導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高校英語(yǔ)教育中協(xié)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益突出，高校英語(yǔ)教學(xué)模式面臨大班授課普遍、英語(yǔ)教學(xué)師生比例失衡、教學(xué)資源匱乏、教師工作量大等諸多挑戰(zhàn)。協(xié)調(diào)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能夠有效減輕教師的教學(xué)工作量，整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)力量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，具有普遍的推廣和實(shí)踐價(jià)值。在高校英語(yǔ)教育中要充分利用協(xié)同教學(xué)這一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的力量，共同提高高校英語(yǔ)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教育；協(xié)調(diào)教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，全球化的進(jìn)程加快，英語(yǔ)作為一種重要的交往工具越來(lái)越為人們所重視。隨著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，高校英語(yǔ)教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行了深化改革。改革取得了一定的成效，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情被激發(fā)了，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及交際能力得到發(fā)展。但是在高校教育改革的過(guò)程中，還存在一些弊端，抑制了高校英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。而協(xié)同教學(xué)是高校英語(yǔ)教育一次全新有益的嘗試，是提升教育質(zhì)量的有效途徑，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、協(xié)同教學(xué)的概述

協(xié)調(diào)教學(xué)（teamteaching），來(lái)源于美國(guó)，我國(guó)學(xué)者又譯為合作教學(xué)、小組協(xié)同教學(xué)或者協(xié)同教學(xué)，體現(xiàn)了相互作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)。關(guān)于協(xié)同教學(xué)的定義，不同的學(xué)者給出了不同的解釋。享有“協(xié)同教學(xué)之父”之譽(yù)的美國(guó)華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin提出，協(xié)同教學(xué)是一種由兩個(gè)以上的教師共同合作，負(fù)責(zé)擔(dān)任一群學(xué)生的全部教學(xué)或主要教學(xué)部分的教學(xué)組織形式［1］。而《教育百科全書(shū)》這樣闡釋協(xié)同教學(xué)的定義：由兩名或更多的教師組成的教學(xué)小隊(duì)，共同制定教學(xué)計(jì)劃、分工合作的一種組織形式和教學(xué)方法［2］。這些觀點(diǎn)雖有所不同，但一致認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一種由復(fù)數(shù)教師共同參與的教學(xué)組織形式，認(rèn)為通過(guò)高校英語(yǔ)教育協(xié)同教學(xué)研究能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。所以本文中的協(xié)同教學(xué)模式是指學(xué)校與社會(huì)協(xié)同、學(xué)校與學(xué)生協(xié)同，打造教學(xué)共同體，以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。從20個(gè)世紀(jì)中期發(fā)展至今，協(xié)同教學(xué)仍受到廣大師生的歡迎，究其原因在于它自身的諸多優(yōu)勢(shì)，如可以發(fā)揮教師各自的專長(zhǎng)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，促進(jìn)人際互動(dòng)，可以說(shuō)在高校英語(yǔ)教育中具有普遍推廣和實(shí)踐的價(jià)值。

二、協(xié)同教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教育中的價(jià)值

“大學(xué)英語(yǔ)是絕大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段都必修的一門公共基礎(chǔ)課程”［3］，有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育模式與素質(zhì)教育的時(shí)代背景格格不入，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。協(xié)同教學(xué)模式的引入能夠活躍高校英語(yǔ)教育，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，在信息化時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)教育還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)資源，有效開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在高校英語(yǔ)教育中具有以下價(jià)值。

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

高校英語(yǔ)教育協(xié)同模式的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之更愿意投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且刻苦努力學(xué)習(xí)。教師人數(shù)的多樣性，可以使學(xué)生同時(shí)與多位教師接觸，極大地滿足學(xué)生的新鮮感；教學(xué)方法的多樣性，教師之間經(jīng)常溝通、交流、探討，可以探索出更為科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果；教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)在其中，在輕松愉悅的氛圍中收獲知識(shí)。

（二）為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)

當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)使用的大多是“班級(jí)授課制”［4］，在這種情況下眾多學(xué)生無(wú)法都參與到課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中去，教師也不能從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。而運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式，既能發(fā)揮大班授課的優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并得到教師及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地選擇外在信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前事物的意義建構(gòu)。在高校英語(yǔ)教育協(xié)同教學(xué)中，學(xué)生是英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)者，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而教師扮演著引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師努力為學(xué)生創(chuàng)造課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與其中，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，主體性得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也得以提升。

（四）能夠增強(qiáng)高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心

焦慮是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感。倘若引入?yún)f(xié)同教學(xué)，那么學(xué)生在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)能夠有充足的時(shí)間與教師、同學(xué)交流，也能夠在一個(gè)比較小的范圍接受教師的及時(shí)指導(dǎo)，還不用擔(dān)心在全班同學(xué)面前因表現(xiàn)不好而丟臉，消除了焦慮感。這樣就提高了成功的可能性，從而更好地完成口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也能夠得到增強(qiáng)。

三、協(xié)同教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

（一）學(xué)校與社會(huì)協(xié)同

黨的十八屆三中全會(huì)提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體部署，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。校企協(xié)同在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校和企業(yè)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，又能夠使企業(yè)在協(xié)同育人中獲得人才收益，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。1.學(xué)校與企業(yè)通過(guò)交流、討論，共同制定出高校英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，校企雙方通過(guò)互聘，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才來(lái)校組織講座或者承擔(dān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力；企業(yè)邀請(qǐng)高校教師來(lái)企業(yè)為員工開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，以提高員工的崗位英語(yǔ)能力。2.學(xué)校與企業(yè)協(xié)同利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生有效開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。高校英語(yǔ)第一課堂普遍存在費(fèi)時(shí)低效、課堂互動(dòng)少等問(wèn)題，不利于高校人才的培養(yǎng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用成為新時(shí)期高校英語(yǔ)教育亟需重視的問(wèn)題。但是如果沒(méi)有企業(yè)的技術(shù)和人才支持，僅僅依靠高校的科研力量往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，所以校企協(xié)同勢(shì)在必行。3.學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該協(xié)同合作，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考題庫(kù)，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)資源，提供科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)微課、慕課等在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

（二）學(xué)校與學(xué)生協(xié)同

實(shí)踐證明，“高校英語(yǔ)教育中學(xué)生的主體性地位不可小覷”［5］。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，廣大英語(yǔ)教育工作者開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)烈呼喚師生的協(xié)同合作。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙柱教學(xué)模式不斷完善，體現(xiàn)了高校英語(yǔ)教育協(xié)同教學(xué)的發(fā)展。1.師生協(xié)同。在素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主人。這就要求教師從學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更注重“練”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能。盡可能運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課激情與話題討論的積極性，如組織學(xué)生觀看影片片段，進(jìn)行課堂觀后感討論，討論影片所反映的社會(huì)問(wèn)題、最喜歡的片段以及不合理之處，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課外時(shí)間，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)“微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源”［6］，客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。當(dāng)然，在課余時(shí)間，教師還可以通過(guò)電子郵件、英語(yǔ)聊天、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。2.學(xué)生之間協(xié)同。目前，協(xié)同學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種十分普遍的學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，學(xué)生既是參與者，又是實(shí)踐者，應(yīng)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。如課前安排三四名學(xué)生做NewsReport，待其中一個(gè)同學(xué)做完之后其他同學(xué)根據(jù)他所做的Report提出問(wèn)題，然后由該名同學(xué)作答，當(dāng)然這位同學(xué)也可以提出自己的質(zhì)疑。這儼然是一個(gè)小型的答辯會(huì)。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是提出問(wèn)題的同學(xué)還是回答問(wèn)題的同學(xué)都必須對(duì)報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容有透徹的了解，從而加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握。而在課外時(shí)間，學(xué)生通過(guò)學(xué)校社團(tuán)完成自我管理與自我教育。高校學(xué)生社團(tuán)既能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，使學(xué)生在走上社會(huì)后更加適應(yīng)崗位需求。如依托社團(tuán)開(kāi)展英語(yǔ)角、演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽等活動(dòng)，也可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源、更充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。當(dāng)然，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的協(xié)同教學(xué)占主要的地位。教師在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)要注意具體的實(shí)施步驟。首先，在教師的指導(dǎo)下，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定主教、輔教與隊(duì)員，其中協(xié)同教學(xué)要求主教必須擁有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。其次，制定切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能過(guò)高，否則實(shí)現(xiàn)不了會(huì)造成負(fù)面影響，也不能太低，不然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使之產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心理。第三，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，如全班討論法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等。同時(shí)還要預(yù)想課堂上可能發(fā)生的事情，并想好怎么去應(yīng)對(duì)。第四，系統(tǒng)分配教學(xué)任務(wù)，這關(guān)系到整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成功與否。這就需要全面了解每個(gè)隊(duì)伍的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。第五，教學(xué)評(píng)估是協(xié)同教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)，做好教學(xué)評(píng)估能夠有效提高教學(xué)效果。在評(píng)估的過(guò)程中需要注意團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，每個(gè)隊(duì)員是否都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)是否積極，團(tuán)隊(duì)中的決議是否都實(shí)施了，還有哪些地方需要進(jìn)一步完善。在協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，需要隊(duì)員與隊(duì)員、隊(duì)員與學(xué)生的密切配合，以學(xué)生為主體，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高，挖掘?qū)W生的廣闊發(fā)展空間。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量是國(guó)內(nèi)學(xué)者以及廣大英語(yǔ)教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。然而沒(méi)有任何一種高校英語(yǔ)教學(xué)模式能夠滿足教學(xué)中的一切要求，任何教學(xué)模式的實(shí)施都是沒(méi)有定律的，本文所探討的對(duì)象協(xié)同教學(xué)也是如此。通過(guò)協(xié)同教學(xué)的概念、價(jià)值以及在高校英語(yǔ)教育中的應(yīng)用得出了結(jié)論：協(xié)同教學(xué)是一種先進(jìn)的教育模式，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位，能夠增強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并在高校英語(yǔ)教育中得到廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。因此，高校英語(yǔ)教育應(yīng)該緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的三方力量，協(xié)同開(kāi)展英語(yǔ)教育，激發(fā)課堂活力，不斷提升高校英語(yǔ)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

作者:彭希艷 單位:吉林建筑大學(xué)

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第二篇:高職英語(yǔ)教育職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn)體系的構(gòu)建

摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不盡人意的現(xiàn)實(shí)，文章提出要從英語(yǔ)教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、綜合素質(zhì)、科研意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃五個(gè)方面構(gòu)建培訓(xùn)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教育專業(yè)；職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；培養(yǎng)體系

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)人在職業(yè)生涯中所具有的獨(dú)特的、有競(jìng)爭(zhēng)力的、而且不容易被替代的技能、態(tài)度、知識(shí)等各方面的總和。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高低將直接影響其應(yīng)聘、就業(yè),也必將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這既區(qū)別于本科教育的“系統(tǒng)知識(shí)素質(zhì)”，又區(qū)別于中職的“能力型素質(zhì)”。高職教育注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，突顯“能力為本位”和“就業(yè)為導(dǎo)向”。高職英語(yǔ)教育專業(yè)的就業(yè)崗位群主要是小學(xué)英語(yǔ)教師?；谛W(xué)英語(yǔ)教師的工作過(guò)程與特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在：①具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力；②掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能和較強(qiáng)的教育管理能力；③具有寬廣的知識(shí)面和一定的個(gè)人才藝；④擁有一定的科研能力；⑤具有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的表現(xiàn)

近年來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)情況和用人單位的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不理想，主要表現(xiàn)如下。1．英語(yǔ)教學(xué)能力不盡人意。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其職業(yè)核心能力是用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。這包括英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力。①英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力不佳，無(wú)法用準(zhǔn)確、流暢的英語(yǔ)組織教學(xué)，指令不清，有的甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。此外，還有部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃烈的“地方口音”。②教學(xué)組織能力欠佳。學(xué)生授課時(shí)把握不準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)安排缺乏邏輯性、條理性；教學(xué)方法單一；板書(shū)不美觀、設(shè)計(jì)不合理，游戲設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變能力，授課時(shí)不能進(jìn)入角色，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。練習(xí)和游戲時(shí)，課堂秩序容易失控。2．教育與管理能力欠缺。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了教英語(yǔ)之外，還要管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生的正確引導(dǎo)。通過(guò)實(shí)習(xí)的反饋，實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為“課堂紀(jì)律”是最棘手的難題。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面對(duì)一些搗蛋的小學(xué)生，表現(xiàn)得畏懼，束手無(wú)策，負(fù)面情緒明顯；或者只采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，無(wú)法令學(xué)生、家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服。3.人文素養(yǎng)欠缺。由于日常閱讀量少，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，人文知識(shí)普遍缺乏，對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面極少涉獵。無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)“一專多能型”教育人才的需要。4.科研意識(shí)薄弱。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，絕大多數(shù)的高職學(xué)生都沒(méi)有科研意識(shí)，他們以為教師的工作只是備課、上課、批改作業(yè)和試卷，憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。5.職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。從訪談中得知，絕大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)初選擇英語(yǔ)教育專業(yè)主要是因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)的穩(wěn)定性以及寒暑假的吸引力。他們對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解是很膚淺的，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述，如何提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)成為職業(yè)院校著力的方向。高職院校要科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建培訓(xùn)體系，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位群的核心能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職英語(yǔ)教育專業(yè)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（一）英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力主要是：有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，能夠熟練使用英語(yǔ)從事基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。1.語(yǔ)音。作為兒童英語(yǔ)的啟蒙老師，英語(yǔ)語(yǔ)音最為重要，教師良好的語(yǔ)音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對(duì)象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)教育專業(yè)的新生，入學(xué)時(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生地方口音嚴(yán)重。為了改變他們的語(yǔ)音面貌，加強(qiáng)語(yǔ)音基本技能訓(xùn)練是必要的，對(duì)今后的就業(yè)應(yīng)聘有著重要的意義。從新生入學(xué)開(kāi)始，就要建立學(xué)生個(gè)人語(yǔ)音檔案，把他們不正確的發(fā)音記錄下來(lái)，逐一糾正，并進(jìn)行階段性檢查。英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試可以效仿普通話測(cè)試的形式，即改變以往只由語(yǔ)音任課教師“一對(duì)一”的測(cè)試，改為“二對(duì)一”,即兩個(gè)教師考一個(gè)學(xué)生。把語(yǔ)音不過(guò)關(guān)的學(xué)生分配給教師,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力求人人過(guò)關(guān)。2.板書(shū)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，工整、規(guī)范和美觀的英文書(shū)寫(xiě)是教學(xué)的前提。英文書(shū)法課要在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)無(wú)需多，主要靠課后練習(xí)。從臨摹字帖入手，繼而每周寫(xiě)一版鋼筆字和粉筆字。通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速提高英文書(shū)寫(xiě)能力。期末進(jìn)行考核，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求鋼筆字和粉筆字寫(xiě)得又好又快。工整、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)是先決條件，接著就是板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和條理性。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法，學(xué)生能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書(shū)策略。[1]語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教師基本功的最佳體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)一年的培訓(xùn)，掌握了基本功，繼而進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)———授課能力。3.授課能力。基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如何讓學(xué)生都掌握簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的授課能力是一個(gè)考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循以下的教學(xué)原則：以兒童為中心的教育理念，以口語(yǔ)為導(dǎo)向的教學(xué)途徑，以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。備課時(shí)要充分吃透教材，把教材、參考書(shū)和教輔資料的資源整合，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能因材施教。一堂成功的英語(yǔ)課就是制定合適的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，鼓勵(lì)全部學(xué)生參與，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。高職英語(yǔ)英語(yǔ)專業(yè)在日常教學(xué)中要圍繞小學(xué)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建以課程為載體、以訓(xùn)練為主線，以比賽為抓手的培養(yǎng)途徑,凸顯“師范性”和“實(shí)踐性”。例如：增加英語(yǔ)教學(xué)法的課時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分掌握英語(yǔ)教學(xué)方法；加強(qiáng)微格教學(xué)的訓(xùn)練，微格教學(xué)真實(shí)記錄了“試講者”的一舉一動(dòng)，為課后的自評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)提供了證據(jù)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)；延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中探索并掌握英語(yǔ)教學(xué)的技能；舉辦英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽，提高學(xué)生教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、授課、評(píng)課能力。通過(guò)上述方法全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。

（二）班級(jí)管理能力的培養(yǎng)

良好的教學(xué)秩序是教學(xué)效果的保證，課堂氣氛既要輕松愉快，又要在老師的可控制范圍內(nèi)，這對(duì)于初登講臺(tái)的新老師而言是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教育專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)管理等理論知識(shí)外，還要在課后多研讀兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特征，要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言的藝術(shù)，善于與兒童溝通交流。做學(xué)生思想工作時(shí)要注意方法，表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)要有技巧。此外，還要懂得與家長(zhǎng)溝通，與同事協(xié)作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和同事的支持和配合。要在學(xué)生中樹(shù)立威信就要注意日常的言傳身教。雖然班級(jí)管理的能力只有在校外實(shí)踐時(shí)才能真正鍛煉，而且要在今后長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累總結(jié)。但平時(shí)在校期間也可以鍛煉，例如采用輪流當(dāng)班干部的方法，讓所有學(xué)生都嘗試班級(jí)管理。盡管大學(xué)的班級(jí)管理和小學(xué)的班級(jí)管理不一樣，這仍不失為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間一項(xiàng)有效的嘗試。還可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師進(jìn)課堂，現(xiàn)身說(shuō)法，傳授小學(xué)課堂管理的藝術(shù)和技巧。

（三）綜合能力的培養(yǎng)

對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，又要具備豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這樣才能滿足當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)一專多能型教育人才的需要。由于小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)，小學(xué)教師需要的是寬廣的而不是專深的知識(shí)，而且，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)任教，除了擔(dān)任英語(yǔ)老師以外，往往還要兼任其它學(xué)科的教學(xué)。所以，小學(xué)教師要通曉自然、人文、藝術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)。[2]高職院校要加強(qiáng)對(duì)高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育，課程內(nèi)容要體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉兼容，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面，并與小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，使他們將來(lái)能承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科以及綜合課程的教學(xué)任務(wù)。此外，鼓勵(lì)他們?cè)谒囆g(shù)方面有所專長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)歌曲演唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞蹈、演講與口才、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程提高學(xué)生的口頭表達(dá)、演唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺(tái)表演以及課件制作能力，通過(guò)舉辦英文朗誦比賽、英語(yǔ)鋼筆字與粉筆字比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、課件制作比賽、英文小品比賽等讓學(xué)生做到能歌善舞，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，能說(shuō)會(huì)演。小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合個(gè)人素質(zhì)還體現(xiàn)在性格開(kāi)朗樂(lè)觀，有愛(ài)心、耐心、恒心和童心，適應(yīng)兒童活潑的天性。這種復(fù)合型人才畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)，增加就業(yè)的成功率。

（四）科研意識(shí)的培養(yǎng)

科研能力雖然不是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生必須有科研意識(shí)。因?yàn)榭蒲心芰κ墙處煴匦璧哪芰?，也是?chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)的必然要求。[3]缺乏科研意識(shí)的老師充其量也只是“經(jīng)驗(yàn)型教師”，這會(huì)阻礙其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多閱讀刊載科研論文的期刊，勤思考，多發(fā)現(xiàn)，撰寫(xiě)小論文，積極申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目。此外，說(shuō)課也是提高學(xué)生科研能力的有效措施，因?yàn)檎f(shuō)課要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究教學(xué)理論、研究教學(xué)方法、研究學(xué)情。通過(guò)以上的措施，學(xué)生的科研能力得到了鍛煉，逐步積累，發(fā)展到運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從事教學(xué)改革和科學(xué)研究，為成為研究型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（五）職業(yè)生涯的規(guī)劃

高職院校要把就業(yè)教育貫穿于三年的課程教學(xué)中。從大一的新生入學(xué)教育開(kāi)始，通過(guò)邀請(qǐng)小學(xué)一線教師來(lái)給新生講座，帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)見(jiàn)習(xí)等形式，讓學(xué)生充分了解這一專業(yè)，了解該職業(yè)的崗位能力以及找準(zhǔn)今后努力的方向。接下來(lái)，要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，讓學(xué)生明白：他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論水平雖然比不上本科生，但他們可以從職業(yè)素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力這個(gè)方面突破。對(duì)大三做好就業(yè)心理指導(dǎo)，調(diào)整職業(yè)期望值，了解國(guó)家的就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)。最后，在求職技能方面加以指導(dǎo)，因?yàn)榍舐毑粌H需要實(shí)力，還需要勇氣和智慧。目前越來(lái)越多的公辦小學(xué)校提高了入職的門檻，對(duì)?？粕男枨罅吭絹?lái)越少，即便是有?？粕枨蟮?，也是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。[4]師范生要認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神，尤其是要有到農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的意愿和決心。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和敬業(yè)精神，才能與本科生錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)體系是在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索實(shí)踐的。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的途徑并非單一的，而是多樣的，各種途徑相輔相成，各有側(cè)重。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式是動(dòng)態(tài)的，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要與市場(chǎng)需求對(duì)接，實(shí)行按需培養(yǎng)。既要具有時(shí)代性，還要有一定的“超前性”，更要彰顯其“特色型”。高職院校通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)上脫穎而出；讓英語(yǔ)教育專業(yè)在高職院校生存發(fā)展，繼續(xù)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。

作者:陳嘉恩 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第三篇:大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題探討

摘要：有教育，自然會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的教育評(píng)價(jià)，人們?cè)谟懻撊绾螌?duì)自己的孩子進(jìn)行良好且有效的教育的同時(shí)，也同樣在討論后續(xù)怎樣才能進(jìn)行有效的教育評(píng)價(jià)，以此來(lái)反映孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。本文探討大學(xué)校園中的教育問(wèn)題，著重于英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教育評(píng)價(jià);存在問(wèn)題

一、教育評(píng)價(jià)的概念

教育評(píng)價(jià)這個(gè)概念從提出到發(fā)展、到完善經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。19世紀(jì)中葉的第一階段是“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”，逐漸發(fā)展成“目標(biāo)中心時(shí)期”，進(jìn)而完善為“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”，直至今天形成了“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。各個(gè)時(shí)期都有大量的文獻(xiàn)綜述對(duì)其進(jìn)行解釋、闡明，在此筆者就不一一贅述了。教育評(píng)價(jià)用通俗的語(yǔ)言來(lái)解釋即為由施教者制定出合理的教育目標(biāo)，使用合理的方式對(duì)受教者進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容即是受教者在接受教育過(guò)程中學(xué)到的東西，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)得到的信息和數(shù)據(jù)能很好地反饋出教育中存在的問(wèn)題，并使施教者找出根本所在，解決問(wèn)題，從而提升教育質(zhì)量。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)代大學(xué)生的必修科目，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們更是四年都在和英文單詞打交道，除卻他們，其他專業(yè)的學(xué)生也必然要學(xué)習(xí)這一門科目。然而很多時(shí)候，在專業(yè)課與非專業(yè)課之間，一些學(xué)生難免會(huì)有重心的偏差，加之老師或是學(xué)校方面的原因，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平欠佳。筆者在分析了許多相關(guān)案例之后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中存在這樣幾個(gè)明顯的問(wèn)題。第一，施教者制定的教育目標(biāo)有所偏差。對(duì)于我們國(guó)家的教育體制而言，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上最好的引領(lǐng)者。很多大學(xué)教師在制定教育目標(biāo)時(shí)，只一味考慮自身利益，為了自己的職稱而教書(shū)，從而導(dǎo)致了課堂上學(xué)生都在下面玩手機(jī)，無(wú)心聽(tīng)講的情況；更有甚者，自身的水平不能夠滿足學(xué)生的需求，遇到簡(jiǎn)單之處，隨便講講就過(guò)，遇到難句或是難題，自己不理解，便在講臺(tái)上胡亂講一通，布置的課后作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真批改，學(xué)生的英語(yǔ)教育能力自然不會(huì)上升。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板，不知變通。我國(guó)的各科教育采取的教學(xué)評(píng)價(jià)都是考試，因此才被稱為應(yīng)試教育。即便是學(xué)生通過(guò)了高考這道門檻，進(jìn)入大學(xué)，在開(kāi)放的學(xué)風(fēng)中學(xué)習(xí)，期末時(shí)仍要進(jìn)行期末測(cè)驗(yàn)，老師們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定也是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，卷面分?jǐn)?shù)不夠高，則在教師的心中，這樣的學(xué)生就是英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，給出的總分自然不會(huì)高到哪里去。然而，有些學(xué)生正是由于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)于很多高校學(xué)生而言，期末考只需突擊復(fù)習(xí)兩個(gè)星期，便能取得不錯(cuò)的成績(jī)，縱使需要背誦大量單詞或是句子，有了老師給出的范圍，學(xué)生們便不再擔(dān)心能不能及格的問(wèn)題了。長(zhǎng)此以往，一整個(gè)學(xué)期只有兩到三個(gè)星期是真正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，對(duì)于這樣一門需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累與練習(xí)才能取得顯著進(jìn)步的累積性學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方法完全不可取。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀。很多時(shí)候，教師并不根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)判定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)去進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，或者是盲目地依賴分?jǐn)?shù)反映的結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方法是十分主觀的，并不具備一定的合理性。作為合格的教師，需要做到在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中客觀看待數(shù)據(jù)，并能根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的能力和課后作業(yè)中反映的能力綜合進(jìn)行判斷，而不是一味地只看分?jǐn)?shù)，注重一個(gè)數(shù)據(jù)。很多時(shí)候教師甚至?xí)胱约旱闹饔^情感，戴著有色眼鏡看待學(xué)生，或是憑著自己的喜好任性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這些做法都是不可取的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改善

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的種種問(wèn)題，深究下來(lái)其實(shí)并非是大問(wèn)題，因此只需教師和學(xué)生的共同努力、互相督促即可改善，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。筆者根據(jù)以上的問(wèn)題，提出了一些自己的見(jiàn)解。教學(xué)評(píng)價(jià)的概念比較空洞，因此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，教師和學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立起合理的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該保持客觀的心態(tài)，摒棄應(yīng)試教育的方式，做到為學(xué)生們制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ネ瓿蛇@樣的教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)定過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生自身的英語(yǔ)能力與卷面成績(jī)，不能只看書(shū)面成績(jī)而忽略學(xué)生們的表達(dá)、聽(tīng)寫(xiě)等各方面的能力。學(xué)生自身也要約束自己，在大學(xué)課堂中，玩手機(jī)的情況并不少見(jiàn)，想要取得一個(gè)好成績(jī)并讓自己真正精通英語(yǔ)，學(xué)生們需要的并不僅僅只是一至兩個(gè)星期的突擊學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是一門需要長(zhǎng)期積累才能看出效果的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了近十年的英語(yǔ)之后，到了大學(xué)也不能松懈，需要更進(jìn)一步努力。

四、結(jié)論

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中確實(shí)存在不少的問(wèn)題，但筆者相信，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，這些問(wèn)題一定能夠得到解決。在這個(gè)全民學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于接受過(guò)良好高等教育水平的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非是一門難以理解和學(xué)習(xí)的課程，而是只需要擺正態(tài)度即可學(xué)好的課程。

作者:劉文輝 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］魏雪欽．大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的多元化創(chuàng)新［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2012（10）．

［2］詹先君．外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體多元化評(píng)價(jià)的效應(yīng)研究———以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例［J］．外語(yǔ)界，2010（3）．

第四篇:大學(xué)英語(yǔ)教育通識(shí)化探討

［摘要］大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化教育是我國(guó)通識(shí)化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。要促進(jìn)復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，必須將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從教材、師資素質(zhì)和教學(xué)法3個(gè)方面改革大學(xué)英語(yǔ)教育。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

隨著全球化的不斷發(fā)展，世界各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，國(guó)際場(chǎng)合的溝通需求客觀上推動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有超過(guò)4億的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，約占全國(guó)總?cè)丝诘?/3，每年花在英語(yǔ)培訓(xùn)上的費(fèi)用高達(dá)300多億元人民幣。巨大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之下，是人們對(duì)教育供給的審視與反思。英語(yǔ)教育的目標(biāo)是什么?怎樣才能更好地促進(jìn)復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)?筆者認(rèn)為，要想解決這些問(wèn)題，必須將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教育的通識(shí)化，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感的綜合性雙語(yǔ)人才。

一、我國(guó)的高校英語(yǔ)教育

我國(guó)高等院校的英語(yǔ)教育分為兩種類型，即針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)教育和針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教育。兩者在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面具有非常明顯的差異。(一)公共英語(yǔ)教育公共英語(yǔ)教育是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5項(xiàng)技能，其教學(xué)僅限于滿足人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普通需求，不針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)涵蓋面廣、內(nèi)容龐雜但又不偏向任何行業(yè)，需掌握的詞匯一般為日常工作生活中的常見(jiàn)詞匯。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)地位獨(dú)特，幾乎所有的大學(xué)都開(kāi)設(shè)有公共英語(yǔ)課程，其主要目的是為了增強(qiáng)大學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能。公共英語(yǔ)在大學(xué)的學(xué)科門類中一般被稱為大學(xué)英語(yǔ)。(二)專業(yè)英語(yǔ)教育相比較而言，專業(yè)英語(yǔ)比公共英語(yǔ)的要求更高，其目的是為了培養(yǎng)特定行業(yè)領(lǐng)域的雙語(yǔ)人才。專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)對(duì)象不僅要能夠熟練掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、普通的英語(yǔ)詞匯，更要能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)某一行業(yè)的交流溝通。專業(yè)英語(yǔ)在教材選擇方面，緊貼相關(guān)行業(yè)，其課文內(nèi)容、詞匯設(shè)置與該行業(yè)密切相關(guān)，涵蓋了該行業(yè)的方方面面。教學(xué)內(nèi)容涉及行業(yè)定義、行業(yè)歷史、產(chǎn)品介紹、服務(wù)流程等，實(shí)際上就是用英語(yǔ)來(lái)講授某一特定行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。

二、高校通識(shí)教育概述

通識(shí)教育(GeneralEducation)也稱為普通教育或一般教育，它源自于歐洲的自由教育，形成于19世紀(jì)末的美國(guó)。作為高等教育的組成部分，通識(shí)教育是相對(duì)于專業(yè)教育而發(fā)展起來(lái)的一種教育理念，其目的是通過(guò)使大學(xué)生掌握廣泛的、不以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)知識(shí)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。通識(shí)教育的教育目的不是傳授專業(yè)技能，而是培養(yǎng)多方面發(fā)展的人和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的良好公民。一是注重知識(shí)的整體化和綜合性，二是注重學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，三是注重科技意識(shí)的培養(yǎng)，以國(guó)際化視野為未來(lái)作準(zhǔn)備［1］。通識(shí)教育是大學(xué)生應(yīng)該接受的必不可少的非專業(yè)教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，通識(shí)教育理念逐漸進(jìn)入中國(guó)，一些大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行大膽的嘗試與探索。以復(fù)旦大學(xué)為例，其在國(guó)內(nèi)最早提倡“通才教育”理念，通過(guò)設(shè)置“核心課程”達(dá)到通識(shí)教育的目的。復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育立足于培養(yǎng)中華民族的新型建設(shè)者和接班人，摒棄了以就業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)傳授模式，旨在拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生們思想境界、人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的社會(huì)人。為了保證“核心課程”的教學(xué)質(zhì)量，復(fù)旦大學(xué)安排學(xué)校骨干師資力量進(jìn)行授課，同時(shí)借鑒國(guó)外知名高校討論班的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的課堂參與度，鍛煉了他們的思辨能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育的通識(shí)化

很顯然，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的某一專門行業(yè)，偏重于學(xué)生對(duì)某一專業(yè)方面技能的純熟與精通。這與通識(shí)教育所倡導(dǎo)的公民意識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)大相徑庭。要想成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面人才，大學(xué)生必須廣泛涉獵不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)。因此，通識(shí)教育在英語(yǔ)教學(xué)方面的重任自然落在公共英語(yǔ)(即大學(xué)英語(yǔ))課程的身上。吳鼎民教授根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了“三套車”教育理念，即在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)融入英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)，將其改造成融合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際并通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性、多功能、了解世界文化的通識(shí)教育課程［2］?！叭总嚒崩碚摓榇髮W(xué)英語(yǔ)通識(shí)化教育提供了新的理論依據(jù)。筆者認(rèn)為，要想貫徹“三套車”理論，應(yīng)從教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)法選擇3個(gè)方面著手。

(一)教材建設(shè)

教材是決定教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，應(yīng)該滿足通識(shí)教育在詞匯、文化和能力訓(xùn)練層面上的基本要求。換言之，要想貫徹“三套車”理念，必須首先在大學(xué)英語(yǔ)的教材編寫(xiě)和選擇上下工夫，使其能夠涵括足夠的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象和社會(huì)文化主題，內(nèi)容要涉及較為廣闊的多學(xué)科知識(shí)。目前的大學(xué)英語(yǔ)教材多種多樣，靠教師自己或教研室力量編寫(xiě)的自編教材雖然可以較好地貫徹教師自己的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，但礙于人力、物力限制，視野往往不夠開(kāi)闊，詞匯選擇有限，練習(xí)設(shè)置不夠科學(xué)。而高層次出版社如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社等，有雄厚的財(cái)力、豐富的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和高屋建瓴的編輯視野，其組織編寫(xiě)的教材更具科學(xué)性和針對(duì)性。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》在內(nèi)容編排上已經(jīng)可以滿足通識(shí)教育的要求。這套教材就語(yǔ)言知識(shí)而言，詞匯量龐大，知識(shí)點(diǎn)全面而均衡，可以有效滿足學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試的要求［3］。筆者所在高校近幾年來(lái)一直在使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，在學(xué)習(xí)這套教材的第3學(xué)期已經(jīng)有近1/3的學(xué)生可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。在內(nèi)容選擇上，該教材幾乎涵蓋了社會(huì)生活的方方面面。以讀寫(xiě)教程第3冊(cè)為例，10個(gè)單元中，有的探討人生感悟，如LovewithoutLimitations;有的講解運(yùn)動(dòng)科學(xué)，如IronandtheEffectsofExercise;有的介紹外國(guó)文化，如FiveFamousSymbolsofAmericanCul-ture;有的普及科學(xué)知識(shí)，如HowtoPrepareforEarthquakes;有的引入人物傳記，如BillGates。這些內(nèi)容有效拓展了學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)了通識(shí)教育的理念。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)

將通識(shí)教育導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了新的要求。我國(guó)高校公共英語(yǔ)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在教學(xué)理念、教學(xué)能力和方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上離通識(shí)教育的要求還有不小的差距。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要有危機(jī)意識(shí)，要認(rèn)清新形勢(shì)新要求，樹(shù)立“全人教育”的教學(xué)理念，不斷提升自我，在夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬自身知識(shí)的廣度和深度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)最前沿的知識(shí)和科學(xué)成果，開(kāi)展教育創(chuàng)新。只有這樣，才能更好地推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、人文化和通識(shí)化。具體實(shí)施起來(lái)，需要多方面配合和規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃地聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域通曉英語(yǔ)的專家和學(xué)者前來(lái)講學(xué)，選派教師到有經(jīng)驗(yàn)的國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)修。同時(shí)，教師也要選擇自己感興趣的跨學(xué)科專業(yè)，努力自修或攻讀更高層次學(xué)位，使自己教學(xué)內(nèi)容的文化含量、教學(xué)方法的思維導(dǎo)向都能滿足通識(shí)教育的要求。

(三)教學(xué)法選擇和應(yīng)用

要實(shí)施通識(shí)教育，除了教材選用、教師素質(zhì)提升外，還要選擇和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)法。要改變過(guò)去的以應(yīng)試為目的、以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)接受者，提高他們的語(yǔ)言水平、文化修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。第一，以提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，重視聽(tīng)說(shuō)。英語(yǔ)的本質(zhì)首先是人們交流和溝通的工具。因此，積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，使學(xué)生能在未來(lái)的工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地溝通，這是培養(yǎng)國(guó)際化人才對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。學(xué)生的弱項(xiàng)通常都表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)方面，教師要讓學(xué)生多做聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)接受和表達(dá)思想觀點(diǎn);要利用教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供大量的聽(tīng)說(shuō)素材，讓學(xué)生充分練習(xí);要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)引導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查，幫助他們逐漸感覺(jué)到進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。第二，靈活使用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和思維能力。教學(xué)法靈活多樣，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化教學(xué)要采用以內(nèi)容為導(dǎo)向(Content－Driven)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)言能力和思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在話題討論(TopicDis-cussion)教學(xué)法下，每單元的教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)明確的主題，教師可讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行多視角、多方位探討。討論時(shí)可以分組進(jìn)行，每組學(xué)生都要有代表發(fā)言，闡述觀點(diǎn)，明確立場(chǎng)。教師要從旁協(xié)助，提問(wèn)、啟發(fā)和總結(jié)。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生不但可以擴(kuò)大詞匯量，還能提升查找素材、總結(jié)思路、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力，逐漸形成多角度看問(wèn)題的辯證思維模式。再如，每節(jié)課上課前呈現(xiàn)(Presentation)，讓學(xué)生自選題目，或者尋找和課文相關(guān)的文化人物、文化現(xiàn)象等進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述，其他學(xué)生就此提問(wèn)，學(xué)生們都得到表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。這種方法要輪流進(jìn)行，每次上課由不同的學(xué)生做不同領(lǐng)域的文化點(diǎn)展示。這種方法一下子就能抓住學(xué)生的興趣并有效提高學(xué)生的課堂參與度。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育，開(kāi)展以主題為核心、以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)，是從根本上醫(yī)治高校學(xué)生“文化失語(yǔ)癥”的最佳辦法，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。第三，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”［4］。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校已實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，多媒體教室已經(jīng)成為大學(xué)教育的基礎(chǔ)條件，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)也在各個(gè)高校得到了廣泛應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)，教師可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使授課內(nèi)容變得形象、生動(dòng)易懂，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)課程也是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化教育的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課堂擺脫了時(shí)間和空間的限制，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種很好的教育方式。在全國(guó)影響力頗大的爾雅通識(shí)課就是一種行之有效的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教育形式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?？梢越梃b爾雅通識(shí)課的組織模式，將不同教師的大學(xué)英語(yǔ)課程放在網(wǎng)上供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生享有更大的選課權(quán)，而且有利于在教師群體中形成競(jìng)爭(zhēng)壓力，不斷提高教師課堂活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力、話語(yǔ)能力和溝通能力。

四、結(jié)論

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)指出，英語(yǔ)教學(xué)要滿足教育國(guó)際化的需要，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)化提供了極好的契機(jī)。因此，只有順應(yīng)時(shí)代要求，改革大學(xué)英語(yǔ)教育模式，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育教材建設(shè)，提升教師素質(zhì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育通識(shí)化，使其成為我國(guó)通識(shí)化人才教育的重要組成部分，才能更好地培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

作者:武重陽(yáng) 單位:河南財(cái)政金融學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］康志峰，邱東林．通識(shí)教育•核心課程•大學(xué)英語(yǔ)———以哈佛和復(fù)旦通識(shí)教育為例［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(11):46－49．

［2］吳鼎民．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］．江蘇高教，2005(4):65－67．

［3］鄭樹(shù)棠．新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程(第二版)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008．

［4］國(guó)務(wù)院．國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃［EB/OL］．［2017－01－19］．www．gov．cn/zhengce/con-tent/2017－01/19/content_5161341．htm．