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摘要：公選課質(zhì)量的提高必須有靈活的教學(xué)考核方式的匹配，本文以《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，針對該門課程的教學(xué)特點(diǎn)提出合理設(shè)計(jì)考核方式的重要性，并根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果提出考核方式的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程；公選課；教學(xué)考核

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課開設(shè)的目的是希望培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，特別是在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，任何專業(yè)的個體都無法脫離經(jīng)濟(jì)環(huán)境而存在，而經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提升能幫助其更好地工作和生活。但是，在課時有限的情況下，公選課的考核方式設(shè)計(jì)不僅與成績息息相關(guān)，有可能還直接關(guān)系到選課學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和最終接受效果。因此，考核方法設(shè)計(jì)值得研究。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的重要性

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)

高校《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的開設(shè)對象中明確要求選課對象為非經(jīng)管類學(xué)生。意味著學(xué)生可能沒有接受過相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，或者說沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。然而，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身涵蓋大量知識要點(diǎn)，涉及價格理論、消費(fèi)者行為理論、市場理論、分配理論、經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論等眾多理論，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也是百家爭鳴。因此，教學(xué)上存在學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而課程又有較大難度的矛盾。同時，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的講解，需要選取不同時期、不同國家或地區(qū)的案例或時事材料來做分析?？梢?，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時有限、內(nèi)容繁雜的綜合使得《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)難度較大。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的影響

基于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)，除了在教學(xué)內(nèi)容的安排方面需要作出調(diào)整外，教學(xué)考核方式的合理設(shè)計(jì)非常重要。公選課是作為大學(xué)生素質(zhì)提升的一個途徑，雖然沒有系統(tǒng)開課要求那么嚴(yán)格，但依然需要面臨考核評價，成績也會計(jì)入大學(xué)成績單。因此，對于選修學(xué)生而言非常重要。如果因?yàn)檎n程太難而及格率低，學(xué)生即使有興趣也不會積極選修，這樣該門課程有可能因?yàn)槿藬?shù)選修不夠而停止開課，對非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言少了在校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的一個良好機(jī)會；如果考核門檻過低，又會流于形式，達(dá)不到開設(shè)該門課程的目的。同時，考核方式的設(shè)計(jì)會影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的使用。因此，合理設(shè)計(jì)考核方式對于有效推動《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課有重要作用。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修動因及考核方式偏好

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修的動因

為了有針對性地了解選課學(xué)生的預(yù)期，作者對某期《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的116名選修學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題中涉及學(xué)生選課的原因以及對考核方式的建議等。從問卷回收的情況來看，選課學(xué)生主要集中在大一群體，占樣本總體的87.07%，大三學(xué)生只占2.58%。這與選修課主要集中在低年級完成選修學(xué)分階段相關(guān)。同時，這一信息也體現(xiàn)出選修學(xué)生對于大學(xué)專業(yè)知識還未能有效掌握，在排除了完成學(xué)分任務(wù)的因素外，對于任何經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的選擇可能更多的來自于自身對該門課程的理解，而非對專業(yè)知識的補(bǔ)充?；厥諉柧碇酗@示，因?yàn)椤皩?jīng)濟(jì)學(xué)感興趣”的原因而選擇該門課程的學(xué)生最多，為81人，占到了全部學(xué)生的69.83%，其他因素分別是認(rèn)為“學(xué)分較多”的為14人，認(rèn)為“課時較多，覺得能學(xué)到東西”為19人“，跟隨同學(xué)選的”為2人。說明該門課程選修學(xué)生大部分基于對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣而選，學(xué)分則只是一個較小的影響因素，這一結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的渴望。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生對教學(xué)考核方式的偏好

本次問卷針對考核方式的偏好讓學(xué)生作出回答。問題為多項(xiàng)選擇，以便更清楚地顯示學(xué)生的真實(shí)意愿。從問卷調(diào)查的情況反映出，學(xué)生所希望的考核方式呈現(xiàn)多樣化。問卷結(jié)果顯示，多達(dá)93人次選擇了開卷考試，占到了樣本總體的80.17%，而選擇平時測試和課程論文的學(xué)生人數(shù)分列第二和第三位。有10人次選擇了以來考核，但僅有4名學(xué)生選擇閉卷考試，而選擇其他如課堂發(fā)言、實(shí)習(xí)實(shí)踐等作為考核方式的學(xué)生人次為4名。由此可見，選修學(xué)生不希望按照常規(guī)的教學(xué)模式展開教學(xué)考核，尤其是閉卷考試。一是因?yàn)閾?dān)心考核內(nèi)容太廣泛，記憶難度大，對于理工類學(xué)生有較大的心理壓力。二是選修學(xué)生認(rèn)為公選課是為了起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓視野的作用，不希望用嚴(yán)格的考核來加以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橛信d趣的同學(xué)在課后會自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，甚至報考經(jīng)管類碩士研究生。上述調(diào)查結(jié)果反映出《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式改革的必要性，同時也體現(xiàn)出改革的方向。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生考核方式的設(shè)計(jì)

據(jù)已有文獻(xiàn)研究顯示，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)多樣化，特別是針對非經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細(xì)，宜淺不宜深。因此，可行的途徑有：課堂教學(xué)、系列講座、社會實(shí)踐、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等，可見，課堂教學(xué)僅是眾多途徑之一。因此，學(xué)生成績的考核也需要進(jìn)行相應(yīng)配套設(shè)計(jì)，從而有效地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而真正有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（一）重視學(xué)生的課堂練習(xí)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課由于其自身知識點(diǎn)的繁雜，使得學(xué)習(xí)難度較高。在問卷中有半數(shù)認(rèn)為難度較大或很大，但有接近一半的學(xué)生認(rèn)為難度一般，即使是學(xué)習(xí)完成后讓其度量學(xué)習(xí)難度，這部分學(xué)生中也有大部分堅(jiān)持了原來的選擇（53：44）。但明顯可以在學(xué)習(xí)完后，大部分學(xué)生更偏向于難度加大的方向，說明該門課程確實(shí)存在理解較為困難的問題。一方面是因?yàn)榍笆龅慕?jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)的特點(diǎn)，另一方面可能來自于非經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練較少等方面。那么，留給學(xué)生課后消化知識點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要重視課堂練習(xí)，盡量在課上將難點(diǎn)消化?？梢栽谡n堂進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)一個難點(diǎn)講授完畢后，可以當(dāng)場布置1-2個練習(xí)題加強(qiáng)理解記憶。完成后再進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，起到針對性教學(xué)的效果。課堂練習(xí)可占總成績的20%。

（二）提高課堂討論的得分比重

經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提高并非是經(jīng)濟(jì)理論記憶多少來衡量，而是在不斷地討論中加深對基礎(chǔ)知識的理解，從而提高對現(xiàn)象的解釋能力，最終形成自己的思想，指導(dǎo)日常行為。傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)大綱、教學(xué)檢查的限制，使得教師很少能組織課堂討論，而且考核成績中包括作業(yè)及平時考勤、討論成績在內(nèi)只占20%，期末考試占80%，這對于公選課而言完全不適用，尤其是討論環(huán)節(jié)。中國學(xué)生一大特點(diǎn)是內(nèi)斂，很少愿意在課堂上主動發(fā)言，這樣很難掌握學(xué)生對知識的理解程度。因此，可以提高課堂討論的得分比重，激勵學(xué)生主動發(fā)表意見，不僅活躍了課題氛圍，也會激發(fā)思想的碰撞。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺考核課下學(xué)習(xí)效果

互聯(lián)網(wǎng)時代使得信息可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺得到迅速地傳播，擴(kuò)大了展示范圍，也提高了匹配效率。這一特點(diǎn)也為公選課的多維度考核提供了可能。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以讓《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的選修學(xué)生在課后完成作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交。尤其是閱讀經(jīng)濟(jì)新聞等的軟性任務(wù)，可以通過上網(wǎng)點(diǎn)擊的頻率、時長、發(fā)帖數(shù)等來進(jìn)行考核。值得一提的是，中國國內(nèi)最大的一個經(jīng)濟(jì)管理類信息交流論壇———人大經(jīng)濟(jì)論壇中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，可以通過該平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批量收發(fā)，為教師“1對多”的交流提供了便捷的平臺。學(xué)生通過注冊登陸人大經(jīng)濟(jì)論壇，然后以自己的學(xué)號申請成為該班成員，就能看到老師布置的作業(yè)和對其他學(xué)生答疑的情況。該課堂中還可以閱讀老師轉(zhuǎn)發(fā)的精華帖子，隨時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。任課教師可以其登陸次數(shù)、發(fā)言積極程度以及提交討論意見的次數(shù)來進(jìn)行考核，不僅增加了學(xué)生與老師的互動，也能促進(jìn)學(xué)生課后的自覺學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（四）減少期末考核的比重

通常的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要求期末考試成績占總成績的80%，學(xué)生為了爭取分?jǐn)?shù)，大多選擇死記硬背，尤其是考試前突擊。這樣知識點(diǎn)之間容易脫節(jié)，而且短期強(qiáng)制記憶的后果就是考完就忘完，不利于學(xué)生能力的提高。公選課中尤其不能按此方式進(jìn)行，可以參照國外一些高校的做法，重過程，輕結(jié)果，用小論文或是小組討論總結(jié)作為期末考核的部分，占比在20%左右。這樣可以有效緩解學(xué)生的期末考試壓力，同時也能讓其真正對感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。

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作者:黃玲 單位:重慶三峽學(xué)院