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摘要:初中英語職初教師理論知識豐富，但教學經(jīng)驗匱乏，執(zhí)教能力有待提高。本文以校本研修為指導思想，初中英語教師為觀察對象，英語課堂的過渡語為觀察點，本校進行的校本研修活動為實例，探討了初中英語課堂教學環(huán)節(jié)自然過渡的有效策略。

關(guān)鍵詞:校本研修;職初教師;過渡語;英語課堂

對于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學經(jīng)驗的不足，在工作中難免會遇到各種各樣的問題。如何提高職初教師的執(zhí)教能力是學校和教師本身共同關(guān)心的話題。校本研修為這些教師提供了一個平臺，使他們在參與中快速成長。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀60年代誕生的“校本培訓”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認為其本質(zhì)是一種行動研究，還有人認為它是一種制度和文化。綜合不同學者的觀點可以將校本研修的基本內(nèi)涵概括為：校本研修是在學校中，為了學校，基于學校的一種教師教育的新方式，以解決學校實際問題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進學生全面發(fā)展及學?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標的行動教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時也是學校學習型組織建設(shè)及學校文化建設(shè)的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學經(jīng)驗來看，一般指教學經(jīng)驗較少或完全沒有教學經(jīng)驗的教師，也指那些從企業(yè)、公司或其它行業(yè)轉(zhuǎn)到教學體系的人，他們具備了豐富的實踐技能與專業(yè)知識，但卻沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓。職初教師自身學科專業(yè)知識豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學習能力很強。但是，由于工作經(jīng)驗有限，在有效開展教學活動及與學生相處方面，其執(zhí)教能力還有待提高。教師的成長離不開他人的幫助和自己的努力。促進職初教師成長的途徑包括：1.轉(zhuǎn)化有經(jīng)驗教師與專家的隱性知識；2.優(yōu)秀教學案例展示與“公開課”；3.職初教師進行個人教學反思；4.回顧自己的過去吸取教訓與經(jīng)驗；5.參加在線教師研修學習活動等[3]。以上這些途徑可以通過校本研修一一實現(xiàn)，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機會去參加校際或區(qū)際公開課交流展示活動，這些對他們的成長有很大的幫助。

2校本研修與英語教學

校本研修的實施步驟為三段九步。在準備階段（課例前）需要組建團隊，收集問題；確立主題，制定專題；精選課例，明確分工；深度研習，達成共識；預設(shè)方法，找尋策略（預設(shè)研修）。實施階段（課例中）包括課例研磨，驗證猜測（診斷研修）和反思總結(jié)，提煉成果。在總結(jié)階段（課例后）需要做的是行為跟進，整體提升和生成新問，深化專題。校本研修要解決學校的實際問題。以本校英語教研組開展的校本研修為例，教研組中有兩位剛剛工作不滿兩年的職初教師,他們在工作中經(jīng)常得到專家教師的幫助，如何高效提高他們的執(zhí)教能力也關(guān)系到學生的發(fā)展和學校的教學成績。因此，本校英語教研組將校本研修的主題確立為“校本研修下提高初中英語職初教師執(zhí)教能力的研究”。這是一個大的主題，要通過若干個研修專題來實現(xiàn)。教研組中的職初教師自述在教學過程中存在的最大問題是教學環(huán)節(jié)之間過渡生硬不自然。經(jīng)教研組成員研究討論，將第一次研修專題設(shè)立為“通過教學環(huán)節(jié)的自然過渡，提升學生的學習效率”，確定了課例，明確了分工。在查閱相關(guān)文獻和閱讀相關(guān)書籍之后，教研組成員預設(shè)相關(guān)研修策略并制定了觀察量表。

3英語課堂中的過渡語

過渡是英語課堂教學中必不可少的中間環(huán)節(jié)。如果在教學過程中不使用過渡語，教學結(jié)構(gòu)就會顯得松散，環(huán)節(jié)間就會出現(xiàn)生硬的跳躍。如果能巧妙地使用過渡語，就能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通，學法上憶舊探新，心理上遷移持續(xù)等作用。過渡語的設(shè)計要注重銜接性原則，導向性原則，啟發(fā)性原則，自然性原則和精煉性原則。常用的過渡語設(shè)計方法包括串珠法、轉(zhuǎn)換法、歸納法、近體法、設(shè)疑法、渲染法和激趣法等。根據(jù)課例“Thegoldentouch”和學情，本次預設(shè)研修采用了四種策略：設(shè)疑法、歸納法、激勵法和圖片法。3.1設(shè)疑法。設(shè)疑法就是通過問題進行環(huán)節(jié)之間的過渡。問題能夠喚起學生注意，引發(fā)學生思考，使學生更加投入地進入到下一環(huán)節(jié)的學習中。有些問題是需要學生參與層層推進的，如：在本課例的導入環(huán)節(jié)，教師先后問了幾個問題，“Areyouhappytoday?Whatcanmakeyouhappy?Doesmoneymakeyouhappy?Howcanyoumakealotofmoney?Ihaveamagictoletyouhavealotofmoneyinashorttime.Doyouwanttohaveit?Itiscalled‘theGoldenTouch’.”教師從問候語著手，詢問學生是否快樂？在學生做出肯定回答之后，教師追問學生什么會使他們快樂。這時學生可能有不同的回答，教師再次引導，“金錢會讓你們快樂嗎？”“你想獲得很多錢嗎？”學生回答“Yes”之后，教師借機介紹短時間擁有很多錢的方法———“點金術(shù)”，自然流暢地引出了本課主題。有些問題是不需要學生即刻回答的，而是通過這個問題直接過渡到下一個環(huán)節(jié)。如：某個環(huán)節(jié)是找出文中人物情感的形容詞，學生活動后發(fā)現(xiàn)國王獲得點金術(shù)前后兩次感到開心和激動，教師提問“Aswecansee,thekingfelthappyandexcitedfortwice,aretheythesame?Ifnot,whatisthedifferencebetweenthem?Pleasediscussthedifferenceingroups.”這個過渡語中的第二個問題自然地引發(fā)了下一環(huán)節(jié)的小組討論活動。3.2歸納法。歸納法就是通過教師總結(jié)性的語言過渡。教師對前一部分進行歸納小結(jié)，并及時地將其引導到后一部分學習，使學習目標明確，層次清楚。在學生討論并回答了國王兩次開心和激動的不同點之后，教師總結(jié)“Atthebeginning,themostimportantthingtothekingisgold.Butatlast,themostimportantthingtothekingishisfamily.”教師使用簡單明了的總結(jié)語概括了學生回答問題的要點，使學生能夠自發(fā)聯(lián)想到錢不是世界上最重要的東西，為后面的環(huán)節(jié)的順利完成奠定了基礎(chǔ)?？偨Y(jié)語還經(jīng)常和問題一起出現(xiàn)，學生閱讀文本選出每段大意后，教師說道：“Nowwehavelearntthemainideaofthestory.Howaboutitsstructure?Howmanypartsarethereinthestory?”“Wehaveknownthemainideaandthestructureofthestory,howaboutitsdetails?”在問題前使用總結(jié)語有助于學生更好地理解問題，做到心中有數(shù)。3.3激勵法。激勵法就是通過教師激勵性的語言評價進行環(huán)節(jié)間的過渡。激勵語的使用能夠提高學生參與教學活動的積極性。激勵性的語言分為兩種，一種是鼓勵為主，增強學生的自信心。另一種是激發(fā)學生的競爭意識，調(diào)動學生的積極性。鼓勵性的語言包括“Ibelieveyoucanfindthemquicklyandcorrectly.”“Youhavedoneverywell!I’mveryproudofyou.”“Ibelieveyoucandoit!”“Let’sgivehersomeencouragementplease!”等。這些鼓勵性的語言會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們感到回答問題或展示成果是一件光榮的事情，自發(fā)投入到英語學習中。在課例中，學生回答問題會獲得一顆星，星星總數(shù)最多的小組會獲得獎勵，而在教師布置寫作任務(wù)后說道“Ifyoucometothefront,Iwillgiveyoutwostars”,這樣的語言使學生產(chǎn)生競爭意識和集體榮譽感，從而更加認真完成寫作任務(wù)并積極展示作品。3.4圖片法。圖片法就是通過展示圖片進行過渡。一幅圖片相當于一千個詞匯，圖片的優(yōu)勢在于直觀形象地表達主題。合理利用這種非語言的信息進行過渡能讓學生在最短的時間內(nèi)理解教師的意圖。例如，在導入部分引入“點金術(shù)”時，教師展示兩組圖片，第一組第一幅展示了國王和一朵花，第二幅國王觸摸此花，花變成了金子。第二組第一幅展示了國王和一盤菜，第二幅國王觸摸此菜，菜變成了金子。學生通過圖片對比輕松掌握了“點金術(shù)”的意義，為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。通過課例的實施教研組成員發(fā)現(xiàn)這四種策略確實能解決兩位職初教師在教學中環(huán)節(jié)過渡方面存在的問題，在診斷研修時就自己的觀察點發(fā)表了各自的看法，確立了下一次的研修專題。

4結(jié)論

英語課堂的過渡語是教學內(nèi)容與教學思想優(yōu)化組合的筋節(jié)，在教學過程中是一個必不可少的組成部分。通過校本研修，兩位職初教師收獲了教學環(huán)節(jié)自然過渡的有效策略。同時，教研組的其他成員也有一定的收獲。校本研修能夠解決具體教學問題，通過自下而上的探究體驗式專業(yè)學習，優(yōu)化職初教師教學行為，對促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

[1]尹祥.中小學校本研修研究綜述[J].天津師范大學學報:基礎(chǔ)教育版,2009(4):27-28.

[2]黎鶴齡.職初教師科研選題及研究方法[J].華夏教師,2017(3):84.

[3]吳雅琴.從職初教師到專家的成長[J].文教資料,2007(1):124-125.

作者:孫小千 單位:沈陽市第一七五中學