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摘要：分析“雙一流”建設背景對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產生的三個方面的影響，引入CDIO教育理念，重點從課程體系、教學模式、環(huán)境建設三個方面詳細闡述培養(yǎng)本科生創(chuàng)新型人才的重要策略，以期實現新型本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學性、系統性、完整性和可行性。

關鍵詞：“雙一流”建設；CDIO理念；本科生創(chuàng)新型人才

“十三五”開局前夕，黨中央、國務院出臺了我國高等教育領域的重大舉措———《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。該戰(zhàn)略部署對于我國高等教育建設世界一流大學和一流學科以及提升其發(fā)展水平奠定了長遠的戰(zhàn)略基礎。“雙一流”建設要求我國高校致力于培育高質量本科生創(chuàng)新型人才。但現有的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系以及教學模式無法滿足我國“雙一流”建設的總體要求。因此，引入全新的教育理念培養(yǎng)本科生創(chuàng)新型人才，已成為當前本科生教育關注和探討的熱點問題。

一、“雙一流”建設對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的影響

（一）“雙一流”建設戰(zhàn)略引領本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式科學發(fā)展在。建設一流高校和一流學科的過程中，通常需要制定長遠戰(zhàn)略目標與規(guī)劃和可行性強的具體人才培養(yǎng)實施計劃，并協調諸多因素支持配合，以指導高校本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的科學發(fā)展。其共性特征聚焦于“使命”、“價值”、“卓越”、“研究”和“質量”等關鍵議題上。[1]因此，高校在統籌構建新型本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式過程中，一方面要遵循“雙一流”建設的戰(zhàn)略規(guī)劃，另一方面還要把握其總體目標，最終科學地落實到新型的本科生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)之中。（二）“雙一流”建設資源配置影響本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。針對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要內容之一就是對其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是本科生創(chuàng)新型人才區(qū)別于其他創(chuàng)新型人才應具備的最根本的能力。涉及教育培養(yǎng)資源的統籌配置和組織優(yōu)化等相關問題，高校應慎重加以研究和處理。因此，高校需要做到相應的物質方面的保障?！半p一流”建設影響了教育資源的流向與配置，對學科組織的運行、學科水平的不斷提升以及本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有導向作用。在“雙一流”建設的背景下，高校的必然選擇是整合現有學科發(fā)展現狀，集中資源投入到最具有潛力實現一流標準的高水平學科及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學平臺上。（三）“雙一流”建設推動本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構建。“雙一流”建設背景下提出了高校培養(yǎng)本科生創(chuàng)新型人才學科和課程體系建設的基本方向：以高?；A學科建設為根本，強化高校自身特色學科，確定“雙一流”建設背景下高校本科生培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，為本科生人才培養(yǎng)個性化，解決院校、院系與學科之間的結構性矛盾奠定基礎。十三五規(guī)劃綱要提出，在高校本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式結構調整和內涵轉變的前提下推動其轉型建設，支撐“中國制造2025”“互聯網+”以及“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等國家重大戰(zhàn)略。[2]

二、“雙一流”建設背景下基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

（一）建立基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才課程體系。CDIO為我們提供了一套強調讓本科生在構思、設計、實現、運行的項目過程中來學習理論知識、實踐經驗和各種能力的教育理念。在分析了其在本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的適用性的基礎上，構建基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才課程體系。CDIO課程體系根據“雙一流”建設背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，深度結合高?，F有課程資源，對本科生課程計劃和標準進行修訂，進而對課程結構與課程安排順序進行設計，基于此，優(yōu)化現有本科生課程內容，引入CDIO理念設立以強化創(chuàng)新實踐科研能力的校企合作項目課程和現有課程形成互補，進而構建一個綜合性的本科生創(chuàng)新型人才課程體系，最后根據本科生學習效果反饋，對課程計劃和標準不斷完善。將分散、孤立的課程有機地結合在一起，以項目帶動專業(yè)核心課程的設置和課程內容的完善，讓其有一個完整的經歷，從構思開始，到最終運行，都參與其中。課程體系主要根據CDIO理念即構思、設計、實現、運行，將本科生創(chuàng)新型人才課程細分為七個模塊，分別為構思階段的公共基礎課程模塊和專業(yè)基礎課程模塊，設計階段的專業(yè)核心課程模和專業(yè)拓展能力模塊，實施階段的創(chuàng)新拓展訓練模塊和創(chuàng)新能力綜合實訓模塊，以及運行階段的畢業(yè)頂崗實習模塊。這七個模塊完整地反映了根據CDIO理念構建的課程體系的系統性和可操作性。本科生初期學習階段重在“構思”，該階段的兩個模塊強調專業(yè)基礎知識對于本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎性作用。使其能夠學習了解到與本專業(yè)領域相關的創(chuàng)新點、時事熱點及創(chuàng)新方向，具備牢固的專業(yè)基礎理論知識以及專業(yè)創(chuàng)新方向的前瞻性?；A專業(yè)學習之后，本科生進入“設計”階段，專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)擴展能力模塊將專業(yè)的核心技能和前期的基礎專業(yè)知識通過項目的方式融會貫通，在教學過程中為學生提供集教學、專業(yè)領域研究、創(chuàng)新能力開發(fā)為一體的課程內容，讓學生深入了解自身專業(yè)核心內容以及應用方向。在經過前兩個階段的能力培養(yǎng)后，本科生進入“實施”階段，創(chuàng)新拓展訓練模塊和創(chuàng)新能力綜合實訓模塊促使本科生具備學術創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的綜合創(chuàng)新能力，并通過實訓不斷強化。后期學習，本科生進入“運行”階段，對前三個階段的創(chuàng)新能力學習進行實踐和展示，不同于本科生的要求，本科生重點針對畢業(yè)頂崗實習模塊的實踐學習。通過校企合作設計的項目課程，讓學生在校學習期間可以通過畢業(yè)頂崗實習模塊，盡早進入實際工作中，應用自身創(chuàng)新實踐能力。（二）構建基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才教學模式。基于“雙一流”建設背景，遵循CDIO理念的兩大核心理論，即“做中學”理論和“基于項目教學”思想，突出本科生實踐能力、專業(yè)知識應用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的綜合素質培養(yǎng)，尤其強調本科生在校學習課程與實際工作以及科研方面所需的一致性。1.做中學教學模式。針對行業(yè)和崗位的特點，設計創(chuàng)新核心課程的學習實踐情境與專業(yè)教學內容，明確學習行動領域，盡可能多地讓本科生在教學的過程中參與其中，達到真正的“做中學”，設立助教崗位，優(yōu)秀的本科生擔任，不僅可以使處于助教崗位上的本科生鍛煉和提升了自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識反饋能力，也可以讓不同年級不同領域的本科生互相促進產生新的創(chuàng)新視角和想法。除此之外，一定程度上緩解的教師的壓力，增強了本科生與授課教師的溝通和交流，從而讓教師更了解學生的需求和想法，因材施教。2.企業(yè)項目導向模式。教師通過基于項目教學方法的實施，一方面將關聯性較強的課程內容進行有機整合，形成一個綜合性的課程資源并且對知識結構有整體的把握，同時對核心技能有綜合性的訓練；另一方面教師通過設計開發(fā)合適的課程項目和多種輔助手段，有效構建“教、學、做”三位一體的情境教學模式，引導本科生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，使其將所學的專業(yè)知識轉化為實際工作與項目開發(fā)的能力，更能提高本科生的實踐水平，使其綜合創(chuàng)新能力得到提高。以學院承接的橫向項目或學院設計的模擬企業(yè)項目為載體，采用引導或指導本科生的形式，以本科生自主實踐為主，利用課程體系中的畢業(yè)頂崗實習模塊，從具體的項目和工作過程入手，系統性地培養(yǎng)和檢驗本科生的科研與創(chuàng)新能力。3.課堂與實踐地點一體化模式。通過由校內構建的基于CDIO理念四個階段的七個模塊課程體系，創(chuàng)新課堂與本科生實踐地點一體化的教學模式，將企業(yè)崗位的實際情境濃縮進課堂，將課堂教學延伸到企業(yè)，深化培養(yǎng)本科生在實踐過程中迸發(fā)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，達到提升創(chuàng)新能力的目的。該模式有利于幫助本科生更加敏銳地了解到國際學科的發(fā)展態(tài)勢，解決國家和地方經濟發(fā)展中與該學科相關的企業(yè)實際難題，緊密結合社會和市場需求，提高自身創(chuàng)新全局意識。（三）本科生創(chuàng)新型人才環(huán)境建設。1.硬件環(huán)境。硬件環(huán)境需要學校更多物質方面的投入，主要包括投入創(chuàng)新項目經費、完善基礎教學設施以及建立創(chuàng)新實訓、競賽類基地?；贑DIO理念的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)運行重點硬件環(huán)境需要進行有實力的校企合作并建立創(chuàng)新實訓基地，以保證課程體系和教學模式的實施。2.軟件環(huán)境。軟件環(huán)境主要從營造創(chuàng)新精神的校園文化、創(chuàng)新學習氛圍、完善的創(chuàng)新組織機構、建立科學的管理制度四個方面進行建設。隨著本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的深入展開，主要依賴于完善的組織機構。目前，我國大部分創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還沒有建立正式的專門機構，導致其管理過于分散，因此就不能形成全面且深入的發(fā)展局面。所以，成立由學校主要領導負責的較高層次的專門管理創(chuàng)新型人才的部門機構，加強高校本科生創(chuàng)新教育的統一規(guī)范化管理。以此為中心，在學校提供政策支持，輿論導向，設施保障的條件下，發(fā)揮其職能，形成一個由高校、企業(yè)、社會、政府四方結合的良性互動式的本科生創(chuàng)新教育生態(tài)網絡。同時，建立和完善相應的教學制度能夠保障培養(yǎng)模式的可操作性和可執(zhí)行性。

參考文獻：

[1]蔡文伯，高睿.“雙一流”建設對高等教育學學科發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].兵團教育學院學報，2017，27(1):41-47.

[2]張英杰，吳靜，陳佳，等.基于AHT•CDIO理念的環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].西部素質教育，2017，3(11):1-2.

作者:楊增煜 劉 鐵 馮詩瑤 單位:哈爾濱工程大學