導語：研究型教學在應用經(jīng)濟學中的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究型教學的內涵及模式

研究型教學是相對于以“教師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學模式而言的。傳統(tǒng)教學模式的最大特點在于遵從行為主義理論，認為學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，從而強調師道威嚴，要求教師通過反復講授和練習來塑造和矯正學生行為，學生只是機械記憶教師傳授的“金科玉律”，其發(fā)散性思維和主觀能動性被抑制。研究型教學則注重對學生學習興趣、學習效果和學習能力的培養(yǎng)，注重從“如何教”向“如何學”轉變。研究型教學至少具備以下三點內涵:一是通過教學與研究相結合、人才培養(yǎng)與學科建設相結合，使學生有機會參與科研，接觸學科發(fā)展前沿，形成探索未知的視野;二是通過優(yōu)化課程結構建立以研究為本的學習模式，為學生營造出探索科研的寬松環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)新欲望;三是支持學生個性發(fā)展，在教研相結合的氛圍中實現(xiàn)師生互動交流。綜合而言，研究型教學是在充分挖掘教學內容實踐性的基礎上，引導學生以“主角”身份參與教學活動，使他們通過自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題來積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，從而達到培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才目標的一種教學理念和模式。在實際應用中，根據(jù)“研究”的側重點不同，可將研究型教學歸納為四種實踐模式:一是研究導入型教學(research－led)，這種模式的教學內容與教師的研究方向密切相關，要求學生在掌握學科專業(yè)知識的基礎上對相關主題的現(xiàn)有研究成果加以理解，但對研究過程的掌握要求不高;二是研究導向型教學(research－oriented)，這種模式旨在培養(yǎng)學生的研究能力和科學精神，更加重視學生對研究過程的了解和熟悉，教師的研究經(jīng)驗主要以彌散方式向學生傳播;三是研究為本型教學(research－based)，這種模式要求學生直接參與研究活動，教師與學生之間、教學與研究之間形成了雙向交流、相互促進的良性關系，教師的研究經(jīng)驗廣泛地整合到學生的學習過程中;四是研究啟發(fā)型教學(research－informed)，這種模式更加關注教學活動的教育學基礎，運用當代教學研究成果和數(shù)據(jù)探討教學問題，改進教學方法，引入新的教學觀點和話題，從而達到自覺系統(tǒng)地研究教學過程本身并以研究促進教學的目的。以上四種模式中，研究與教學的關系是彼此促進、互為淵源的，一方面不論是基于學科專業(yè)的研究還是基于教育學原理的研究，都將促進教學活動更有深度和廣度地開展，另一方面生動活潑、師生互動的教學也會為教師和學生的研究提供更多靈感和動力。

二、國內外知名大學研究型教學的實踐經(jīng)驗

19世紀初，德國著名教育家洪堡在創(chuàng)立柏林大學時率先比較明確地提出了研究型教學的理念。他主張把科研引入教學過程，提倡學生通過研討小組的方式就某些專題展開討論和研究，從而幫助學生形成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。隨后，歐美研究型大學的興起使研究型教學的理念被廣泛接受和實踐。以英國劍橋大學為例，其本科生教育十分重視培養(yǎng)學生的分析、創(chuàng)造和實踐能力，這就使得師生之間的教學與研究密切關聯(lián)。在課堂教學環(huán)節(jié)，劍橋大學的研究型教學特點可以概括為三個方面:一是教師主要教會學生如何分析問題以及提出解決方案，即授之予漁;二是師生相互提問并進行平等對話，通過營造出一種有益的緊張氣氛來加強師生間、教學間、教研間的相互影響;三是教師會要求學生課后自主學習，以完成探究性課程論文，通常這種課外學習時間是課堂學習時間的2－3倍。在課外指導環(huán)節(jié)，劍橋大學設立了本科生導師制度，每位導師指導20名左右本科生，每周定期與學生討論課程論文和學術問題，氣氛自由活躍。我國現(xiàn)代教育家蔡元培也曾經(jīng)指出，“大學教學不是‘灌輸固定知識’的注入型教學，而是引導和啟發(fā)學生研究學問的教學，因為大學本來以專門研究為本位，所有分班講授不過是起指導研究的作用”。進入21世紀以來，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的創(chuàng)新教育理念逐漸在我國盛行，這種理念指導下的教學必然具有“教研結合”、“寓教于研”的特點。因此，研究型教學便成為實踐創(chuàng)新教育理念的重要途徑。2005年，我國教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中已明確指出，“要積極推進研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。由此，研究型教學被越來越多的高校教師融入日常教學工作中。以清華大學為例，在其本科精品課程建設中強調，要將研究型教學理念落實在課程教學的六要素上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、想象力、創(chuàng)新欲和探索精神。

三、研究型教學在《區(qū)域經(jīng)濟學》課程中的實踐探索

應用經(jīng)濟學主要研究國民經(jīng)濟各部門、各專業(yè)領域經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關系的規(guī)律性，或對非經(jīng)濟活動領域進行經(jīng)濟效益、社會效益的分析，其最大特點在于應用性，主要為政府制定政策提供科學依據(jù)。因此，在本科應用經(jīng)濟學專業(yè)課程教學中實踐研究型教學理念就具有明顯的專業(yè)內在要求。2014年9月，筆者在新疆師范大學商學院2012級經(jīng)濟學專業(yè)本科生中嘗試開展《區(qū)域經(jīng)濟學》課程的研究型教學實踐，具體過程和內容如下:

(一)宣傳動員

在非研究型大學的師范院校中，學生接觸最多的仍是講授式教學，長此以往形成了課堂中“教師為主、學生為次”的消極認識，對研究型教學實踐不利。因此，有必要對學生進行研究型學習的必要培訓，激勵學生在后續(xù)的課程學習中能積極主動地參與其中。

(二)實施過程

第一步，成立研討小組，在自愿基礎上根據(jù)全班總人數(shù)將學生分為六個小組，每組推選出一名小組長，以鍛煉其組織領導能力。第二步，選擇和確定研究課題，根據(jù)《區(qū)域經(jīng)濟學》的課程重點，比如區(qū)域經(jīng)濟增長機制、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構演變及主導產(chǎn)業(yè)選擇等內容，要求每個小組結合新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況確立課題，課題要有科學性、創(chuàng)新性和可行性。考慮到《區(qū)域經(jīng)濟學》安排在大三第一學期，因此，鼓勵每位同學結合所在小組的課題進一步擬定子課題，為大四畢業(yè)論文的選題提供參考和基礎。第三步，制定研究方案并實施，根據(jù)確立的課題制定研究方案，具體涉及選題背景及意義、研究基礎和方法、研究計劃以及小組成員分工等。在討論課環(huán)節(jié)，教師和全班同學對每個小組的研究方案提供修改意見，幫助其完善。第四步，開展課題研究，按照完善后的研究方案，各小組成員分工協(xié)作，查閱資料并進行整理、歸納，得出相應結論。第五步，各小組以PPT形式展示研究成果，期間教師和其他學生可以提問，教師將根據(jù)成果內容及答疑情況進行綜合評分。各小組結合新疆區(qū)情確立的選題集中在資源約束與新疆經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、新疆經(jīng)濟增長中的產(chǎn)業(yè)結構演進與對外貿易問題等方面，研究型教學實踐總體上取得了一定的預期效果。但也存在不少問題，比如，在分組研討過程中有學生不積極主動，說明教學效果評價機制有待完善，同時教師也應加強個別指導;再比如，類似“劍橋模式”中的課外指導工作做得不夠，未充分調動和挖掘學生的科研潛力;還比如，期末考核時對學生日常的課堂討論記錄、學習心得等材料的保管工作做得不到位，對教學經(jīng)驗的積累和學生成績評定都產(chǎn)生影響。

四、研究型教學對本科應用經(jīng)濟學專業(yè)課程教學的啟示

通過在《區(qū)域經(jīng)濟學》課程中嘗試研究型教學，筆者得到了一些有益的經(jīng)驗啟示:首先，研究型教學有助于激發(fā)學生的學習熱情和主動性。比如，有一個小組以新疆棉花優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題為研討主題，在匯報研究成果時，其PPT制作得圖文并茂、數(shù)據(jù)詳實，還能恰當?shù)靥岢鲆恍┳约旱挠^點，說明該小組成員的課下準備工作十分認真，也說明研究型教學在幫助學生從“要我學”向“我要學”的轉變中發(fā)揮了作用。其次，研究型教學還有助于激發(fā)教師的教學熱情和責任心。以往教師在課堂上總是習慣于“授之以魚”，與學生的課下交流也較少，但研究型教學使教師除了參與傳統(tǒng)的教學活動，還在學生研討中為其提供資料、咨詢、指導等，這種角色轉變也有助于為教師日常的科研工作開拓思路、啟發(fā)靈感。在這種互動中，師生感情也得以增進，學生愛學、教師愛教，不僅較大程度地促進了學生潛力的發(fā)揮，還加強了教師的工作熱情和責任心。

作者:徐妍 單位:新疆師范大學