導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)教育實(shí)行分層教學(xué)措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是指老師充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使每位學(xué)生都能得到更好的教育，避免了教學(xué)過(guò)程中有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了的問(wèn)題。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行智商、基本知識(shí)、靈活程度的測(cè)試，然后進(jìn)行打分，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，智商也比其他組的學(xué)生高，學(xué)習(xí)的接受能力較快；B組的學(xué)生成績(jī)中等，學(xué)習(xí)興趣不是很濃烈，接受能力也相對(duì)一般，B組的學(xué)生差不多占了全班的大部分；C組的學(xué)生相對(duì)而言成績(jī)就比較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎(chǔ)技能組，根據(jù)不同的定位對(duì)三組實(shí)施不同的教學(xué)方案，提出不同的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)制定出最符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)老師也要定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)退，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，教師針對(duì)A、B、C三組實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A組也就是提高加深組，老師要求該組學(xué)生在熟練掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠不斷的拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加課外知識(shí)的攝取，對(duì)于單詞還有短語(yǔ)能夠自由的應(yīng)用，達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的自主輸入與輸出；對(duì)于B組也就是綜合掌握組，老師要求他們能夠充分的掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于老師傳授的學(xué)習(xí)方法能夠靈活的運(yùn)用，爭(zhēng)取能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于C組也就是基礎(chǔ)技能組，老師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)他們有過(guò)高的要求，基本上按照完成教學(xué)任務(wù)的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握課本中的生詞與生句。

例如在八年級(jí)的課本中有一個(gè)單元是：Howoftendoyouexercise?對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，老師給A組制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動(dòng)短語(yǔ)，還要求能夠把這些短語(yǔ)（例如，howoften,takeexercise,surftheInternet,lookafter,alotof等）運(yùn)用到生活中，用這些短語(yǔ)描述出他們的日常生活和課外活動(dòng)的具體內(nèi)容；對(duì)于B組老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語(yǔ)還有單詞都熟練的掌握，爭(zhēng)取能夠用這些短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話還有寫作；對(duì)于C組呢，老師便要求學(xué)生能夠弄清各個(gè)短語(yǔ)的意思，準(zhǔn)確的發(fā)音，并且利用課余時(shí)間爭(zhēng)取把這些句子熟練的記下來(lái)。

三、教學(xué)過(guò)程分層

分層教學(xué)實(shí)施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學(xué)的分層，教學(xué)的分層主要分為五個(gè)部分，教學(xué)方法、提問(wèn)、課外活動(dòng)、作業(yè)、檢測(cè)，從這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層教育，使不同層度的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

1、課堂教學(xué)方法分層。老師在上課時(shí)首先要明確對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生所制定的具體的教學(xué)目標(biāo)，上課的課時(shí)進(jìn)度便以A、B兩組為主要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以A、B兩組的需求為公共內(nèi)容。對(duì)于A組學(xué)生便少講多練，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維能力，強(qiáng)化他們的邏輯分析能力，使他們能夠?qū)σ粋€(gè)論點(diǎn)展開(kāi)深層次的探討；對(duì)B組的同學(xué)則要精講精練，注重授課方法，知識(shí)的傳達(dá)，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的交流溝通；C組的學(xué)生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)，加大訓(xùn)練力度，使他們對(duì)于基本概念基本知識(shí)有一個(gè)很好的掌握。

2、提問(wèn)分層。課堂提問(wèn)也是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能。在提問(wèn)中老師可以有意識(shí)的進(jìn)行三個(gè)層次的提問(wèn)：如在“Maybeyoushouldlearntorelax!”這篇文章中，對(duì)于A組的學(xué)生，老師設(shè)立的問(wèn)題就是“Whatdoesthewriterwanttotellusandwhatmeasuresdoyouthinkwecantaketosolvethisproblem?”這類問(wèn)題能夠充分鍛煉學(xué)生的自主思維能力，進(jìn)行閱讀外的拓展；對(duì)B組的學(xué)生則設(shè)立問(wèn)題“Whatisthemainideaofthepassage?Whydomodernchildrenhavesomuchpressure?”這類問(wèn)題就是對(duì)文章的一個(gè)概括總結(jié)，要求學(xué)生充分的了解文章；C組學(xué)生的問(wèn)題“Howmanychildrendotheyhaveandwhendothechildrengohome?”這類問(wèn)題通俗易懂，答案在文中簡(jiǎn)單明了。

3、課外活動(dòng)分層。教學(xué)活動(dòng)是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學(xué)中增進(jìn)豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深對(duì)課本知識(shí)的理解。在課外活動(dòng)中，老師可以為學(xué)生設(shè)定不同的活動(dòng)，對(duì)于A組的可以設(shè)立像是用英語(yǔ)編排話劇，小品之類的；對(duì)B組則可以是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)編排英語(yǔ)手抄報(bào)，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學(xué)則可以讓他們制作一些簡(jiǎn)單的英文節(jié)日賀卡。這些簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也能夠鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

還有作業(yè)分層與檢測(cè)分層也都是根據(jù)ABC三組學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)的掌握情況來(lái)逐一制定，讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)的同時(shí)能夠增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)中感受到喜悅，保持良好的上進(jìn)心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，分層教學(xué)方法的實(shí)施，充分解決了學(xué)生良莠不齊的問(wèn)題，使學(xué)生得到全面的良好的發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷的進(jìn)步，提高英語(yǔ)水平。