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本文作者：鄭艷敏工作單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院

我院經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程選用的教材是由外語教學(xué)與研究出版社出版，范崇寅主編的《實用經(jīng)貿(mào)日語》。該教材內(nèi)容全面，涵蓋經(jīng)濟、貿(mào)易、金融和商法，均選自日本近年出版的經(jīng)貿(mào)方面的理論專著或經(jīng)貿(mào)類期刊中的專欄文章。每課由正文、會話、關(guān)聯(lián)表達(dá)、閱讀、注釋、新出單詞及小專欄構(gòu)成。實用性強，有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和口語實踐能力。經(jīng)貿(mào)日語詞匯的講解詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，看懂一篇經(jīng)貿(mào)日語文章的前提是掌握大量的經(jīng)貿(mào)日語詞匯。因此,教師必須采用有效的講解詞匯的方法,才能達(dá)到預(yù)期的目的。經(jīng)貿(mào)日語詞匯中專業(yè)術(shù)語較多，專業(yè)術(shù)語多為漢語、外來語和合成詞，例如：価格硬直性、メーンバンク、為替レート等等。根據(jù)這一特點，利用日語構(gòu)詞方法，如合成法、派生法，采用聯(lián)想法等方式，講解經(jīng)貿(mào)詞匯。復(fù)雜長句的解讀經(jīng)貿(mào)日語文章多使用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和縝密的語言，句子較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜是一個很重要的特點。對于剛接觸到經(jīng)貿(mào)日語文章的學(xué)生而言,往往感到理解起來比較困難。要正確理解這類長句,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)人手,學(xué)會分析句子的語法成分以及相應(yīng)的語法功能。分析句子時,要引導(dǎo)學(xué)生具有整體觀,通過對全句的分析確定出句子的主干部分,即主語（主題）、謂語和賓語,然后再確定其它的輔助成分,如定語、插入語等。要具備長句的分析和理解能力必須要有一個量的積累過程,要多閱讀、多分析。

側(cè)重文章整體結(jié)構(gòu)的把握閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生從書面語言符號中獲取文章的信息，達(dá)到對書面材料的正確理解，從而增長他們的知識。另外還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們掌握從書面語言材料中提取信息的規(guī)則和方法，得到充分的思維訓(xùn)練。所以閱讀課不能僅限于單個詞匯或句子的理解，重要的是對文章總體結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)的把握。實際教學(xué)過程中，筆者首先從詞句、語法、文體、修辭等角度進(jìn)行微觀篇章分析,然后進(jìn)行宏觀篇章架構(gòu)解析,最后引導(dǎo)學(xué)生意釋或復(fù)述篇章。為了更好的把握文章的總體結(jié)構(gòu),提醒學(xué)生閱讀時尤其注意閱讀文章的大、小標(biāo)題和位于段落的起始部分或結(jié)尾部分的段落主題句。建議學(xué)生閱讀完全文后，再次瀏覽全文,以加深對文章總體結(jié)構(gòu)和大意的理解。強調(diào)經(jīng)貿(mào)日語的復(fù)合性、專業(yè)性和應(yīng)用性經(jīng)貿(mào)日語顧名思義是經(jīng)貿(mào)知識和日語知識復(fù)合，要求教師應(yīng)處理好兩者的主次關(guān)系，即以經(jīng)貿(mào)知識為主,語言知識為輔，合理安排教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點。經(jīng)貿(mào)日語的專業(yè)性要求教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，即經(jīng)貿(mào)日語文章要體現(xiàn)當(dāng)代國際經(jīng)貿(mào)動態(tài)，學(xué)生通過經(jīng)貿(mào)日語文章的學(xué)習(xí)，可以切實提高經(jīng)貿(mào)日語語用能力。實用性要求教師教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)貿(mào)活動中遇到問題的能力。比如：講到貿(mào)易談判部分時，筆者設(shè)計出一個案例，將學(xué)生分為兩組,分別代表中日貿(mào)易談判方,用日語進(jìn)行實際操作演示。其他學(xué)生觀看后提出自己的想法，筆者做最后的點評和總結(jié)。這是一種非常有效的教學(xué)方法,既鍛煉了學(xué)生的實際動手能力和邏輯思維能力,又使課堂教學(xué)充滿生機。經(jīng)貿(mào)日語閱讀中經(jīng)貿(mào)文化的導(dǎo)入經(jīng)貿(mào)日語是從事中日經(jīng)貿(mào)活動的人們進(jìn)行溝通的工具。因為中日貿(mào)易是跨國界的經(jīng)濟活動，所以如果只具備一定的語言能力,而不理解對方國的文化或與經(jīng)貿(mào)活動相關(guān)的文化，那么有可能造成貿(mào)易談判等的失敗或更嚴(yán)重的后果。經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)中，可從以下幾方面引入中日經(jīng)貿(mào)文化的介紹:①詞匯：盡管具有文化內(nèi)涵的詞語在文章中出現(xiàn)得并不多,但卻在某種程度上影響對課文的理解。如：「護(hù)送船団」一詞比喻日本的金融監(jiān)管體系。②中日經(jīng)貿(mào)交際文化：中日經(jīng)貿(mào)活動中,存在著一定的交際禮儀和交際程式，同時存在著商業(yè)交際文化,面對這樣的從業(yè)環(huán)境,經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)理應(yīng)提供足夠多的中日經(jīng)貿(mào)交際文化知識。如：日本人一直嚴(yán)格區(qū)分「內(nèi)（うち）」和「外（そと）」，家庭和單位內(nèi)部等屬于己方的成員，被歸入「內(nèi)」；反之，家庭和單位之外，以及其他關(guān)系生疏的人，被視為「外」。在集團(tuán)主義觀念的深刻影響下，個體對外不是獨立的存在，而是作為集團(tuán)的一員，規(guī)范自身的語言與行為。內(nèi)外有別的意識，使日本人在經(jīng)貿(mào)活動中，對于利益集團(tuán)之外的人員，保持著一定的心理距離，往往表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)客套。③相關(guān)的中日經(jīng)濟法律法規(guī)和政治體制體現(xiàn)的文化。

經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)對教師提出了較高的要求，不僅要精通日語，還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗、經(jīng)貿(mào)知識和交際素質(zhì)。然而,目前國內(nèi)的日語教師較少有企業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗。因此,必須加強本課程師資隊伍的建設(shè)。作為教師個人來說，可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)自我發(fā)展:第一，可以結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu),有目的、有計劃、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識、經(jīng)貿(mào)日語語言知識等。第二,基于自我課堂教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)反省,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自身備課、授課過程的薄弱環(huán)節(jié),能有效地、較快地提高教學(xué)能力。第三，關(guān)注國、內(nèi)外經(jīng)、貿(mào)領(lǐng)域的變化，發(fā)現(xiàn)變化后應(yīng)勤于思考。作為學(xué)校來說，可以引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的教師或邀請企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報指導(dǎo)，鼓勵教師到企業(yè)中去，從而達(dá)到調(diào)整教師知識結(jié)構(gòu)、加強教師實踐經(jīng)驗的目的。經(jīng)貿(mào)日語閱讀課是實踐性很強的課程，需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動性，不斷探索新的教學(xué)模式。學(xué)生閱讀能力的提高需要教師的不斷指導(dǎo)，但最終要通過大量的閱讀實踐來現(xiàn)實。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要的實踐型、復(fù)合型日語人才。