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摘要：分析“雙一流”建設(shè)背景對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的三個方面的影響，引入CDIO教育理念，重點從課程體系、教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)三個方面詳細闡述培養(yǎng)本科生創(chuàng)新型人才的重要策略，以期實現(xiàn)新型本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和可行性。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；CDIO理念；本科生創(chuàng)新型人才

“十三五”開局前夕，黨中央、國務(wù)院出臺了我國高等教育領(lǐng)域的重大舉措———《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。該戰(zhàn)略部署對于我國高等教育建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科以及提升其發(fā)展水平奠定了長遠的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。“雙一流”建設(shè)要求我國高校致力于培育高質(zhì)量本科生創(chuàng)新型人才。但現(xiàn)有的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系以及教學(xué)模式無法滿足我國“雙一流”建設(shè)的總體要求。因此，引入全新的教育理念培養(yǎng)本科生創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前本科生教育關(guān)注和探討的熱點問題。

一、“雙一流”建設(shè)對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的影響

（一）“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略引領(lǐng)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式科學(xué)發(fā)展在。建設(shè)一流高校和一流學(xué)科的過程中，通常需要制定長遠戰(zhàn)略目標(biāo)與規(guī)劃和可行性強的具體人才培養(yǎng)實施計劃，并協(xié)調(diào)諸多因素支持配合，以指導(dǎo)高校本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的科學(xué)發(fā)展。其共性特征聚焦于“使命”、“價值”、“卓越”、“研究”和“質(zhì)量”等關(guān)鍵議題上。[1]因此，高校在統(tǒng)籌構(gòu)建新型本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式過程中，一方面要遵循“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，另一方面還要把握其總體目標(biāo)，最終科學(xué)地落實到新型的本科生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)之中。（二）“雙一流”建設(shè)資源配置影響本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。針對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一就是對其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是本科生創(chuàng)新型人才區(qū)別于其他創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的最根本的能力。涉及教育培養(yǎng)資源的統(tǒng)籌配置和組織優(yōu)化等相關(guān)問題，高校應(yīng)慎重加以研究和處理。因此，高校需要做到相應(yīng)的物質(zhì)方面的保障?！半p一流”建設(shè)影響了教育資源的流向與配置，對學(xué)科組織的運行、學(xué)科水平的不斷提升以及本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有導(dǎo)向作用。在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校的必然選擇是整合現(xiàn)有學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，集中資源投入到最具有潛力實現(xiàn)一流標(biāo)準(zhǔn)的高水平學(xué)科及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)平臺上。（三）“雙一流”建設(shè)推動本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建?！半p一流”建設(shè)背景下提出了高校培養(yǎng)本科生創(chuàng)新型人才學(xué)科和課程體系建設(shè)的基本方向：以高?；A(chǔ)學(xué)科建設(shè)為根本，強化高校自身特色學(xué)科，確定“雙一流”建設(shè)背景下高校本科生培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，為本科生人才培養(yǎng)個性化，解決院校、院系與學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)性矛盾奠定基礎(chǔ)。十三五規(guī)劃綱要提出，在高校本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的前提下推動其轉(zhuǎn)型建設(shè)，支撐“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等國家重大戰(zhàn)略。[2]

二、“雙一流”建設(shè)背景下基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

（一）建立基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才課程體系。CDIO為我們提供了一套強調(diào)讓本科生在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的項目過程中來學(xué)習(xí)理論知識、實踐經(jīng)驗和各種能力的教育理念。在分析了其在本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的適用性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才課程體系。CDIO課程體系根據(jù)“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，深度結(jié)合高?，F(xiàn)有課程資源，對本科生課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，進而對課程結(jié)構(gòu)與課程安排順序進行設(shè)計，基于此，優(yōu)化現(xiàn)有本科生課程內(nèi)容，引入CDIO理念設(shè)立以強化創(chuàng)新實踐科研能力的校企合作項目課程和現(xiàn)有課程形成互補，進而構(gòu)建一個綜合性的本科生創(chuàng)新型人才課程體系，最后根據(jù)本科生學(xué)習(xí)效果反饋，對課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。將分散、孤立的課程有機地結(jié)合在一起，以項目帶動專業(yè)核心課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的完善，讓其有一個完整的經(jīng)歷，從構(gòu)思開始，到最終運行，都參與其中。課程體系主要根據(jù)CDIO理念即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行，將本科生創(chuàng)新型人才課程細分為七個模塊，分別為構(gòu)思階段的公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，設(shè)計階段的專業(yè)核心課程模和專業(yè)拓展能力模塊，實施階段的創(chuàng)新拓展訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新能力綜合實訓(xùn)模塊，以及運行階段的畢業(yè)頂崗實習(xí)模塊。這七個模塊完整地反映了根據(jù)CDIO理念構(gòu)建的課程體系的系統(tǒng)性和可操作性。本科生初期學(xué)習(xí)階段重在“構(gòu)思”，該階段的兩個模塊強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識對于本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。使其能夠?qū)W習(xí)了解到與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的創(chuàng)新點、時事熱點及創(chuàng)新方向，具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)創(chuàng)新方向的前瞻性?；A(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，本科生進入“設(shè)計”階段，專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)擴展能力模塊將專業(yè)的核心技能和前期的基礎(chǔ)專業(yè)知識通過項目的方式融會貫通，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供集教學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域研究、創(chuàng)新能力開發(fā)為一體的課程內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解自身專業(yè)核心內(nèi)容以及應(yīng)用方向。在經(jīng)過前兩個階段的能力培養(yǎng)后，本科生進入“實施”階段，創(chuàng)新拓展訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新能力綜合實訓(xùn)模塊促使本科生具備學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的綜合創(chuàng)新能力，并通過實訓(xùn)不斷強化。后期學(xué)習(xí)，本科生進入“運行”階段，對前三個階段的創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)進行實踐和展示，不同于本科生的要求，本科生重點針對畢業(yè)頂崗實習(xí)模塊的實踐學(xué)習(xí)。通過校企合作設(shè)計的項目課程，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以通過畢業(yè)頂崗實習(xí)模塊，盡早進入實際工作中，應(yīng)用自身創(chuàng)新實踐能力。（二）構(gòu)建基于CDIO理念的本科生創(chuàng)新型人才教學(xué)模式?；凇半p一流”建設(shè)背景，遵循CDIO理念的兩大核心理論，即“做中學(xué)”理論和“基于項目教學(xué)”思想，突出本科生實踐能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其強調(diào)本科生在校學(xué)習(xí)課程與實際工作以及科研方面所需的一致性。1.做中學(xué)教學(xué)模式。針對行業(yè)和崗位的特點，設(shè)計創(chuàng)新核心課程的學(xué)習(xí)實踐情境與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，盡可能多地讓本科生在教學(xué)的過程中參與其中，達到真正的“做中學(xué)”，設(shè)立助教崗位，優(yōu)秀的本科生擔(dān)任，不僅可以使處于助教崗位上的本科生鍛煉和提升了自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識反饋能力，也可以讓不同年級不同領(lǐng)域的本科生互相促進產(chǎn)生新的創(chuàng)新視角和想法。除此之外，一定程度上緩解的教師的壓力，增強了本科生與授課教師的溝通和交流，從而讓教師更了解學(xué)生的需求和想法，因材施教。2.企業(yè)項目導(dǎo)向模式。教師通過基于項目教學(xué)方法的實施，一方面將關(guān)聯(lián)性較強的課程內(nèi)容進行有機整合，形成一個綜合性的課程資源并且對知識結(jié)構(gòu)有整體的把握，同時對核心技能有綜合性的訓(xùn)練；另一方面教師通過設(shè)計開發(fā)合適的課程項目和多種輔助手段，有效構(gòu)建“教、學(xué)、做”三位一體的情境教學(xué)模式，引導(dǎo)本科生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，使其將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際工作與項目開發(fā)的能力，更能提高本科生的實踐水平，使其綜合創(chuàng)新能力得到提高。以學(xué)院承接的橫向項目或?qū)W院設(shè)計的模擬企業(yè)項目為載體，采用引導(dǎo)或指導(dǎo)本科生的形式，以本科生自主實踐為主，利用課程體系中的畢業(yè)頂崗實習(xí)模塊，從具體的項目和工作過程入手，系統(tǒng)性地培養(yǎng)和檢驗本科生的科研與創(chuàng)新能力。3.課堂與實踐地點一體化模式。通過由校內(nèi)構(gòu)建的基于CDIO理念四個階段的七個模塊課程體系，創(chuàng)新課堂與本科生實踐地點一體化的教學(xué)模式，將企業(yè)崗位的實際情境濃縮進課堂，將課堂教學(xué)延伸到企業(yè)，深化培養(yǎng)本科生在實踐過程中迸發(fā)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，達到提升創(chuàng)新能力的目的。該模式有利于幫助本科生更加敏銳地了解到國際學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，解決國家和地方經(jīng)濟發(fā)展中與該學(xué)科相關(guān)的企業(yè)實際難題，緊密結(jié)合社會和市場需求，提高自身創(chuàng)新全局意識。（三）本科生創(chuàng)新型人才環(huán)境建設(shè)。1.硬件環(huán)境。硬件環(huán)境需要學(xué)校更多物質(zhì)方面的投入，主要包括投入創(chuàng)新項目經(jīng)費、完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施以及建立創(chuàng)新實訓(xùn)、競賽類基地?；贑DIO理念的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)運行重點硬件環(huán)境需要進行有實力的校企合作并建立創(chuàng)新實訓(xùn)基地，以保證課程體系和教學(xué)模式的實施。2.軟件環(huán)境。軟件環(huán)境主要從營造創(chuàng)新精神的校園文化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍、完善的創(chuàng)新組織機構(gòu)、建立科學(xué)的管理制度四個方面進行建設(shè)。隨著本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的深入展開，主要依賴于完善的組織機構(gòu)。目前，我國大部分創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還沒有建立正式的專門機構(gòu)，導(dǎo)致其管理過于分散，因此就不能形成全面且深入的發(fā)展局面。所以，成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的較高層次的專門管理創(chuàng)新型人才的部門機構(gòu)，加強高校本科生創(chuàng)新教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理。以此為中心，在學(xué)校提供政策支持，輿論導(dǎo)向，設(shè)施保障的條件下，發(fā)揮其職能，形成一個由高校、企業(yè)、社會、政府四方結(jié)合的良性互動式的本科生創(chuàng)新教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。同時，建立和完善相應(yīng)的教學(xué)制度能夠保障培養(yǎng)模式的可操作性和可執(zhí)行性。

參考文獻：

[1]蔡文伯，高睿.“雙一流”建設(shè)對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2017，27(1):41-47.

[2]張英杰，吳靜，陳佳，等.基于AHT•CDIO理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(11):1-2.

作者:楊增煜 劉 鐵 馮詩瑤 單位:哈爾濱工程大學(xué)