導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與解決對(duì)策簡(jiǎn)介

經(jīng)濟(jì)學(xué)是各經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高校的重點(diǎn)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，是引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程，在各經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)以后經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排對(duì)教學(xué)效果好壞有著關(guān)鍵影響。在我國(guó)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容，一般都安排在兩個(gè)學(xué)期教授，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)在一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期，或者二年級(jí)的第一第二學(xué)期。教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)目的，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，在豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)程序、方法和過(guò)程。我國(guó)的教育體系中，教師的教學(xué)是重要的著力點(diǎn)，教師習(xí)慣于“滿堂灌”，形成了所謂的“一言堂”模式，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生與老師的交流很少，師生互動(dòng)過(guò)程比較少，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置則以考試為目的，一切為了考試，一切服從考試，因此教學(xué)內(nèi)容也較多的局限于書(shū)本，素質(zhì)教育要求的理論聯(lián)系實(shí)際，用理論解決實(shí)際問(wèn)題在現(xiàn)行教育體系下則要求得不高，這是由于我國(guó)的教育受到幾千年的傳統(tǒng)文化的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)思想深刻地影響了現(xiàn)行的教學(xué)模式，而經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展規(guī)律，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中問(wèn)題的學(xué)科，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)歷了深刻地工業(yè)化和信息化發(fā)展歷程，在教育中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，貼近教育實(shí)際，選擇合適的教育模式，注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。因此，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式上，應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)模式，在課程內(nèi)容上針對(duì)不同學(xué)生的需求，建立多級(jí)課程體系，不僅介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，還要結(jié)合世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，以理論聯(lián)系實(shí)際，以案例來(lái)帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起步晚，研究水平與國(guó)外水平有一定的差距，在教材的選擇上針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的需求可以有條件的選擇外國(guó)成熟、流行、認(rèn)可度高的教材，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外權(quán)威經(jīng)濟(jì)學(xué)各類(lèi)文獻(xiàn)資料，同時(shí)注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)觀念的創(chuàng)新變革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式被認(rèn)為是教學(xué)相長(zhǎng)的模式，但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，形成了“一言堂”模式，學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)觀念應(yīng)首先樹(shù)立起“以人為本”的理念，樹(shù)立起統(tǒng)一化與多元化、個(gè)性化相結(jié)合的教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)又保持差異性，開(kāi)放辦學(xué)，利用多元化的教材與課程資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)是不斷變化的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)不同的新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各種現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)而指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立變化、開(kāi)放、多元化發(fā)展的理念，理論的研究最終要?dú)w于實(shí)際問(wèn)題的解決，師生之間相互平等共同探討經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，積極開(kāi)展互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，在師生的互動(dòng)過(guò)程中，老師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而可以有效地利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具有廣闊的視野，教師應(yīng)在互動(dòng)過(guò)程中積極熱情的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)常處于一種自信的求知狀態(tài)，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。樹(shù)立嚴(yán)格的目標(biāo)意識(shí)，從宏觀上講，教育應(yīng)貼近教育的本質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，形成良好的社會(huì)效益，然后再考慮經(jīng)濟(jì)效益，從微觀上講，目標(biāo)意識(shí)應(yīng)是學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)、思辨能力與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是單純的考試成績(jī)的高低，尤其應(yīng)該拋棄考試決定論的觀念。教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械過(guò)程，而是一種學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，是一種知識(shí)傳授、思維能力的培養(yǎng)、積極的互動(dòng)交流和個(gè)性化的塑造過(guò)程的結(jié)合，努力克服急功近利、急于求成的思想束縛，教學(xué)應(yīng)該是一種長(zhǎng)期過(guò)程，是一種傳統(tǒng)與氛圍的建設(shè)。當(dāng)然教學(xué)不應(yīng)脫離現(xiàn)狀，近年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，因此教師和學(xué)生更應(yīng)該注重各應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。學(xué)校教育要正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，平衡兩者之間的關(guān)系，不能盲目追求就業(yè)率指標(biāo)。

3．教學(xué)內(nèi)容、方式、手段的創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域非常廣泛，包羅萬(wàn)象，涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題的方方面面，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教授不僅要關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的講解，還應(yīng)涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等領(lǐng)域的深層次問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)是大雜燴式的一鍋端，而是循序漸進(jìn)、有計(jì)劃的差異化的教學(xué)過(guò)程，除了基礎(chǔ)理論的講解，更多的應(yīng)是緊扣經(jīng)濟(jì)案例，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)存的或是正在發(fā)生的問(wèn)題，進(jìn)行分析與解讀，如果教學(xué)內(nèi)容是大雜燴式的，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅感到頭疼還容易產(chǎn)生乏味感，學(xué)生的興趣就會(huì)大大降低。在發(fā)達(dá)國(guó)家教育過(guò)程中案例教學(xué)已是相當(dāng)流行，實(shí)踐也證明采用案例教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析來(lái)說(shuō)，有條件的研究采用案例教學(xué)十分必要，例如分析在美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)全球金融危機(jī)過(guò)程中，華爾街投行雷曼兄弟的倒閉為何會(huì)產(chǎn)生如此巨大的一連串影響，全球經(jīng)濟(jì)是如何緊密聯(lián)系在一起的，虛擬經(jīng)濟(jì)究竟是如何影響到實(shí)體經(jīng)濟(jì)及其相互關(guān)系，金融危機(jī)給日后全球發(fā)展帶來(lái)的影響。采用案例教學(xué)不僅可以加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況有著更為深入的了解與分析，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)各自獨(dú)立地進(jìn)行思考，完善講課過(guò)程中的不足。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)各種創(chuàng)新化的教學(xué)方式與手段，探索新的教學(xué)模式。在信息化日益發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容與方式不僅可以是傳統(tǒng)的文字式的，還可以使用各種多媒體，在觀念上和技術(shù)上加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，綜合使用各種文字、聲音、影像手段，從多角度和各層次上探索有效的教學(xué)手段，主動(dòng)參與到與學(xué)生的互動(dòng)中去，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，關(guān)注不同學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的興趣兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，積極采用新方法新手段運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，正確運(yùn)用知識(shí)的廣度與深度激活學(xué)生的潛力與思維情感能力。教學(xué)形式可以采用課堂理論教學(xué)、問(wèn)題辯論與討論會(huì)、數(shù)據(jù)的處理與分析報(bào)告、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)、提交學(xué)習(xí)報(bào)告等形式的結(jié)合。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)須努力提升與區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的聯(lián)系與合作，理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該應(yīng)用到實(shí)踐中去，充分學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)中的有益實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向理論的提升與飛躍，在實(shí)踐中獲得新的課程學(xué)習(xí)資源，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力使之成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，正確處理專(zhuān)識(shí)與通識(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，尋求學(xué)生思維的突破、拓展思維的廣度與深度。

4．課程組織設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估創(chuàng)新

在現(xiàn)行教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校的課程組織設(shè)計(jì)封閉而且缺乏靈活性，僵硬的課程組織設(shè)計(jì)與教學(xué)模式在一定程度上抑制了學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力的發(fā)展。一般情況下，學(xué)校的課程組織是由相關(guān)教研室根據(jù)教學(xué)計(jì)劃表制定的，課程由教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排指定相關(guān)的教師在某一學(xué)期開(kāi)設(shè)，教研室規(guī)定一個(gè)課時(shí)數(shù)，通常來(lái)說(shuō)規(guī)定的課時(shí)數(shù)都不滿足實(shí)際情況的需求，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)某一課程，修滿一定的學(xué)分后結(jié)課，這種情況下，學(xué)生沒(méi)有任何的知情權(quán)與參與權(quán)，甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師都沒(méi)有參與權(quán)的情況，教師與學(xué)生同時(shí)抱怨教研室的開(kāi)課安排，同時(shí)在高校擴(kuò)招的情況下，由于師資力量的不足，出現(xiàn)一個(gè)教師給上百學(xué)生上課的情況，這種情況下，學(xué)生得不到充分的參與，教師沒(méi)有足夠的精力投入到教學(xué)活動(dòng)中，根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量更不用說(shuō)兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要了。因此在學(xué)校的開(kāi)課過(guò)程中，需要任課教師與學(xué)生的積極參與，充分了解學(xué)生的需求，不僅要保證課時(shí)數(shù)，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段與方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活多樣地安排課程教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，跟蹤新的教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，合理改變教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育體制下，教學(xué)評(píng)估的唯一指標(biāo)就是考試成績(jī)，學(xué)生的所有能力都由考試成績(jī)來(lái)評(píng)估，這不僅對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都是不利的，本著功利主義的目標(biāo)學(xué)習(xí)極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和創(chuàng)新能力，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，教師與學(xué)生都變得機(jī)械化，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上只注重書(shū)本上的知識(shí)，與書(shū)本無(wú)關(guān)的就不考慮，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的變更變得非常謹(jǐn)慎，使得教學(xué)內(nèi)容老化，抑制了教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)努力探索新的教學(xué)評(píng)估體系，探索多種評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)更注重過(guò)程而非結(jié)果，只有這樣才能從根本上解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)形式上不僅有理論考試還應(yīng)有實(shí)踐評(píng)價(jià)，內(nèi)容上不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與理解，評(píng)價(jià)方式上不僅有教師評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮學(xué)生間的互評(píng)，不僅評(píng)價(jià)對(duì)于資料的搜集、整理、分析能力，還應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解能力，這體現(xiàn)在課堂討論與辯論環(huán)節(jié)、提交的讀書(shū)報(bào)告或者是小論文的深度與廣度、聽(tīng)取的講座數(shù)量。在加強(qiáng)與區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的聯(lián)系與合作情況下，有條件的引進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)企業(yè)的參與，利用相互間的合作關(guān)系，多渠道的探索評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5．加大教育資源投入，打造學(xué)校專(zhuān)業(yè)品牌實(shí)力

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，學(xué)校與企業(yè)在某種程度上越來(lái)越像，企業(yè)只有向社會(huì)提供合格的產(chǎn)品，企業(yè)才會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校也一樣，只有為社會(huì)輸出有用的人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展有利，為社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)校才會(huì)受歡迎，學(xué)生才會(huì)選擇這個(gè)學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，尋找專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破口，努力提升專(zhuān)業(yè)實(shí)力，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)人才，形成有效的品牌實(shí)力與鮮明的教學(xué)特色。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，各級(jí)政府與教育主管部門(mén)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入逐步擴(kuò)大，在未來(lái)教育改革中合理有效的考慮引進(jìn)社會(huì)資本，引入專(zhuān)業(yè)力量、團(tuán)隊(duì)參與辦學(xué)，雖然在現(xiàn)行體制下還存在許多困難，但可以做一些有益的探索研究。在教育領(lǐng)域，師資力量的強(qiáng)弱在一定程度上對(duì)于教育質(zhì)量和學(xué)校實(shí)力的提升是具有決定性意義的。因此，在學(xué)校建設(shè)上不僅要在硬件設(shè)施上下工夫，還要提升教師自身的素質(zhì)，教師是教育過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。從教師角度講，要提高其自身教學(xué)水平，鍛煉其信息化教學(xué)本領(lǐng)，本身不僅要具有淵博的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且致力于教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與選擇有著獨(dú)到的見(jiàn)解，還體現(xiàn)在開(kāi)拓學(xué)生視野與激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)興趣上。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度講，如今的經(jīng)濟(jì)學(xué)細(xì)分程度越來(lái)越高，一個(gè)學(xué)校不可能在所有領(lǐng)域內(nèi)都做到最好，學(xué)校要體現(xiàn)出鮮明的特色就必須在細(xì)分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找到突破口，形成自身的競(jìng)爭(zhēng)力，另外還要形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

6．結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革上還處于初級(jí)階段，總的來(lái)說(shuō)，改革應(yīng)以突出培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和開(kāi)闊的視野以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，多元化的探索適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)力的發(fā)展方式，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高水平經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需要。

本文作者：易倫工作單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院