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摘要：公選課質量的提高必須有靈活的教學考核方式的匹配，本文以《經(jīng)濟學》課程為例，針對該門課程的教學特點提出合理設計考核方式的重要性，并根據(jù)問卷調查結果提出考核方式的設計思路。

關鍵詞：《經(jīng)濟學》課程；公選課；教學考核

《經(jīng)濟學》公選課開設的目的是希望培養(yǎng)大學生的經(jīng)濟素養(yǎng)，特別是在全球經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，任何專業(yè)的個體都無法脫離經(jīng)濟環(huán)境而存在，而經(jīng)濟素養(yǎng)的提升能幫助其更好地工作和生活。但是，在課時有限的情況下，公選課的考核方式設計不僅與成績息息相關，有可能還直接關系到選課學生對課程的學習興趣和最終接受效果。因此，考核方法設計值得研究。

一、《經(jīng)濟學》公選課考核方式合理設計的重要性

（一）《經(jīng)濟學》公選課的教學特點

高?！督?jīng)濟學》公選課的開設對象中明確要求選課對象為非經(jīng)管類學生。意味著學生可能沒有接受過相關的經(jīng)濟學訓練，或者說沒有經(jīng)濟學學習的氛圍。然而，《經(jīng)濟學》課程本身涵蓋大量知識要點，涉及價格理論、消費者行為理論、市場理論、分配理論、經(jīng)濟政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論等眾多理論，學術觀點也是百家爭鳴。因此，教學上存在學生經(jīng)濟學基礎薄弱而課程又有較大難度的矛盾。同時，《經(jīng)濟學》課程有較強的現(xiàn)實性，尤其是宏觀經(jīng)濟學部分的講解，需要選取不同時期、不同國家或地區(qū)的案例或時事材料來做分析?？梢姡瑢W生基礎薄弱、課時有限、內(nèi)容繁雜的綜合使得《經(jīng)濟學》公選課的教學難度較大。

（二）《經(jīng)濟學》公選課考核方式合理設計的影響

基于《經(jīng)濟學》公選課的教學特點，除了在教學內(nèi)容的安排方面需要作出調整外，教學考核方式的合理設計非常重要。公選課是作為大學生素質提升的一個途徑，雖然沒有系統(tǒng)開課要求那么嚴格，但依然需要面臨考核評價，成績也會計入大學成績單。因此，對于選修學生而言非常重要。如果因為課程太難而及格率低，學生即使有興趣也不會積極選修，這樣該門課程有可能因為人數(shù)選修不夠而停止開課，對非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言少了在校培養(yǎng)經(jīng)濟素養(yǎng)的一個良好機會；如果考核門檻過低，又會流于形式，達不到開設該門課程的目的。同時，考核方式的設計會影響到教學內(nèi)容的選擇和教學方式的使用。因此，合理設計考核方式對于有效推動《經(jīng)濟學》公選課有重要作用。

二、《經(jīng)濟學》公選課學生選修動因及考核方式偏好

（一）《經(jīng)濟學》公選課學生選修的動因

為了有針對性地了解選課學生的預期，作者對某期《經(jīng)濟學》公選課的116名選修學生進行了問卷調查，問題中涉及學生選課的原因以及對考核方式的建議等。從問卷回收的情況來看，選課學生主要集中在大一群體，占樣本總體的87.07%，大三學生只占2.58%。這與選修課主要集中在低年級完成選修學分階段相關。同時，這一信息也體現(xiàn)出選修學生對于大學專業(yè)知識還未能有效掌握，在排除了完成學分任務的因素外，對于任何經(jīng)濟學課程的選擇可能更多的來自于自身對該門課程的理解，而非對專業(yè)知識的補充?；厥諉柧碇酗@示，因為“對經(jīng)濟學感興趣”的原因而選擇該門課程的學生最多，為81人，占到了全部學生的69.83%，其他因素分別是認為“學分較多”的為14人，認為“課時較多，覺得能學到東西”為19人“，跟隨同學選的”為2人。說明該門課程選修學生大部分基于對經(jīng)濟學的興趣而選，學分則只是一個較小的影響因素，這一結果也體現(xiàn)了學生對于經(jīng)濟學基礎知識的渴望。

（二）《經(jīng)濟學》公選課學生對教學考核方式的偏好

本次問卷針對考核方式的偏好讓學生作出回答。問題為多項選擇，以便更清楚地顯示學生的真實意愿。從問卷調查的情況反映出，學生所希望的考核方式呈現(xiàn)多樣化。問卷結果顯示，多達93人次選擇了開卷考試，占到了樣本總體的80.17%，而選擇平時測試和課程論文的學生人數(shù)分列第二和第三位。有10人次選擇了以來考核，但僅有4名學生選擇閉卷考試，而選擇其他如課堂發(fā)言、實習實踐等作為考核方式的學生人次為4名。由此可見，選修學生不希望按照常規(guī)的教學模式展開教學考核，尤其是閉卷考試。一是因為擔心考核內(nèi)容太廣泛，記憶難度大，對于理工類學生有較大的心理壓力。二是選修學生認為公選課是為了起到提升學生學習興趣、開拓視野的作用，不希望用嚴格的考核來加以驗證學習效果。因為有興趣的同學在課后會自覺學習相關理論知識，甚至報考經(jīng)管類碩士研究生。上述調查結果反映出《經(jīng)濟學》公選課考核方式改革的必要性，同時也體現(xiàn)出改革的方向。

三、《經(jīng)濟學》公選課學生考核方式的設計

據(jù)已有文獻研究顯示，《經(jīng)濟學》公選課的實現(xiàn)途徑應多樣化，特別是針對非經(jīng)管類大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細，宜淺不宜深。因此，可行的途徑有：課堂教學、系列講座、社會實踐、課外閱讀、網(wǎng)絡輔導等，可見，課堂教學僅是眾多途徑之一。因此，學生成績的考核也需要進行相應配套設計，從而有效地適應教學內(nèi)容和教學方法的改革，進而真正有效地提高學生學習興趣，提升教學效果。

（一）重視學生的課堂練習

《經(jīng)濟學》公選課由于其自身知識點的繁雜，使得學習難度較高。在問卷中有半數(shù)認為難度較大或很大，但有接近一半的學生認為難度一般，即使是學習完成后讓其度量學習難度，這部分學生中也有大部分堅持了原來的選擇（53：44）。但明顯可以在學習完后，大部分學生更偏向于難度加大的方向，說明該門課程確實存在理解較為困難的問題。一方面是因為前述的經(jīng)濟學本身教學的特點，另一方面可能來自于非經(jīng)管類學生經(jīng)濟學思維訓練較少等方面。那么，留給學生課后消化知識點是不現(xiàn)實的。因此，需要重視課堂練習，盡量在課上將難點消化?？梢栽谡n堂進行練習，當一個難點講授完畢后，可以當場布置1-2個練習題加強理解記憶。完成后再進行作業(yè)點評，起到針對性教學的效果。課堂練習可占總成績的20%。

（二）提高課堂討論的得分比重

經(jīng)濟素養(yǎng)的提高并非是經(jīng)濟理論記憶多少來衡量，而是在不斷地討論中加深對基礎知識的理解，從而提高對現(xiàn)象的解釋能力，最終形成自己的思想，指導日常行為。傳統(tǒng)《經(jīng)濟學》教學中，由于教學大綱、教學檢查的限制，使得教師很少能組織課堂討論，而且考核成績中包括作業(yè)及平時考勤、討論成績在內(nèi)只占20%，期末考試占80%，這對于公選課而言完全不適用，尤其是討論環(huán)節(jié)。中國學生一大特點是內(nèi)斂，很少愿意在課堂上主動發(fā)言，這樣很難掌握學生對知識的理解程度。因此，可以提高課堂討論的得分比重，激勵學生主動發(fā)表意見，不僅活躍了課題氛圍，也會激發(fā)思想的碰撞。

（三）利用網(wǎng)絡平臺考核課下學習效果

互聯(lián)網(wǎng)時代使得信息可以經(jīng)由網(wǎng)絡平臺得到迅速地傳播，擴大了展示范圍，也提高了匹配效率。這一特點也為公選課的多維度考核提供了可能。借助網(wǎng)絡平臺，可以讓《經(jīng)濟學》公選課的選修學生在課后完成作業(yè)，通過網(wǎng)絡平臺提交。尤其是閱讀經(jīng)濟新聞等的軟性任務，可以通過上網(wǎng)點擊的頻率、時長、發(fā)帖數(shù)等來進行考核。值得一提的是，中國國內(nèi)最大的一個經(jīng)濟管理類信息交流論壇———人大經(jīng)濟論壇中開設了網(wǎng)絡課堂，可以通過該平臺實現(xiàn)作業(yè)的批量收發(fā)，為教師“1對多”的交流提供了便捷的平臺。學生通過注冊登陸人大經(jīng)濟論壇，然后以自己的學號申請成為該班成員，就能看到老師布置的作業(yè)和對其他學生答疑的情況。該課堂中還可以閱讀老師轉發(fā)的精華帖子，隨時為學生提供學習參考。任課教師可以其登陸次數(shù)、發(fā)言積極程度以及提交討論意見的次數(shù)來進行考核，不僅增加了學生與老師的互動，也能促進學生課后的自覺學習，從而提高教學效果。

（四）減少期末考核的比重

通常的《經(jīng)濟學》課程要求期末考試成績占總成績的80%，學生為了爭取分數(shù)，大多選擇死記硬背，尤其是考試前突擊。這樣知識點之間容易脫節(jié)，而且短期強制記憶的后果就是考完就忘完，不利于學生能力的提高。公選課中尤其不能按此方式進行，可以參照國外一些高校的做法，重過程，輕結果，用小論文或是小組討論總結作為期末考核的部分，占比在20%左右。這樣可以有效緩解學生的期末考試壓力，同時也能讓其真正對感興趣的知識點進行深入的思考和分析。

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作者:黃玲 單位:重慶三峽學院