)學(xué)生之間相互獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還有助于加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生在這樣的環(huán)境下成為了中心，學(xué)生的思想和看法在討論中能夠充分的表達(dá)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在討論的過(guò)程極大的鍛煉了高職學(xué)生的表達(dá)能力，教師在一旁加以指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生就在這樣的環(huán)境下完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，而不是直接將答案告知學(xué)生，這樣有助于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考得出答案和直接將答案告知產(chǎn)生的效果是天差地別的，學(xué)生通過(guò)不斷思考，對(duì)知識(shí)的理解變得更加深刻，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，學(xué)生得出的正確答案是自身努力的一種肯定，對(duì)自身起到了一種積極暗示的作用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一次正確的思考是能力提升的表現(xiàn)，這樣的提問(wèn)在實(shí)際教學(xué)中非常有意義，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是值得借鑒的。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的不足

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，每名英語(yǔ)教師的教學(xué)理念都是不一樣的，由于部分教師是由?？苹蚋咧袑W(xué)校應(yīng)聘上來(lái)的，所以帶有一定程度的初高中化教學(xué)方式，在課堂上并沒(méi)有注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至有的教師從上課到結(jié)束都是一個(gè)人講解，即使提問(wèn)也是采用自問(wèn)自答的模式，在這樣的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生或多或少產(chǎn)生了厭倦情緒。提問(wèn)的不合理產(chǎn)生的結(jié)果往往是適得其反的，通過(guò)對(duì)部分教學(xué)實(shí)踐的研究，教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)還存在一些不足之處，例如：教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，提出的問(wèn)題與教學(xué)目的存在沖突，這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有太大的幫助的；教師對(duì)提出問(wèn)題預(yù)留的時(shí)間不足，學(xué)生在短暫的時(shí)間中無(wú)法充分思考，也就無(wú)法得到鍛煉學(xué)生思維能力的效果；教師在對(duì)提出問(wèn)題的難易程度上把握不好，太難導(dǎo)致學(xué)生思維能力達(dá)不到而產(chǎn)生挫敗感，太易導(dǎo)致達(dá)不到鍛煉學(xué)生的目的；還有的教師在選擇回答問(wèn)題的人員上偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)優(yōu)異的學(xué)生，忽視了成績(jī)中下游的學(xué)生培養(yǎng)和關(guān)注，這是不合理的。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

高職院校的教師在上課之前應(yīng)該做足功課，根據(jù)不同教學(xué)目的和實(shí)際情況對(duì)要提出的問(wèn)題仔細(xì)研究，正確合理的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)是十分重要的，提出的問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生為中心，能有效地給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題不在多而在精，提問(wèn)是對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展，也是吸引學(xué)生注意力的一種手段，給學(xué)生提供更多的思考環(huán)境是教師應(yīng)該想到的。在課堂教學(xué)中，合適的時(shí)間拋出提問(wèn)是值得思考的，例如：開(kāi)講前提問(wèn)是引出話題，引發(fā)學(xué)生的注意，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)模糊的知識(shí)概念，從而展開(kāi)這趟課程的學(xué)習(xí)；在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師的提問(wèn)更多是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和回顧，學(xué)生在經(jīng)歷具體的知識(shí)學(xué)習(xí)后，相對(duì)之前提出的問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始有了自己的看法和觀點(diǎn)，教師的提問(wèn)讓知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固，有利于學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生回答提問(wèn)的過(guò)程是教師得到教學(xué)反饋的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該充分利用這段時(shí)間，對(duì)回答正確的學(xué)生采取鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生在得到肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)自信心會(huì)大大增加，對(duì)今后的學(xué)習(xí)是極具幫助的，錯(cuò)誤的回答正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)作出糾正，不能對(duì)其冷眼相對(duì)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)學(xué)生的自尊心也是一種打擊，應(yīng)該用錯(cuò)誤引起學(xué)生的重視，在教師的指導(dǎo)下加以改正，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也拉近了師生關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)一種智慧，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作者的一種挑戰(zhàn)，是完成教學(xué)目的和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。針對(duì)教學(xué)中的提問(wèn)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，掌握提問(wèn)策略，把提問(wèn)作為一種常態(tài)，通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生傳輸?shù)牟恢皇侵R(shí)點(diǎn)更是一種思想，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成以為學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。希望通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)際的不斷研究，讓高職院校培養(yǎng)出越來(lái)越多讓社會(huì)滿意的人才。

作者:蘇巧君 單位:襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院