導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)的英語(yǔ)教育難題之建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著改革開(kāi)放，全球化的迅猛發(fā)展，中國(guó)同世界各國(guó)的交流日益頻繁，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)文化還是政治科技方面，都需要搭建溝通的橋梁，因此，英語(yǔ)教育被視為重中之重。近幾年來(lái)，各大高校無(wú)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，各種社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起，用人單位以英語(yǔ)水平為門檻，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一時(shí)成為熱潮。但是即便這樣，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平卻不容樂(lè)觀，口語(yǔ)交流不順暢，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志阻礙大，借助字典都不能夠完成一部原著的閱讀。

1、各階段英語(yǔ)教育脫節(jié)

2001年國(guó)家規(guī)定小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，更有很多城市率先在幼兒園教授英語(yǔ)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放入啟蒙教育階段。但至今為止，初中之前的英語(yǔ)教育和中學(xué)及以后的英語(yǔ)教育仍不能很好地銜接。國(guó)家頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為九個(gè)階段，而小學(xué)英語(yǔ)教育側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣，但是少有學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，小學(xué)階段英語(yǔ)教育并不樂(lè)觀。

比如，初中老師往往理所當(dāng)然地以為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是小學(xué)老師的責(zé)任，并不對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)糾正，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，發(fā)音問(wèn)題得不到解決。再如，初中階段單詞量少，句子文章都比較簡(jiǎn)單，但是一升入高中，就發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容多，詞匯豐富，很多學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)，造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失。除此之外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，若為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，即便有四六級(jí)要求，也少有人主動(dòng)涉獵英語(yǔ)雜志報(bào)刊，教科書都不能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，英語(yǔ)水平難有提高，反而下降。

2、英語(yǔ)師資匱乏

現(xiàn)今英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生不在少數(shù)，選擇從事英語(yǔ)教育的人數(shù)見(jiàn)漲，但是仍然不能滿足我國(guó)的英語(yǔ)教育。首先，英語(yǔ)教師的水平地區(qū)性分布不均勻。好的英語(yǔ)教師在各大城市供大于求，在農(nóng)村或山區(qū)，學(xué)校卻對(duì)英語(yǔ)教師求賢若渴。優(yōu)秀英語(yǔ)畢業(yè)生爭(zhēng)搶著進(jìn)高中，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)老師整體水平不高。其次，不少英語(yǔ)專業(yè)老師由于自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷欠缺或者沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)技能，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)中。再者，很多老師語(yǔ)音存在缺陷，他們不愿意在上課時(shí)講英語(yǔ)，全中文授課，無(wú)法營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。英語(yǔ)師資匱乏導(dǎo)致五六十個(gè)學(xué)生擠在一起上英語(yǔ)課，雖然現(xiàn)在授課強(qiáng)烈聽(tīng)說(shuō)，但實(shí)際操作困難很大。近年來(lái)，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，也鼓勵(lì)教師走進(jìn)農(nóng)村，情況有所好轉(zhuǎn)。

3、教學(xué)目的不明確，教學(xué)觀點(diǎn)走極端

很多人都在思考為什么將英語(yǔ)作為國(guó)民素質(zhì)教育。主要原因有：

3.1想要獲取國(guó)外的先進(jìn)文化，科學(xué)技術(shù)，要求國(guó)民能夠閱讀國(guó)外文獻(xiàn)資料。

3.2跨國(guó)公司，外企地入駐要求能與外國(guó)人交流經(jīng)商的能力。而許多大學(xué)畢業(yè)生甚至研究生發(fā)現(xiàn)，在看國(guó)外資料時(shí)有明顯阻礙，甚至看一部美劇，沒(méi)有字幕就看不懂。在外貿(mào)領(lǐng)域，也不能夠很快進(jìn)入實(shí)踐工作。于是認(rèn)為傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)法的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄，紛紛倡導(dǎo)交際教學(xué)法。當(dāng)然學(xué)語(yǔ)言本身就是為交流，這一方法頓時(shí)流行。但是“交際教學(xué)法不是外語(yǔ)教學(xué)的萬(wàn)應(yīng)靈藥。它有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。交際法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者張口，倡導(dǎo)‘流利甚于正確’，‘教語(yǔ)言而不是教語(yǔ)言知識(shí)’的原則，在外語(yǔ)教學(xué)的初期和中期有很大作用。其負(fù)面效應(yīng)是它常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解，以為自己說(shuō)得快，寫得快；說(shuō)得好，寫得好?！敝蛔⒅卣Z(yǔ)法傳授固然不行，但是若以為追求口語(yǔ)漂亮，只能造成華而不實(shí)的假象。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生掌握不好語(yǔ)法，就寫不好作文，做不了翻譯。另外，在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面跟上的同時(shí)，學(xué)校老師以及學(xué)生自己，都不愿花時(shí)間積累。中國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)該根據(jù)中國(guó)學(xué)生及教育體制，開(kāi)辟出一條屬于自己的路，照搬照抄是行不通的。

4、教與學(xué)都缺乏穩(wěn)重感

應(yīng)試教育下，中小學(xué)老師注重學(xué)生分?jǐn)?shù)、答題技巧、解題思路，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)，它是一門語(yǔ)言，更是文學(xué)的載體，投機(jī)取巧，想花最少的時(shí)間學(xué)通一門語(yǔ)言是不可能的。在進(jìn)入大學(xué)后，大家忙著考四六級(jí),托福，雅思等等各種英語(yǔ)考試，學(xué)習(xí)還是被考試牽著走。北大劉潤(rùn)清教授在寫給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一封信中曾經(jīng)指出：“當(dāng)今世界，坐得住的人越來(lái)越少，很多人心里像長(zhǎng)了草。有的人學(xué)了兩三年英語(yǔ)就認(rèn)為夠用了，著急忙慌地找個(gè)外企上班掙錢。而我們這些人，學(xué)了那么多年，仍然認(rèn)為自己學(xué)得很不夠。王佐良先生經(jīng)常引用的一句英文是：“Alittlelearningisadangerousthing”，大意是“半瓶子醋最可怕”。心情浮躁、急功近利、輕視學(xué)問(wèn)的種種表現(xiàn)，最終會(huì)使教育事業(yè)付出沉重代價(jià)?！比绾卧谶@個(gè)快節(jié)奏，技能型人才需求大的時(shí)代尋找一份學(xué)習(xí)的穩(wěn)重感，恐怕也是值得思索的。

在這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狂熱的年代，英語(yǔ)教育方法還需繼續(xù)摸索并真正付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)英語(yǔ)的目的，找到適合自身特點(diǎn)，切合自身目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與方向。