導(dǎo)語：英語學(xué)習(xí)障礙的影響因素一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】由于非母語的性質(zhì)，我國小學(xué)生中普遍存在著英語學(xué)習(xí)障礙的問題，不利于小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。本文總結(jié)國內(nèi)外影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的因素，為理論和實踐研究提供一定借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙；英語學(xué)習(xí)障礙；英語學(xué)習(xí)

兒童學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)成為社會、家庭普遍關(guān)注的問題，據(jù)統(tǒng)計我國有10%的小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)在閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、英語閱讀障礙等各個方面[1]。而由于我國并非英語為母語的國家，特殊的社會文化環(huán)境使我國兒童英語學(xué)習(xí)障礙者越來越多。深入研究小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙，分析目前我國小學(xué)教學(xué)中哪些方面會影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，不僅為促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供科學(xué)建議，而且為日后開展小學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究和實踐項目提供科學(xué)參考。本文總結(jié)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)影響因素。

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難影響因素

英語學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。小學(xué)生的記憶力、好奇心很強(qiáng)，起初對英語學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，越來越多的孩子會在英語學(xué)習(xí)上遇到或多或少的障礙。大量研究證實動機(jī)會直接影響個體的焦慮水平、自我效能感、自信以及個體所能取得的第二語言學(xué)習(xí)成就，因為動機(jī)與堅持性關(guān)系密切，與語言理解相關(guān)密切，也就是說個體學(xué)習(xí)語言的動機(jī)越強(qiáng)烈，其堅持學(xué)習(xí)的忍耐力就越強(qiáng)，他就越可能在語言學(xué)習(xí)上取得成績。而且，內(nèi)部動機(jī)要比工具性動機(jī)對是否在外語學(xué)習(xí)取得成就的影響更大。Liu（2011）[2]通過對547名中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)越是焦慮的大學(xué)生其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)越低，而這一研究結(jié)果得到Hao（2012）[3]等人的驗證。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)與冒險性、堅持性和能力成顯著正相關(guān)，而與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。與此同時，很多外語學(xué)習(xí)者都報告稱自己的學(xué)習(xí)動機(jī)更多是工具性的而不是內(nèi)部自發(fā)的動機(jī)，也就是說很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是為了獲得一門便于交流的語言工具以促進(jìn)自己更好的發(fā)展，而不是處于內(nèi)在的興趣。動機(jī)和外語學(xué)習(xí)焦慮都是影響外語學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)的重要個體變量，Liu（2011）調(diào)查了中國三所大學(xué)980名大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)以及英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析表明調(diào)查對象并沒有感覺到英語學(xué)習(xí)中存在焦慮，他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)更加中性；外語學(xué)習(xí)焦慮和外語學(xué)習(xí)動機(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)；外語學(xué)習(xí)焦慮、外語學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)相關(guān)。外語學(xué)習(xí)焦慮、內(nèi)部動機(jī)、工具性動機(jī)、對消極評價的恐懼、對外國語言的文化的興趣等變量都可以有效預(yù)測外語學(xué)習(xí)成就。Condray（2012）[4]指出英語非母語的兒童在學(xué)習(xí)英語是由于環(huán)境、語法等不同往往會出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)障礙。Casey（2012）[5]父母如果能夠營造一種講英語的家庭氛圍，則兒童遇到英語學(xué)習(xí)障礙的可能性會大大降低。張殿玉（2005）[6]指出小學(xué)生之所以會產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)障礙一是因為自我的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)不足，過多依賴外部獎勵或表揚(yáng)，沒有培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面是家長對小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重視不足。再者教師在教授英語時方法不得當(dāng)。而劉美華（2009）[7]則應(yīng)為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的原因有三大方面：畏懼心理，書寫障礙，缺乏關(guān)注。尤其是在農(nóng)村兒童中，兒童家長不能夠正確引導(dǎo)，教師也不能及時提供有效幫助，兒童本身缺乏主動性，導(dǎo)致很多兒童出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)障礙。昝淑華（2006）[8]通過對案例的深入分析也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，情感態(tài)度不足，認(rèn)知方式有誤，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不夠以及教師教學(xué)水平等都是影響兒童英語學(xué)習(xí)出線障礙的主要原因。

2.改進(jìn)方法

學(xué)習(xí)外語時，兒童不僅要學(xué)習(xí)每個單詞的意義更要學(xué)習(xí)如何把不同的單詞結(jié)合起來組成有意義的句子。兒童要掌握這種組詞成句的能力就要獲得以下幾種不同的知識。首先，兒童要知道為了表達(dá)特定的意思他們需要使用哪一種結(jié)構(gòu)的句子。比如在英語中，及物動詞一般用來表示因果關(guān)系。第二，兒童必須學(xué)習(xí)如何在不同的結(jié)構(gòu)中將語義和句法聯(lián)系起來。第三，兒童必須明白它所適用的語言中句法線索對語義表達(dá)的作用。一旦兒童掌握了獲得了組詞成句的能力，他們就能像成年人那樣限定新的動詞的意義以滿足表達(dá)的需要。但問題是兒童在外語學(xué)習(xí)的過程中是何時獲得這一能力的，它們又是怎么獲得這項能力的，這一問題對于我們研究小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，3歲以前的兒童在理解動詞語法上有困難，尤其是對于從沒有聽過類似句子結(jié)構(gòu)的兒童來說。研究者認(rèn)為兒童語法能力的獲得是通過逐漸的學(xué)習(xí)過程完成的。因此，年齡也是影響小學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)困難的重要因素之一。

綜上所述，通過對國內(nèi)外關(guān)于兒童英語學(xué)習(xí)障礙的研究進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)以往研究中存在以下問題：多數(shù)研究是教師從教育者的角度總結(jié)兒童英語學(xué)習(xí)中的問題，缺少以兒童為主體的研究。

作者:榮介芳 單位:中華女子學(xué)院

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[7]劉美華.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因與對策[J].考試與評價,2013,12:104.

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