經(jīng)濟管理類跨專業(yè)教育融合研究

時間:2022-07-11 10:29:11

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經(jīng)濟管理類跨專業(yè)教育融合研究

摘要:跨專業(yè)仿真實驗平臺是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,仿真經(jīng)濟環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學平臺,建立這種實訓平臺可以對經(jīng)管類專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容和訓練模式兩個方向進行創(chuàng)新,各高校已經(jīng)紛紛建立了此實訓平臺。但是如何利用好該平臺,切實提高實踐教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)率,使仿真實驗與經(jīng)濟管理的專業(yè)教育真正融合,還是有待深入探討的課題。本文從跨專業(yè)仿真實驗教學理念的轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)兩個方面探討了跨專業(yè)仿真實驗與經(jīng)濟管理類專業(yè)教育融合的方法,希望對相關(guān)領(lǐng)域的教學改革有借鑒意義。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)

經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型為主,即介于技能型和研究型之間的,能為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的高級專門人才。要使經(jīng)管類學生的綜合性專業(yè)技能提高,實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標,在高?!半p創(chuàng)”教育背景下培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力,實踐教學是重要一環(huán)。從以往的教學實踐來看,由于存在各方面原因,學生到企業(yè)中實習實訓難以達到預(yù)期的效果,所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗條件讓經(jīng)管類專業(yè)學生進行校內(nèi)實踐。

一、跨專業(yè)仿真實驗的現(xiàn)實意義

跨專業(yè)仿真實驗課程誕生于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革時代背景中,覆蓋專業(yè)廣泛,將人力資源、企業(yè)管理、財務(wù)管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業(yè)有效整合,形成網(wǎng)狀仿真綜合實驗。仿真環(huán)境中將企業(yè)分為兩類,分別是核心企業(yè)與外圍組織。核心企業(yè)以“制造型供應(yīng)鏈”為主線,將供應(yīng)鏈上下游的供應(yīng)商、生產(chǎn)商、貿(mào)易商、客戶連接在一起,每個上下游企業(yè)之間是合作關(guān)系,制造企業(yè)之間又是競爭關(guān)系。外圍組織主要有工商局、稅務(wù)局、商業(yè)銀行、物流、媒體中心、會計師事務(wù)所、招投標公司等,外圍機構(gòu)為制造企業(yè)進行服務(wù)。“核心+外圍”基本構(gòu)成一個完整的虛擬商業(yè)環(huán)境,再通過設(shè)定系統(tǒng)參數(shù)和運行規(guī)則,調(diào)整市場供給和需求,實驗教師可以監(jiān)控整個環(huán)境的經(jīng)營狀況。越來越多的高校認識到校內(nèi)仿真實習的重要性,它能與校外實習相結(jié)合,優(yōu)勢互補。通過在校內(nèi)實驗室營造仿真的職場環(huán)境、頂崗實習和虛擬企業(yè)間競爭對抗實訓,跨專業(yè)仿真實驗教學可以將多門經(jīng)管類課程的理論知識與實踐知識相結(jié)合,將教學過程與企業(yè)經(jīng)營對接。但是受實驗條件和實驗教師認識的限制,很多高校的跨專業(yè)的實踐課程沒有觸及經(jīng)管類專業(yè)教育的核心實質(zhì)。本文將探討仿真實驗與經(jīng)管類跨專業(yè)教育融合的方法。

二、跨專業(yè)仿真實驗教學理念帶動經(jīng)管類專業(yè)教育理念革新

1.重構(gòu)跨專業(yè)仿真實驗教學功能??鐚I(yè)仿真實驗在教學功能上從教學設(shè)計到評價設(shè)計重構(gòu)一整套完整的體系(見圖1)。以上教學功能可以為經(jīng)管專業(yè)學生提供“在環(huán)境中體驗、在組織中協(xié)同、在行動中認知、在對抗中思考、在競爭中創(chuàng)新”的全新教學理念。2.建立“雙主”教學模式和體驗式的教學方法。仿真實驗教學方法也順應(yīng)了教學功能的改變。經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法過于注重理論,學生缺乏創(chuàng)新精神??鐚I(yè)仿真實驗可以從實踐教學中彌補理論教學的不足,建立“雙主”教學模式,體驗式的教學方法,在跨專業(yè)背景、多種角色配合中提升學生的綜合能力素質(zhì),最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。第一,“學生為主體,教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式,激發(fā)學生自主學習熱情。這種綜合性實驗課程,給學生最大的自由度和發(fā)揮的空間。在模擬經(jīng)營環(huán)節(jié),每個小組都有自己經(jīng)營的公司,學生團隊自由進行經(jīng)營策劃、組織與實施,發(fā)揮了主體作用。教師在教學設(shè)計、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估中起到主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學模式吸引著學生,新奇的員工身份推動著學生,再加上業(yè)績考核、同業(yè)競爭各種形式的激勵,整個實驗課程環(huán)節(jié),學生都表現(xiàn)出極大的參與熱情。既有利于經(jīng)管類專業(yè)學生發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性,又有利于教師因材施教,提高實訓的質(zhì)量和效果。第二,“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結(jié)合。跨專業(yè)仿真實驗平臺最重要的特點就是其業(yè)務(wù)和過程具有“仿真性”,平臺通過模擬建構(gòu)供應(yīng)鏈上各企業(yè)運行的仿真環(huán)境,讓學生運用所學的專業(yè)知識進行企業(yè)運作和業(yè)務(wù)對抗的模擬演練。幫助學生在就業(yè)前積累寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗,從中體驗到創(chuàng)業(yè)的過程、決策的重要性、市場的變幻莫測和競爭的殘酷性等。體驗式教學模式應(yīng)注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎(chǔ),學生需要在理論指導(dǎo)下進行仿真體驗。二是教師要預(yù)先設(shè)計好教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié),用體驗的方式完成教學內(nèi)容,最終才能達到預(yù)設(shè)的教學目的。三是建立全面的成績考核制度,包括實驗過程、團隊經(jīng)營業(yè)績、總結(jié)報告的全面考核。第三,“課后反思總結(jié)”強化實驗成果。體驗式教學方法的最后離不開體驗后的分析和總結(jié),有助于學生達到深層次的理性認識。學生每期經(jīng)營后要寫好工作日志,既要總結(jié)分析當期的工作,也要規(guī)劃下一期的工作。年度工作完成之后,要做好年度總結(jié),關(guān)聯(lián)企業(yè)之間進行交流總結(jié),CEO帶領(lǐng)全員討論并調(diào)整經(jīng)營策略,最后教師再次總結(jié)升華。在規(guī)劃-實施-總結(jié)-調(diào)整規(guī)劃的循環(huán)往復(fù)中學生形成總結(jié)經(jīng)驗教訓的良好思維習慣,不斷強化仿真實驗的成果??鐚I(yè)仿真實習能融合相近專業(yè),以連貫的業(yè)務(wù),仿真的數(shù)據(jù),頻繁的人際交流綜合檢驗和提升學生解決實際問題的能力,能使學生部分獲得在企業(yè)實習中應(yīng)該掌握的業(yè)務(wù)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗,也能開辟一條檢驗應(yīng)用型人才和提高經(jīng)管類專業(yè)辦學成果有效途徑。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設(shè)計實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢,但現(xiàn)有平臺上的企業(yè)類型和數(shù)據(jù)資源還有待開發(fā)。筆者認為,跨專業(yè)仿真實驗可以根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,在以下三方面完成和經(jīng)管類專業(yè)教育的融合:1.跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合。地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學生應(yīng)該能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展,所以仿真實驗平臺也需要與高校所處地方的特定經(jīng)濟環(huán)境相結(jié)合,以地方經(jīng)濟運行和行業(yè)企業(yè)管理實例做為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以福建師范大學福清分校為例,我校正面臨向地方應(yīng)用型辦學轉(zhuǎn)型,跨專業(yè)仿真實驗數(shù)據(jù)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理和云計算等手段,虛擬福建海西經(jīng)濟區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當?shù)卮笮推髽I(yè)的經(jīng)營典范,如,福耀玻璃集團、融僑集團、祥興集團、京東方光電科技公司等實驗數(shù)據(jù),建立真實跨專業(yè)仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學生實驗。這種虛實結(jié)合的方式,即可以解決學生的實習難題,也可以促進高校因地制宜地開展教育事業(yè)。2.跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合。高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段,轉(zhuǎn)型中的高校也在尋求辦學特色和辦學方法。應(yīng)用型高校需要與地方產(chǎn)業(yè)融合,需要與本地優(yōu)秀企業(yè)合作,高校專業(yè)群對接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。通過上述對接,會逐步改變高校專業(yè)教學和人才供應(yīng)過程,同時也能幫助企業(yè)擴展區(qū)域市場。例如,我校經(jīng)管學院建立了旅游和“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專業(yè)群,建立以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、市場需求、行業(yè)標準、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿(mào)易兩個行業(yè)設(shè)置形成。在兩個專業(yè)群下,很多的實驗實訓設(shè)施和實驗項目均可以共用,所以跨專業(yè)仿真實訓平臺可以為專業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實驗條件。經(jīng)管類專業(yè)還可以根據(jù)學科專業(yè)方向和地方經(jīng)濟發(fā)展需求,將區(qū)域經(jīng)濟和宏微觀經(jīng)濟等多個專題開拓成為新專業(yè)群,將專業(yè)群涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數(shù)據(jù)庫,讓學生在校內(nèi)的跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以開展虛實結(jié)合的實驗課程。3.跨專業(yè)仿真實驗與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合。“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段重要的發(fā)展戰(zhàn)略,高校應(yīng)主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,讓學生在校內(nèi)就可以反復(fù)實驗和試錯。二是團隊合作是現(xiàn)代社會中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要前提,學生之間容易組成合作團隊。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能脫離具體項目,大學生應(yīng)通過完成項目任務(wù)來鍛煉自己的專業(yè)技能。上述三項需求,都可以通過跨專業(yè)實驗課程解決。實驗平臺的研發(fā)人員及實驗教師團隊應(yīng)充分利用實驗平臺的仿真環(huán)境,將地方經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展形成數(shù)據(jù)庫和案例庫,充實到仿真實驗平臺中。如:建立宏觀經(jīng)濟運行仿真、社會調(diào)查數(shù)據(jù)處理仿真、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目仿真、企業(yè)競爭虛擬仿真或中小企業(yè)成長等實驗課程,讓學生可以根據(jù)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在數(shù)據(jù)庫里自選實驗項目,形成虛實結(jié)合、自由組合的實驗課程群,完成跨學科、跨專業(yè)的綜合仿真實驗。教師可以更有效地把控教學管理和教學資源管理,讓校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗更加有效和可控。

參考文獻:

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[2]李幸.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學方法探索——以《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程為例[J].管理觀察,2017(17).

作者:陳曦 單位:福建師范大學福清分校