導(dǎo)語：民族院校英語課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、民族院校英語課程MOOCS培訓(xùn)的作用

MOOCS是當(dāng)代教育領(lǐng)域炙手可熱的新興培訓(xùn)模式，中文翻譯為在線教育平臺，也叫‘慕課’。如今MOOCS教育模式在全球范圍內(nèi)得到較大推廣，國內(nèi)的各類教育培訓(xùn)，如公務(wù)員培訓(xùn)、高考輔導(dǎo)等在線教育方式應(yīng)用普遍。總體來說MOOCS指的是以網(wǎng)絡(luò)為通道進(jìn)行課程教授的方式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新型表現(xiàn)方式。在歐美國家，21世紀(jì)之初各大公司、名校就開始聯(lián)合研究MOOCS授課模式，尤其是歐美諸國歷史上大學(xué)教育一直非常發(fā)達(dá)，具備MOOCS培訓(xùn)生根發(fā)芽的優(yōu)良基礎(chǔ)。而MOOCS培訓(xùn)方式在傳入我國后，也經(jīng)歷了大數(shù)據(jù)時代的洗禮，并在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的浪潮下找到了自己的一席之地，在線培訓(xùn)方式也席卷大江南北。但大學(xué)課程的相關(guān)MOOCS培訓(xùn)普及度較低，尤其是關(guān)于英語的授課，即便是在線培訓(xùn)，還是傳統(tǒng)英語課堂的以教師為中心的授課方式為主。（一）英語MOOCS培訓(xùn)滿足現(xiàn)今和將來民族院校對英語人才的培養(yǎng)需求。大數(shù)據(jù)時代的來臨和我國經(jīng)濟騰飛的背景下，民族地區(qū)對于高素質(zhì)英語掌握者的需求量越來越大。但基于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的先天劣勢和民族院校英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，少數(shù)民族學(xué)生的英語水平和學(xué)業(yè)成果嚴(yán)重限制了他們的就業(yè)適應(yīng)性，因此，民族院校英語教育MOOCS培訓(xùn)造就了外語教學(xué)滿足現(xiàn)今大學(xué)教育的社會期望值，確立大學(xué)外語教學(xué)新的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整英語教學(xué)大綱、改革外語教育模式，推進(jìn)相關(guān)設(shè)備的更新和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，以保障少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性。（二）民族院校英語教育MOOCS培訓(xùn)促進(jìn)了各類文化的融合和交匯。外語教學(xué)的根本職能不只是將語言知識進(jìn)行傳播，更重要的是因為英語授課的過程與人文和社會文化緊緊關(guān)聯(lián)。采用MOOCS培訓(xùn)，必然使原本就極易傳播外國文化與思想的英語課堂，相關(guān)社會政治信息流動速度更加快捷。其中的益處不言自明，然而也并非沒有任何不利影響。比如中國文化與外來文化之間的差異，以及國外各類敵對勢力對學(xué)生的影響，這是在MOOCS培訓(xùn)快速傳播教授英語知識時我們必須考慮到的問題。民族院校英語教育MOOCS培訓(xùn)中，不僅要考慮到少數(shù)民族大學(xué)生心理的良性發(fā)展和正確引導(dǎo)，也要保障遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容符合社會主流價值觀、道德觀，確保學(xué)生不受到錯誤思想引導(dǎo)，這是民族院校英語教育所必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。民族院校外語教育不單單引導(dǎo)學(xué)生更好地了解外部文化，與經(jīng)濟、知識全球化接軌，共享全人類文明成果，更重要的目的是要對中國的文化內(nèi)涵和價值進(jìn)行宣傳和播撒，將自己本民族獨有的人文情懷和思想智慧進(jìn)行傳播，大學(xué)英語教育MOOCS培訓(xùn)在這個過程中起著橋梁和紐帶的職責(zé)。所以說，對于少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)起著三方面的重要作用：一是讓其他國家人民更深入地了解中國文化，為少數(shù)民族地區(qū)和民族院校的進(jìn)一步發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)的平臺；二是運用MOOCS培訓(xùn)機制中的人文傳播和交流機能，消除不同文化之間因差異而產(chǎn)生的隔閡；三是大力宣傳我國社會主義精神文明和文化價值，形成積極向上的文化風(fēng)尚?？茖W(xué)的英語MOOCS培訓(xùn)機制是民族院校教學(xué)進(jìn)行的動力，而MOOCS培訓(xùn)必須建立在先進(jìn)的授課理念、廣泛的資金來源支持、教學(xué)軟件硬件的更新和規(guī)模的擴大、教研團隊的深入分析這幾個要素的綜合作用之上。尤其是英語教學(xué)過程長、涉及的主體多、對授課方式和教師水平有極高的要求標(biāo)準(zhǔn)，只有保障MOOCS培訓(xùn)內(nèi)部機制能順利作用和相互配合，才能激發(fā)民族院校英語教育工作的內(nèi)生動力，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。

二、民族院校大學(xué)英語MOOCS培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題

少數(shù)民族聚居區(qū)的教育一直是全國教育發(fā)展中比較滯后的環(huán)節(jié)。這主要是受到地域的限制，以及人才的匱乏，加之經(jīng)濟發(fā)展因素的影響，往往比較缺乏良好的師資和先進(jìn)的教育設(shè)備。另外，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就很重，他們在英語學(xué)習(xí)過程中存在很多發(fā)音上的難點，教育信息相對匱乏，加大了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語MOOCS培訓(xùn)的難度，造成他們較重的心理負(fù)擔(dān)，不會也不敢開口說英語，長期積累，就會導(dǎo)致少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況落后于其他地區(qū)，MOOCS培訓(xùn)更是跟不上進(jìn)度，這是少數(shù)民族聚居區(qū)英語教育亟待解決的大問題。（一）本民族方言習(xí)慣的影響。少數(shù)民族地區(qū)長大的學(xué)生，由于其獨特的發(fā)音模式和語調(diào)，導(dǎo)致英語發(fā)音時缺少準(zhǔn)確性。由于少數(shù)民族主要分布在偏遠(yuǎn)地區(qū)，加之歷史社會造成的教育滯后現(xiàn)狀難以改變，且由于少數(shù)民族聚居區(qū)往往民族成分較多，各民族互相之間常有通婚和往來，少數(shù)民族青少年往往從小就掌握了多種方言，在學(xué)習(xí)英語時受到的干擾就比較大，導(dǎo)致少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，偏重于本土語調(diào)和語音帶給他們的影響，與英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間存在很大區(qū)別。并且少數(shù)民族學(xué)生往往還要面對漢語的學(xué)習(xí)，英語對于他們來說是一門非常陌生且極其不常用的語言。熟悉起來缺乏良好的外在環(huán)境和條件，在學(xué)習(xí)語言時會受到自己本地方言和漢語學(xué)習(xí)進(jìn)階的雙重干擾，對英語的反饋機制中多出了一種甚至多種語言，延長了反應(yīng)的間隔，有時即便不停地朗讀或背誦也很難取得良好的發(fā)音效果和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。并且無論學(xué)習(xí)漢語還是本地民族語言，句式結(jié)構(gòu)都跟英語有很大不同，從語法上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，“我吃晚飯”，苗語會說成“我吃飯晚”，英語則是“Ihavedinner”。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活習(xí)慣進(jìn)而會影響學(xué)生聽力水平的提高，嚴(yán)重影響英語交流時的流暢性和表達(dá)準(zhǔn)確性。（二）大學(xué)英語MOOCS培訓(xùn)教育發(fā)展滯后。隨著英語學(xué)界研究者對語言根本作用在于交際運用這一本質(zhì)的發(fā)掘和認(rèn)識，MOOCS培訓(xùn)交流能力的提升已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的重點。因此，各大高校開始對MOOCS培訓(xùn)課程的設(shè)置給予高度的關(guān)注，但是，只能學(xué)不能說的應(yīng)試教育還是讓英語MOOCS培訓(xùn)能力的提升面臨諸多阻礙。而師資力量在MOOCS培訓(xùn)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，影響并幫助他們更好地理解語言，教給學(xué)生運用語言流暢表達(dá)的著重點和知識點，提高師資水平是保障高質(zhì)量英語教學(xué)的不二法門。但由于我國目前非常缺乏能熟練運用少數(shù)民族語言、普通話和英語的復(fù)合型教師隊伍，大部分在少數(shù)民族地區(qū)高校授課的英語教師或者是民族大學(xué)的教師，由于條件資金限制很難實現(xiàn)去國外培訓(xùn)，接觸不到地道純正的英語環(huán)境，對外國的社會環(huán)境、人文知識沒有深刻的認(rèn)識和概念，也就看不到語言運用中遷移能力的重要性，能提供的教學(xué)資源和先進(jìn)理念十分有限。另外，目前不僅僅是少數(shù)民族地區(qū)高校，其他地區(qū)高校仍舊在MOOCS培訓(xùn)教學(xué)過程中采取以教師為主導(dǎo)，在模式化上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中踟躕不前。以學(xué)生為本，讓學(xué)生主導(dǎo)英語MOOCS培訓(xùn)課堂的科學(xué)教學(xué)方式并沒有得到廣泛推廣。加之我國生源群體龐大，教學(xué)資源有限，語言課程甚至MOOCS培訓(xùn)課程依然采取大班授課的形式，學(xué)生注意力往往不能集中，練習(xí)次數(shù)幾乎為零，更遑論提供模擬真實的語言環(huán)境來幫助學(xué)生進(jìn)步。長此以往，學(xué)生的積極性大大降低，仍是走馬觀花式地學(xué)習(xí)英語，加之MOOCS培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境得不到改善，少數(shù)民族大學(xué)生的英語口語能力進(jìn)步緩慢。此外，由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢、社會發(fā)展現(xiàn)狀的制約導(dǎo)致少數(shù)民族聚居區(qū)的高校英語MOOCS培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)儀器和設(shè)備雖然略有進(jìn)步，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和科學(xué)輔助工具已經(jīng)投入到英語MOOCS培訓(xùn)教學(xué)運用中，但依然相對落后。另外，由于少數(shù)民族學(xué)生身處偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)較多，與外界交流機會少，農(nóng)村學(xué)生平時多講自己的本民族語言，讓他們講英語時，普遍存在羞澀、怕自己出錯的現(xiàn)象，加之平時生活和學(xué)習(xí)中能夠感受英語環(huán)境的條件也十分有限，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，依舊很難張開口多練習(xí)，較難達(dá)到大學(xué)MOOCS培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)要求。（三）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)誤區(qū)。應(yīng)用語言學(xué)中所強調(diào)建構(gòu)主義是指在課堂上要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，由單純地接受外部刺激和被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動加工信息，獲取信息的個體，積極吸收知識。因為真正決定學(xué)習(xí)效果的，還是學(xué)生自身的知識架構(gòu)和運用能力。然而，目前影響少數(shù)民族學(xué)生主動進(jìn)行MOOCS培訓(xùn)，接受新型培訓(xùn)模式的原因有以下幾點：1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生對英語MOOCS培訓(xùn)的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏原生性動機；同時，鑒于其地理位置和經(jīng)濟發(fā)展水平，對于在擇業(yè)方面對英語的需求不高，出國深造等功利性動機也明顯缺乏，英語MOOCS培訓(xùn)的練習(xí)對于少數(shù)民族學(xué)生來說，是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對參加這樣的課程沒有主動性。另外，大學(xué)英語四、六級考試也偏重紙上答題，對于學(xué)生來說MOOCS培訓(xùn)的練習(xí)度不升反降。在本就稀少的英語MOOCS培訓(xùn)課上，積極思考并主動發(fā)言的學(xué)生并不多，通常用本民族語言進(jìn)行討論，對想表達(dá)的想法只用漢語或本民族語言進(jìn)行加工。2.學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不牢固由于學(xué)生掌握的詞匯量比較少，而語法流利度也不夠，想表達(dá)的想法一換上英語就無從表達(dá)，常常有不懂不會產(chǎn)生高度緊張的情緒，缺乏自信，導(dǎo)致對MOOCS培訓(xùn)表達(dá)課更具抵觸心理。畢竟，普通高校漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，也能深刻體會到人的語言表達(dá)跟其所處的環(huán)境是分不開的，不同的社會背景和人文風(fēng)俗會導(dǎo)致完全不一樣的思維模式，對另一種語言和文化有時不僅僅是陌生，還會感到不可思議，這種差異性對于少數(shù)民族學(xué)生來說就更加明顯。目前，中國學(xué)生英語MOOCS培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，基本停留在課堂上，而不是面向全社會；英語學(xué)習(xí)也多取自課本，而很少接觸英語語境。人文環(huán)境和學(xué)習(xí)動力的缺失，是英語MOOCS培訓(xùn)教學(xué)面臨的瓶頸，對于少數(shù)民族大學(xué)生這種情況就更加嚴(yán)重。

三、民族院校英語MOOCS培訓(xùn)課程的改革對策

（一）建立以學(xué)生為中心的授課理念。當(dāng)前我國的英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，是在新中國成立后面對國內(nèi)發(fā)展形勢產(chǎn)生的特定歷史背景下的教學(xué)方式，面對日益發(fā)展的經(jīng)濟社會，這種模式的缺點日益凸顯。要形成符合時代要求的教學(xué)模式，首先，就要轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)習(xí)慣和思維模式，根據(jù)我國目前英語人才需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀，改變以往課堂教師的主導(dǎo)地位，加大培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力和思考能力；其次，要把提高學(xué)生語言綜合運用能力放在教學(xué)的首要位置上，在授課過程中兼顧好講授知識、培養(yǎng)獨立自主能力和提高英語語感素質(zhì)之間的關(guān)系；第三要處理好語法學(xué)習(xí)、詞匯擴充、言語表達(dá)之間的關(guān)系，既擴充復(fù)雜度，又把握準(zhǔn)確度，同時提升流利度；第四，對現(xiàn)有英語教學(xué)指導(dǎo)和大綱根據(jù)大學(xué)生整體英語水平的變化進(jìn)行修改，改變以往注重閱讀理解和單純的詞匯擴充，增強少數(shù)民族學(xué)生英語綜合運用能力。（二）配備現(xiàn)代科學(xué)教育設(shè)備技術(shù)。要想貫徹以學(xué)生為重點的科學(xué)教學(xué)模式，就必須對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)予以提升。要逐步采用適應(yīng)當(dāng)前國情、學(xué)?，F(xiàn)狀、教學(xué)水平的新辦法。既要注重平時在課堂上教學(xué)的互動性，營造切實良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在繼承發(fā)揚現(xiàn)有教學(xué)模式優(yōu)點長處的基礎(chǔ)上，運用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，發(fā)揮現(xiàn)有英語教學(xué)軟件的優(yōu)勢作用，課上課下相結(jié)合，雙管齊下，使少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式向著個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受地域限制，開拓學(xué)生視野思路，調(diào)動少數(shù)民族學(xué)生和授課教師雙方的積極性，因地制宜，對于教育水平較滯后的地區(qū)和一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要將課堂授課與課外練習(xí)加以科學(xué)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)要著重于啟發(fā)式、交流式的教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的實踐空間和切實的語境模擬，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生運用不同的激勵模式。實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，運用科技手段，如電腦、手機APP等方式輔助英語教學(xué)，要制定相應(yīng)的檢測制度、規(guī)范管理評測機制，讓少數(shù)民族學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)時間可控化，地點自由化，減少少數(shù)民族學(xué)生的不安感，提高他們的學(xué)習(xí)自信水平和融入英語環(huán)境的能力。教育者還應(yīng)該細(xì)致考察，精心設(shè)立相關(guān)英語教學(xué)的課外項目，尋找和引進(jìn)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的國外教材，引進(jìn)國外師資，尤其是掌握多門語言的少數(shù)民族本土優(yōu)質(zhì)人才，充分利用新時代大數(shù)據(jù)的資源，不斷提高教學(xué)水平。與此同時，加強少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教師的能力培養(yǎng)，構(gòu)建全新的教師形象。教師應(yīng)從傳授者變成引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個性化想法，改變以往以教師為主的中心式學(xué)習(xí)，主動為少數(shù)民族學(xué)生提供幫助，積極適應(yīng)和宣傳新的教學(xué)理念。各少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量較高的高校行政管理層面也要定期利用英語進(jìn)修和學(xué)習(xí)來培養(yǎng)英語教師的現(xiàn)代授課理念，提高英語MOOCS培訓(xùn)的先進(jìn)性和更新迅速性。抓住國家西部大開發(fā)、發(fā)展中西部的時代機遇，建立現(xiàn)代的英語教師培訓(xùn)項目和采取正規(guī)、高質(zhì)量教學(xué)指導(dǎo)方式，選派中青年骨干教師去英語國家進(jìn)行深造和進(jìn)修，針對國外多民族情況下語言學(xué)習(xí)進(jìn)行專項研討，制訂適合中國本土少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)方案，尤其是MOOCS培訓(xùn)發(fā)展方面的相關(guān)經(jīng)驗，更是要總結(jié)反思，做到舉一反三。另外，少數(shù)民族地區(qū)高校相關(guān)主管部門要進(jìn)一步完善相應(yīng)的人事管理制度，增進(jìn)科學(xué)管理意識，提高少數(shù)民族地區(qū)教師待遇，穩(wěn)定現(xiàn)有師資力量，發(fā)掘少數(shù)民族大學(xué)生英語MOOCS培訓(xùn)學(xué)習(xí)的潛能。（三）保障少數(shù)民族地區(qū)英語MOOCS培訓(xùn)基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育的對接。語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，并非可以一蹴而就。英語學(xué)習(xí)需要連貫性，僅僅提高大學(xué)階段的教學(xué)水平，并不能從根本上改變少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語水平低、基礎(chǔ)差的現(xiàn)實。尤其是在中小學(xué)階段打基礎(chǔ)的過程中，如果不能讓學(xué)生培養(yǎng)較好的英語語感，那么未來的不能一帆風(fēng)順。要掌控好二語習(xí)得過程中的平衡點，把英語MOOCS培訓(xùn)相關(guān)先進(jìn)理論和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)狀相統(tǒng)一起來，突出不同語言學(xué)習(xí)階段的特點，做到銜接有序，深入少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)和高校進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的實地考察研究，逐步建立起適應(yīng)我國民族地區(qū)環(huán)境的英語流程性教學(xué)體系。從我國現(xiàn)實出發(fā)，既要結(jié)合少數(shù)民族當(dāng)?shù)匚幕?，又要對國外相關(guān)語言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行本地化調(diào)整，注重英語MOOCS培訓(xùn)三方面要素的協(xié)調(diào)性發(fā)展，在科學(xué)有序地進(jìn)行語言練習(xí)整合的同時，將少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)鏈條由原本的分散狀態(tài)整合起來，少數(shù)民族地區(qū)高?？梢远ㄆ谂e辦相應(yīng)的MOOCS培訓(xùn)教學(xué)班，對中學(xué)階段的英語MOOCS培訓(xùn)教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見，舉辦英語交流會，讓中小學(xué)生參加，與大學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)青少年對于英語MOOCS培訓(xùn)學(xué)習(xí)的緊迫性、重要性的認(rèn)識。增強相應(yīng)外語師資的配備，鼓勵少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)成以后回家鄉(xiāng)進(jìn)行教育建設(shè)。對于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)，要開展信息交流活動和送外語知識下鄉(xiāng)的活動，搞好遠(yuǎn)程英語MOOCS培訓(xùn)教育，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生也能了解先進(jìn)的英語MOOCS培訓(xùn)教學(xué)理念，注重少數(shù)民族地區(qū)英語MOOCS培訓(xùn)在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個階段的銜接，讓每一個學(xué)生都不掉隊，以此促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語MOOCS培訓(xùn)教育有良好的循環(huán)性，維持少數(shù)民族地區(qū)外語中小學(xué)教育的平衡，保證大學(xué)英語人才輸送的質(zhì)量，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語MOOCS培訓(xùn)的流暢性、準(zhǔn)確性，做到共同進(jìn)步。做到課程相關(guān)理念以人為本，以少數(shù)民族現(xiàn)實為依據(jù)，提高英語MOOCS培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動多元化教育模式成型，豐富少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語教材種類，創(chuàng)新英語教育方式，讓現(xiàn)代化高科技設(shè)備也能走入少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)，建立更多的外語實驗室、現(xiàn)代化閱覽室，為少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供豐富的資源和創(chuàng)新的空間。

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作者:李秋芳 單位:南陽理工學(xué)院