導(dǎo)語(yǔ)：淺議幼兒園英語(yǔ)教育的發(fā)展走向一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教育部發(fā)文正式宣布嚴(yán)禁在幼兒園教授英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)此一些家長(zhǎng)不理解，正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的幼兒為什么不能學(xué)習(xí)英語(yǔ)。是否不教授小學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容就可以了。文中分析了中國(guó)幼兒園嚴(yán)禁提前教授英語(yǔ)的原因。即專(zhuān)業(yè)師資不足而容易造成反效果。提出幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的前提是應(yīng)該擁有一批懂得利用信息化手段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力扎實(shí)，通曉幼兒心理熟練掌握幼兒園一日生活活動(dòng)組織管理能力的優(yōu)秀師資，使用適合幼兒年齡特點(diǎn)的快樂(lè)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：去小學(xué)化；幼兒英語(yǔ)教育；幼兒英語(yǔ)教師

2018年7月4日教育部辦公廳教基廳函〔2018〕57號(hào)文《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，通知中提出“幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容?！痹撏ㄖl(fā)出后，引起了業(yè)內(nèi)巨大反響。教育部對(duì)幼兒園教授小學(xué)英語(yǔ)課程表明了自己的態(tài)度。各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們卻反應(yīng)不一。人們提出疑問(wèn)：公立園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)本就很少，國(guó)家管得住公立園。但眾多的私立幼兒園和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主力軍。它們要不要教英語(yǔ)？機(jī)構(gòu)們教授英語(yǔ)實(shí)際源于是家長(zhǎng)們的需求，那些抱著不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上觀念的家長(zhǎng)們，會(huì)因?yàn)榻逃康囊患埻ㄖ艞壸屪约旱暮⒆佑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？中國(guó)的幼兒不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是不需要用對(duì)待小學(xué)生的教學(xué)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)？首先了解家長(zhǎng)們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。本人2018年9月對(duì)福建省福州市部分幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度的分成三類(lèi)。一類(lèi)是認(rèn)為英語(yǔ)重要，越小學(xué)習(xí)效果越好。幼兒園不教，到外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，哪怕家長(zhǎng)自己也要在家里教。第二類(lèi)家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)。他們認(rèn)為母語(yǔ)還沒(méi)學(xué)好，就學(xué)外語(yǔ)，結(jié)果是什么也學(xué)不好。第三類(lèi)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，可教可不教。這三類(lèi)家長(zhǎng)基本上數(shù)量相同。而認(rèn)為反對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家長(zhǎng)中，近40%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)太辛苦，孩子應(yīng)該快樂(lè)。家長(zhǎng)的態(tài)度是孩子學(xué)不學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵因素。想要普及57號(hào)文件，家長(zhǎng)們需要明白國(guó)家不建議在幼兒園教授英語(yǔ)的原因。英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，它的重要性越來(lái)越被認(rèn)可。隨著國(guó)際化和全球化的進(jìn)程，國(guó)家需要越來(lái)越多掌握外語(yǔ)的雙語(yǔ)人才。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期。幼兒在這個(gè)時(shí)間高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，知識(shí)掌握最牢固。然而為什么國(guó)家卻明文禁止幼兒園教授英語(yǔ)？解讀57號(hào)通知，本人認(rèn)為教育部禁止的是小學(xué)化的英語(yǔ)教學(xué)。幼兒園不教英語(yǔ)的原因不是這個(gè)時(shí)期不應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資此時(shí)對(duì)孩子用小學(xué)化教學(xué)方法教授英語(yǔ)“教不如不教”?！吧傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，學(xué)前期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口音會(huì)伴人終生，成為“鄉(xiāng)音”。一個(gè)中國(guó)地方腔的英語(yǔ)幼兒教師，也會(huì)教一個(gè)地方腔的幼兒。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)今后幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重的前攝影響。可怕的是，這一影響像“鄉(xiāng)音”一樣很難改變。同時(shí)不專(zhuān)業(yè)的教師以小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于不符合幼兒特點(diǎn)，而使幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。教育部提出幼兒園要全面禁止的就是這種英語(yǔ)教學(xué)。那什么才是幼兒時(shí)期正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式呢？

幼兒期語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)自然高效的習(xí)得過(guò)程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出語(yǔ)言是交流和思維的工具?！坝變赫Z(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！薄坝變旱恼Z(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！睘榇耍變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，需要通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。將學(xué)習(xí)英語(yǔ)貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，在人與人交往過(guò)程中逐漸習(xí)得。傳統(tǒng)的小學(xué)化的教學(xué)方法和教育內(nèi)容形式固定僵化、英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅集中在課堂上，缺乏英語(yǔ)交流，幼兒學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。不適應(yīng)此時(shí)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。為此，國(guó)外學(xué)者提出最有效外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是“情境化教學(xué)”，參照母語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓幼兒“浸泡”在全英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。即浸入式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的研究很多。浸入式英語(yǔ)教育于20世紀(jì)60年代初興起于加拿大后被公認(rèn)為是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳教學(xué)方式。1997年6月,中國(guó)-加拿大合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”開(kāi)始在西安實(shí)行。該研究證明在幼兒關(guān)鍵期學(xué)習(xí)英語(yǔ)以浸入式為最佳模式。自此加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)模式在中國(guó)開(kāi)始大規(guī)模實(shí)際應(yīng)用。浸入式英語(yǔ)教學(xué)已迅速占領(lǐng)到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線(xiàn)城市。這種浸入式教學(xué)是將英語(yǔ)最大限度地應(yīng)用于教學(xué)中,使幼兒在幼兒園期間浸泡在自然的英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中。教師不用漢語(yǔ)作中介，而直接用英語(yǔ)組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。英語(yǔ)不但是目的語(yǔ)，教師還用這種目的語(yǔ)去組織部分學(xué)科活動(dòng)。這種浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)是目前被大眾認(rèn)可的高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式。以此取代不符合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)式的英語(yǔ)教學(xué)模式。巴西語(yǔ)言學(xué)家VeraMenezes提出了第二語(yǔ)言獲得的綜合理論，認(rèn)為第二語(yǔ)言獲得是一個(gè)復(fù)雜的體系。它的形成是人的先天心理結(jié)構(gòu)、自動(dòng)化習(xí)慣、對(duì)外聯(lián)系、輸入、相互作用、輸出、神經(jīng)聯(lián)結(jié)、社會(huì)文化的中介等八個(gè)系統(tǒng)共同作用的結(jié)果:(見(jiàn)圖1)。為此，他提出影響語(yǔ)言獲得的五大影響因子：第二語(yǔ)言的輸入暴露度、輸入的變化程度、是否有大量的相互作用、低度的焦慮、自動(dòng)化或自控的學(xué)習(xí)。Vera在文中提出學(xué)生如果有足夠的輸入、與第二語(yǔ)言者的充分互動(dòng)及利用第二語(yǔ)言在“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”等各方面在各種場(chǎng)合下使用。這樣的學(xué)習(xí)就是一個(gè)高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中的浸入式教學(xué)方法讓幼兒在浸入式的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，符合了高效學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件，是迄今為止，人們公認(rèn)的高效外語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。

然而浸入式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求較高，它不僅要求老師用英語(yǔ)上課，還要求老師用英語(yǔ)來(lái)組織日?；顒?dòng)。這對(duì)中國(guó)大部分地區(qū)的幼兒園來(lái)說(shuō)，有一定的困難。由于不同地區(qū)雙語(yǔ)師資不平衡、教材教法相對(duì)落后等原因,短期內(nèi)在幼兒園全面實(shí)施浸入式雙語(yǔ)教育還有相當(dāng)難度。為此，中國(guó)主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒園迄今為止，沒(méi)有正式將外語(yǔ)(一般指英語(yǔ))納入教學(xué)內(nèi)容。幼兒園英語(yǔ)教育只是在部分私立幼兒園或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，并未大面積鋪開(kāi)。知道如何高效學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也知道幼兒是語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，卻放棄對(duì)幼兒的外語(yǔ)培訓(xùn)是無(wú)奈之舉。中國(guó)幼兒園是否能夠教授英語(yǔ)主要看是否符合以下條件：足夠的輸入、與英語(yǔ)熟練者充分互動(dòng)、各種場(chǎng)合下使用英語(yǔ)。在雙語(yǔ)師資缺乏的情況下如果無(wú)法達(dá)到以上要求卻硬要為之的假浸入式教學(xué)不但無(wú)法推進(jìn)幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng),反而使英語(yǔ)教學(xué)滯后。一些本身發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)言出錯(cuò)的教師來(lái)教授幼兒英語(yǔ)，其結(jié)果是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的誤導(dǎo)。小時(shí)形成的錯(cuò)誤語(yǔ)音及語(yǔ)法定勢(shì)會(huì)像鄉(xiāng)音一樣，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的后攝影響。生硬的教學(xué)還會(huì)引起學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，沒(méi)有良好的師資一些地區(qū)幼兒園寧愿不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。隨著高等教育的普及，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，本科和碩士研究生畢業(yè)后開(kāi)始進(jìn)入幼兒園成為教師。高水平的師資，加上互聯(lián)網(wǎng)+的信息化社會(huì)背景，浸入式幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式借助信息化的手段可以初步在條件成熟的地區(qū)率先試點(diǎn)。我們可以設(shè)想如果要教授英語(yǔ)。這所幼兒園應(yīng)該要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)。首先建立幼兒園英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育資源是開(kāi)放性的。既包括社會(huì)建立的共享資源庫(kù)，也包括以幼兒園為主體建構(gòu)的幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。這一資源庫(kù)特別是社會(huì)共享資源庫(kù)鼓勵(lì)社會(huì)各方力量的加入，把網(wǎng)絡(luò)上分散的資源集中起來(lái)。運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)可以是政府教育部門(mén)負(fù)擔(dān)，也可以接受商業(yè)或其他組織的贊助，但不成為主體。這樣官方可以制定資源管理的完整規(guī)范，吸引網(wǎng)絡(luò)教育資源機(jī)構(gòu)加入幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)中。此資源庫(kù)中可以有課程的教案，單元教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)輔助音頻視頻資料，互動(dòng)游戲軟件、原版英文音頻及影像資料、國(guó)外幼兒園同期原版教材和繪本、英文歌曲兒歌等。幼兒園購(gòu)買(mǎi)版權(quán)的資料可以放在自己幼兒園的資源庫(kù)中，為家長(zhǎng)和老師提供使用權(quán)限。這樣浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓幼兒在家在幼兒園同時(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)的全方位浸入環(huán)境的營(yíng)造。網(wǎng)絡(luò)資源解決的是浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的全覆蓋。使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上達(dá)到英語(yǔ)的高暴露度和輸入信息的多樣化。

其次引入信息化社會(huì)給浸入式教學(xué)帶來(lái)的新學(xué)習(xí)模式——人機(jī)交互?，F(xiàn)今市面上有很多幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互式軟件(選擇英文部分發(fā)音全部由標(biāo)準(zhǔn)純正的母語(yǔ)者錄制)。英語(yǔ)口語(yǔ)部分有道口語(yǔ)大師，口語(yǔ)發(fā)音教練，英語(yǔ)流利說(shuō)等。目前市面上英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件雖然大部分是成人使用，但幼兒園學(xué)習(xí)不是以難易度來(lái)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。只要是日常生活中常用的，幼兒生活里有用的都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用軟件的糾錯(cuò)功能，學(xué)習(xí)糾正自己的英文發(fā)音。英美國(guó)家同期幼兒常用的聽(tīng)說(shuō)讀的材料也可以引入作為幼兒英語(yǔ)的聽(tīng)力和閱讀的內(nèi)容。原版的繪本和原版幼兒有聲兒歌、歌曲、迪士尼動(dòng)畫(huà)等都可以作為閱讀和聽(tīng)力材料。有的孩子還特別喜歡用蘋(píng)果電腦SIRI系統(tǒng)進(jìn)行英文人機(jī)對(duì)話(huà)。這種人機(jī)互動(dòng)在一定意義上也是一種與英語(yǔ)熟練者互動(dòng)的特殊形式，如果軟件加一些評(píng)分競(jìng)賽機(jī)制，讓幼兒與本班或本年級(jí)幼兒進(jìn)行排名比賽，并提供一些獎(jiǎng)狀、積分兌換，則引入了幼兒的低度焦慮，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。最重要的是需要合格教師。幼兒園應(yīng)擁有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力扎實(shí)、通曉幼兒心理、熟練掌握信息化技術(shù)和幼兒園一日生活活動(dòng)組織管理能力的優(yōu)秀師資。幼兒園浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的因素是教師。即使在信息化教學(xué)中也是如此。電腦網(wǎng)絡(luò)人機(jī)對(duì)話(huà)都無(wú)法取代教師引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中資源和英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件都是外在的物質(zhì)資源。沒(méi)有教師的主導(dǎo)和對(duì)內(nèi)容的選取和利用，幼兒得到的英語(yǔ)知識(shí)就是陳述性的而非自身的程序性知識(shí)。在浸入式幼兒園幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者和講解者,而是互動(dòng)活動(dòng)的組織者和參與者,是和幼兒一起用英語(yǔ)進(jìn)行課堂內(nèi)外教學(xué)生活活動(dòng)的，幼兒意義建構(gòu)的幫助者。教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴。教師通過(guò)為學(xué)生提供真實(shí)的、豐富的語(yǔ)境,利用英語(yǔ)作為生活工作用語(yǔ)，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐、探索、合作活動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，并不是所有幼兒在幼兒園都使用英語(yǔ)。畢竟幼兒的母語(yǔ)是中文，教師如何營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境在此時(shí)就十分重要了。一些雙語(yǔ)幼兒園邀請(qǐng)身在國(guó)外的外教通過(guò)視頻為幼兒上課，這在一定程度上緩解了幼兒園師資問(wèn)題。但浸入式學(xué)習(xí)不是幾節(jié)英語(yǔ)課就可以達(dá)到要求的。用英語(yǔ)開(kāi)展科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)活動(dòng)甚至組織日常生活，通過(guò)各種形式互動(dòng),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性,保持并提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)具體語(yǔ)境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索,幫助幼兒理解和習(xí)得當(dāng)前所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的意義。只有這樣才能做到英語(yǔ)的高暴露度，維持輸入多樣化語(yǔ)言信息。為此合格的師資首先要是一名通曉幼兒心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)的懂得幼兒教學(xué)法的學(xué)前教師。合格的幼兒英語(yǔ)教師還是幼兒了解英語(yǔ)國(guó)家文化、豐富人生經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。幼兒期英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)中文學(xué)習(xí)一樣，主要是增長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)口語(yǔ)。因而教師要利用信息化教學(xué)手段讓幼兒親身體驗(yàn)了解,英語(yǔ)國(guó)家歷史、文化的基本知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況。教師可以積極組織各種課堂的和課外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)拓幼兒視野。并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。根據(jù)布魯納的支架理論，幼兒英語(yǔ)教師使用學(xué)習(xí)支架可以幫助幼兒借助支架完成任務(wù)。這些支架可以用來(lái)示范、強(qiáng)化、反饋、指導(dǎo)、提問(wèn)和對(duì)認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。適合幼兒的反饋不是小學(xué)似的考試，而是對(duì)幼兒正確的成果給予肯定,同時(shí)補(bǔ)充或糾正不完善的部分。為了讓幼兒形成自動(dòng)化和自控的學(xué)習(xí)，教師要幫助幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，開(kāi)展公開(kāi)打擂臺(tái)、獲積分贏獎(jiǎng)勵(lì)等方式當(dāng)學(xué)習(xí)者自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。這樣既可以糾正幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又不會(huì)引起幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)度焦慮。為了把握語(yǔ)言使用的最終目的是為了完成交際任務(wù)這一宗旨。教師需要熟練使用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，寓教于樂(lè)。教師常使用的有視媒體(投影、幻燈)，聽(tīng)媒體(廣播、錄音、CD)，視聽(tīng)媒體(電影、電視、攝錄像系統(tǒng))，多媒體結(jié)合(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、微機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、多媒體組合教學(xué)系統(tǒng))等。教師將之與傳統(tǒng)的游戲式教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師還要會(huì)拍攝視頻、學(xué)會(huì)初步編輯熟練地使用計(jì)算機(jī)、電子白板等硬件設(shè)施；能夠使用Flash、PPT、Photoshop、Authorware、Moviemaker等教學(xué)軟件；能夠熟練地從網(wǎng)絡(luò)搜集素材，甚至高手老師還會(huì)自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育活動(dòng)軟件制作。創(chuàng)造條件讓幼兒用英語(yǔ)多溝通。在教學(xué)實(shí)踐中，用英語(yǔ)演繹日常生活的自然語(yǔ)言環(huán)境，借助師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，讓幼兒以類(lèi)似習(xí)得第一語(yǔ)言的方式逐步掌握英語(yǔ)。培養(yǎng)幼兒對(duì)浸入式英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。讓幼兒能夠積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流；理解和尊重多元文化，學(xué)習(xí)用開(kāi)放、寬容的態(tài)度與人交往和對(duì)待不同的文明形式；在全英語(yǔ)環(huán)境中萌發(fā)幼兒用英語(yǔ)直接思維和直接交流的能力；在母語(yǔ)良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，初步習(xí)得英語(yǔ)和獲得全面發(fā)展。以上種種教學(xué)模式或教學(xué)方法都是從幼兒的生理心理發(fā)展需要出發(fā)，以活潑的游戲的方式結(jié)合環(huán)境潛移默化的影響，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。這是幼兒英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。是當(dāng)今幼兒園英語(yǔ)教育的唯一出路。幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。

目前培養(yǎng)幼兒園英語(yǔ)教育師資的主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育方向或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的畢業(yè)生。在他們的職前培訓(xùn)中還缺乏信息化教學(xué)法的學(xué)習(xí)。畢業(yè)生畢業(yè)后多需要職后自學(xué)或再培訓(xùn)。因此合格的幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資目前只有一些發(fā)達(dá)的地區(qū)個(gè)別幼兒園才開(kāi)始出現(xiàn)。國(guó)家需要盡快出臺(tái)幼兒英語(yǔ)教師合格證制度，杜絕不良師資對(duì)幼兒負(fù)面的前攝影響。這也是教育部發(fā)文嚴(yán)禁幼兒園教小學(xué)化的英語(yǔ)的初衷。如果在幼兒園還在使用應(yīng)試式的小學(xué)式的英語(yǔ)教學(xué)模式，中國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育將會(huì)逐漸被取締。

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作者:陳閩光 單位:閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校