導(dǎo)語(yǔ)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)如今的信息化教育的目的就是能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)及策略做出創(chuàng)新，從很大程度上講混合式的教學(xué)模式是現(xiàn)如今信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)融合的一個(gè)重要方式，混合式教學(xué)通俗來(lái)講就是結(jié)合傳統(tǒng)及現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方式以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的快速學(xué)習(xí)融合在一起。接下來(lái)我們將要探究的就是如何把這種融合式教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，簡(jiǎn)要分析一下處在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，以及策劃混合式教學(xué)的可行方案，最終的目的就是讓學(xué)習(xí)的人更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式、提高能力水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；混合式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》是教育部公開(kāi)的，其中的內(nèi)容主要是確定了教育信息化的目標(biāo)任務(wù)，并要求了要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的重要影響作用，通過(guò)各種形式的教學(xué)模式，以此來(lái)提升人才的綜合能力。混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)融合的重要方式。

一混合式教學(xué)模式

所謂的Blendinglearning,就是把傳統(tǒng)中的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)融合成一體；換而言之，就是要積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分的體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將這兩者結(jié)合在一起，讓二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)活動(dòng)成果。這是何克抗教授曾經(jīng)提過(guò)的內(nèi)容，給我們講明了什么叫做混合式教學(xué)?；旌鲜浇逃绞狡鋵?shí)就是把傳統(tǒng)的教師面授以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的獲取知識(shí)的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量及效率。

二關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性

學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人都知道，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。通過(guò)對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以為學(xué)生在今后在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。從內(nèi)容上分析，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的兩個(gè)大的分支，而這兩個(gè)大分支下又有各個(gè)章節(jié)，這幾乎在很大程度上覆蓋了其他專(zhuān)業(yè)性課程的基礎(chǔ)性知識(shí)。從內(nèi)容體系上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋了多個(gè)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和態(tài)度觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)感覺(jué)很吃力，究其原因是這些各不相同學(xué)派的學(xué)派觀點(diǎn)相互沖突與對(duì)立，每一個(gè)理論都是在不同的假設(shè)下提出形成的，概念復(fù)雜、內(nèi)容抽象。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在其分析方法中，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，需要面對(duì)的大多是復(fù)雜的幾何圖形、數(shù)學(xué)公式等數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生不理解這些圖形和公式，他們就很難把這些數(shù)學(xué)知識(shí)和文字描述關(guān)聯(lián)起來(lái)。

三關(guān)于現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)狀況

現(xiàn)如今我國(guó)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，老師在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是被動(dòng)的聽(tīng)講。盡管教師也會(huì)采用多種教學(xué)方式，例如使用多媒體投影、實(shí)踐案例等，但學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，總是體現(xiàn)出積極性不足以及課堂參與性很低的問(wèn)題，學(xué)生也逐漸形成學(xué)習(xí)是為了考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很難高效率的開(kāi)展下去。通過(guò)多次對(duì)本校的學(xué)生調(diào)查，匯總了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的主要情況：理論化的知識(shí)太過(guò)乏味枯燥、假設(shè)情形與實(shí)際場(chǎng)景不契合、數(shù)學(xué)知識(shí)太過(guò)復(fù)雜、老師與學(xué)生的互動(dòng)性缺乏等等。在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生初學(xué)時(shí)具有較高的興趣，但是隨著課程的推進(jìn)，數(shù)學(xué)知識(shí)和作圖分析成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生的積極性和興趣也在慢慢減少?；谶@些問(wèn)題情況，筆者就學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的看法態(tài)度以及學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)查。此次調(diào)查總共回收了233份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)匯總發(fā)現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：（1）國(guó)家層面上的問(wèn)題，例如國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的情況等76份；（2）不動(dòng)產(chǎn)層面的問(wèn)題，例如不動(dòng)產(chǎn)的價(jià)格、未來(lái)走勢(shì)等61份；（3）未來(lái)就、創(chuàng)業(yè)層面，例如就業(yè)率、就業(yè)方向等35份（4）理財(cái)投資層面，例如股票、基金的投資等34份；（5）剩下關(guān)于其他問(wèn)題的有27份。通過(guò)本次調(diào)查，我們可以初步分析得出，學(xué)生們比較關(guān)注宏觀上的國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及關(guān)系到每一個(gè)人的就、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。四關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式的設(shè)想在保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論框架的前提下，通過(guò)學(xué)生們反饋的問(wèn)題及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生們的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情。（一）教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)定位。首先簡(jiǎn)要說(shuō)明一下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，它是分析人們的選擇行為、解釋和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、探究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的思維方式方法，通俗來(lái)講就是幫助我們解決“what”“why”的問(wèn)題，并在一定程度上推動(dòng)我們對(duì)“how”的運(yùn)用。因此，如果僅僅是通過(guò)理論性知識(shí)的傳授，學(xué)生所接收的知識(shí)無(wú)法與市場(chǎng)銜接，所以還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是建立理論基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)思維方式的培養(yǎng)，除了理論也要注重實(shí)踐。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的概念和方法進(jìn)行問(wèn)題思考，這才是本課程最重要的目的，與此同時(shí)提升學(xué)生對(duì)常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析的能力。（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段?；旌鲜浇虒W(xué)有許多好處，其中在準(zhǔn)備階段的好處是，學(xué)生在課程開(kāi)放前就已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課程的相關(guān)內(nèi)容，很大程度上延長(zhǎng)了課堂中的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，而且還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)討論組或者班級(jí)群，課前上傳教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)計(jì)劃和內(nèi)容，先讓學(xué)生對(duì)課程有所了解，同時(shí)讓學(xué)生明確了每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容。其次，劃分小隊(duì)，把班級(jí)中的學(xué)生劃分成若干個(gè)小隊(duì)并安排選出隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)內(nèi)成員自行挑選適合自己的任務(wù)，保證每位學(xué)生都有足夠的積極性。再次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生可以自主安排計(jì)劃和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看重難點(diǎn)問(wèn)題。最后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)程序制作PPT或者視頻課件，提高課堂效率，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源。（三）教學(xué)活動(dòng)在課堂中的體現(xiàn)。除了課前自學(xué)中的模式改變，課堂的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)改變，不再單單是對(duì)知識(shí)的表面性理解及認(rèn)識(shí)，而是加深探究性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的模式改變?yōu)槿蝿?wù)型模式，將教學(xué)內(nèi)容合理劃分為多個(gè)小任務(wù)，教師僅僅是引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則以小隊(duì)為單位共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論。1在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上上，為了可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課程的理解，需要教師講解本課程中的具有代表性的問(wèn)題，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)興趣。2在學(xué)習(xí)并理解課程理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以加入實(shí)際的例證分析，選取我國(guó)具有代表性的案例或者利于學(xué)生理解的身邊發(fā)生的事件，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程便已經(jīng)達(dá)到了訓(xùn)練實(shí)踐的目的。3落實(shí)團(tuán)隊(duì)討論環(huán)節(jié)，通過(guò)調(diào)查學(xué)生們自身的興趣內(nèi)容，在課堂上選取相關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的時(shí)事新聞進(jìn)行小隊(duì)討論，尤其是討論研究關(guān)于國(guó)家宏觀層面的經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論研究加深學(xué)生對(duì)理論在實(shí)際中的運(yùn)用。（四）混合教學(xué)的課后鞏固階段。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了理論，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用，所以對(duì)于本階段的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)掌握到了一定程度，但如果只是混合式教學(xué)只包括課前與課中，不包括課后的話，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想結(jié)果。所以學(xué)生們?cè)谡n后也要進(jìn)行學(xué)習(xí)并鞏固課前、課中學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生可以在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行成果公示，并可以互相評(píng)論進(jìn)而鞏固升華所學(xué)內(nèi)容提升自己的水平。（五）考核方法。在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)活動(dòng)改革時(shí)，除了在教學(xué)上有所改變，在考核方式方式上也要與傳統(tǒng)考核方式有所不同。傳統(tǒng)考核方式只是在期末時(shí)通過(guò)筆試統(tǒng)一考核基礎(chǔ)理論、概念等內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)下的考核方式則是全面考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究成果，除了期末的筆試考查外，還要考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度。所以，最后的成績(jī)劃分也有了相應(yīng)的改變，不再是單一的期末筆試成績(jī)，對(duì)于成績(jī)的劃分主要由以下幾部分構(gòu)成：1學(xué)生的課前準(zhǔn)備及自學(xué)占據(jù)百分之二十，這一部分的分?jǐn)?shù)主要通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間還有在平臺(tái)上的答題分?jǐn)?shù)來(lái)給分的。2學(xué)生在課堂中的參與度占據(jù)總分?jǐn)?shù)的百分之三十，這一部分的測(cè)評(píng)主要是由教師、同隊(duì)內(nèi)部成員根據(jù)參與課堂的活躍度進(jìn)行打分。3團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成成果占據(jù)百分之三十的成績(jī)，這一部分主要是由小隊(duì)的團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成量決定的。4期末考試為百分之二十，通過(guò)檢驗(yàn)基礎(chǔ)的理論知識(shí)給分?jǐn)?shù)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科技成果以及學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展的，混合式教學(xué)模式通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采取了靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，很大意義上促進(jìn)了學(xué)生在應(yīng)用能力方面上的提升。

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作者:張瑞 單位:呼倫貝爾學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院