導語：可持續(xù)發(fā)展下發(fā)電廠動力部分教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內容摘要】教師是實施教書育人的主體，也是課堂教學的第一責任人，為了更好樹德育人，全面提高教師的綜合能力素質，廣大高校開展了“課程思政”建設。本文以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為背景，結合《發(fā)電廠動力部分》的課程特點，分別從課程思政的必要性、內容以及實施方案入手，將思想教育和技術教育兩手抓，提出了在該課程中踐行思想政治建設教學模式的設想與實踐?？梢詾楦咝＝處熼_展“課程思政”建設提供有益的參考。

【關鍵詞】課程思政;思想教育;技術教育;教學模式

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，總書記提出“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程”［1］，為貫徹落實總書記系列重要講話和全國教育大會精神，結合高等院校和學生特點，用好課堂教學，堅持教書與育人協(xié)同發(fā)展，把思想政治工作貫穿學校教育教學全過程。課程思政不是一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?？沙掷m(xù)發(fā)展是我國的重要戰(zhàn)略，應該創(chuàng)建以循環(huán)經(jīng)濟為基礎的國民經(jīng)濟體系，實現(xiàn)減量化、再利用和資源化;建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，增加可再生能源在能源總消耗中的比例，建立有效、協(xié)調、創(chuàng)新的發(fā)展機制［3］。因此，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想融入專業(yè)課程是時展的必然。

一、課程思政建設的必要性

《發(fā)電廠動力部分》為一門專業(yè)課程，與發(fā)電廠運行崗位相對接，是一門崗位通融課程［2］，培養(yǎng)目標在于梳理學生工程觀念，初步掌握火電廠和水電廠動力系統(tǒng)運行和設計的方法技術，并在分析解決工程問題能力方面得到訓練，為今后從事有關設計、運行、科研等方面的工作奠定理論基礎。同時，在傳統(tǒng)發(fā)電模式背景下，進一步理解新能源發(fā)電的原理和必要性。該課程對象主要為電氣專業(yè)的學生，將來就業(yè)方向主要為各類電力公司和發(fā)電廠;根據(jù)學生層次，廣西大學行健文理學院為三本院校學生，學生普遍存在自制力不夠，邏輯思維欠活躍的問題，如何培養(yǎng)學生在專業(yè)領域中的思想意識，產(chǎn)生共鳴，是課程建設乃至專業(yè)建設中的重點兼難點，而課程思政的建設為解決該問題提供了一個渠道，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，把課堂上枯燥無趣的理論知識與課后實踐相結合，把電力生產(chǎn)中的紀律性、規(guī)范性等思想政治內容融入課程，將思想政治建設和專業(yè)技能培養(yǎng)放在同等位置，具有非常的必要性。

二、《發(fā)電廠動力部分》課程思政的內容

(一)以我國發(fā)電技術的發(fā)展激起大學生歷史使命感和愛國情懷。低碳經(jīng)濟(LowCarbonEconomy)作為一種新的能源發(fā)展觀成為世界能源生產(chǎn)和發(fā)展的制約因素，我國的發(fā)電模式在未來較長一段時間內將仍然以火電為主，火力發(fā)電以煤為主的能源結構在未來較長一段時間內也不會改變，燃煤發(fā)電在提高發(fā)電技術的方向上著重要考慮的是發(fā)電過程中燃料的利用率，以及對不可再生能源的消耗問題，如何降耗減排，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應時代變遷是燃煤發(fā)電面臨的主要問題［4］。我國水資源蘊藏量世界第一，技術可開發(fā)量和已開發(fā)量卻還處于起步階段。在未來，隨著能源結構的調整，科學技術的不斷發(fā)展，而水能作為一種清潔、高效的可再生能源［5］，使得水力發(fā)電成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要發(fā)電形式。而新能源發(fā)電技術作為解決環(huán)境問題、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可行舉措，具有高效益、可循環(huán)、無污染等特征，成為國家重點倡導的資源開發(fā)技術［6］。目前新能源發(fā)電主要包括太陽能發(fā)電、海洋能發(fā)電、風能發(fā)電、地熱發(fā)電以及生物質能發(fā)電等。該課程通過分組，以組為單位對我國各類發(fā)電形式進行自由討論，使學生在意識上對我國發(fā)電發(fā)展有了初步認識;然后通過播放相關視頻片段，介紹我國在發(fā)電機技術上取得的成就，培養(yǎng)學生愛國主義情懷和民族自豪感。同時讓學生在課后通過調研獲取燃煤發(fā)電的局限性，以及新能源發(fā)電技術的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，調動學生積極性，增強學生可持續(xù)發(fā)展的意識。(二)通過發(fā)電廠運行相關規(guī)程，培養(yǎng)學生“心存敬畏、行有所止”的專業(yè)素養(yǎng)。古語有云:畏則不敢肆而德以成，無畏則從其所欲而及于禍。對工作懷有敬畏之心是高度責任感的體現(xiàn)。該專業(yè)學生將來就業(yè)主要面向各類發(fā)電廠和電力行業(yè)，從事電力設計、建設、調試、生產(chǎn)、運行、市場運營、科技開發(fā)和技術培訓等工作，也可從事其他行業(yè)中的電氣技術工作，并且大多都是工作在一線的電力工作者，而對于工作在一線的電力工作者而言，電氣設備操作不當不僅會影響到設備的安全運行，更會威脅到運行人員的人身安全。因此在教學階段，就非常有必要培養(yǎng)學生“心存敬畏、行有所止”的意識以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強學生安全意識的能力。(三)以國家“新能源電力發(fā)展技術”為導向，結合實踐周，培養(yǎng)學生社會責任感和環(huán)境價值觀。中共中央國務院《關于全面加強生態(tài)環(huán)境保護堅決打好污染防治攻堅戰(zhàn)的意見》中強調:良好生態(tài)環(huán)境是實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的內在要求，是增進民生福祉的優(yōu)先領域。利用新能源發(fā)電，發(fā)展新能源發(fā)電技術，保障資源可持續(xù)發(fā)展效益，已成為電力行業(yè)的重點發(fā)展方向。以課本理論知識為背景，增強學生實踐能力，將課程思政與實踐周相結合，創(chuàng)建可再生能源發(fā)電模型構造體系，并結合自身特點，充分發(fā)揮學生自主能動性和“創(chuàng)新”意識，將理論上升為實際，讓學生在實踐中深刻體會“可持續(xù)發(fā)展”的內涵。(四)建設課內課外互聯(lián)教學模式，推行混合式考核。由于《發(fā)電廠動力部分》課程的技術特點決定了其教學內容比較抽象、專業(yè)概念較多且晦澀、技術深奧難懂且欠缺趣味性，導致學生在學習上出現(xiàn)困難，故僅通過課堂教學的被動接受是不能令其真正理解和掌握課程的核心內容的，縱使教師在課堂上激情四射、吐沫橫飛，亦難以在有限的課堂時間將全部內容灌輸?shù)綄W生的腦袋里。如此，傳統(tǒng)教學模式的教學效果差強人意，既在意料之外，又在情理之中。因此將課內知識延伸至課外，開闊學生創(chuàng)新性思維，也是課程思政的重要組成部分。同時，在課程考核中，突破傳統(tǒng)平時成績(40%)+期末考試(60%)的模式，實行混合式考核，即降低課內考核和期末考核比例，增加課外互評、自評和教師評價環(huán)節(jié)，修改如下:總成績=課內平時成績(30%)+期末考試(40%)+課外評價(30%)，課外評價又包括團隊合作中隊員的互評，占比30%;自我評價，占比30%;以及教師評價，占比40%。

三、課程思政的實施

(一)堅持“以學生為中心”，開展趣味辯論賽。通過學習水力發(fā)電，了解我國水電站的建設情況，以三峽工程為載體，學生自由組隊，對“修建三峽水電站利大于弊還是弊大于利”進行辯論。辯論大綱如表1所示。事實證明，學生辯論過程激烈，將原本枯燥乏味的知識轉化成為有趣、激烈的不同觀點的撞擊。通過辯論賽，使學生明白，水電的建設，不是單純的技術層面問題，在解決工程問題的同時，必須考慮工程與社會、環(huán)境、倫理道德等的關系，體現(xiàn)了人文情懷、工程與環(huán)境的和諧相生，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。(二)結合實踐周能力培訓，將課程思政融入實踐周能力提升。調整發(fā)電中水電、火電、核電的比例，優(yōu)化火電發(fā)電，加大水電開發(fā)力度，適當發(fā)展核電，因地制宜發(fā)展新能源發(fā)電，是我國電力發(fā)展的方針政策。水是一種可再生能源，水力發(fā)電對環(huán)境沖擊較小，具有發(fā)電效率高、成本低、啟動快、易調節(jié)等優(yōu)點。風能是清潔無公害的可再生能源，可以說取之不盡用之不竭，且我國風能蘊藏量巨大，給風力發(fā)電提供了良好條件，尤其對缺水、缺燃料和交通不便的沿海地區(qū)、草原、山區(qū)等地帶，因地制宜利用風力發(fā)電，必將大有可為。為了使學生進一步理解新能源發(fā)電技術，結合《發(fā)電廠動力部分》課程特點，在實踐周舉行“風力、水利發(fā)電模型制作”，學生通過在課堂上學習關于水力發(fā)電和風力發(fā)電的原理，通過查閱相關資料，自行準備原材料，制作風車和水車作為原動力，帶動馬達旋轉，通過輸電線路使燈泡發(fā)亮。根據(jù)水力發(fā)電模型和風力發(fā)電模型的制作，成功將課內知識具體化、實踐化，深化了學生的知識結構，增強了學生的動手能力，加深了學生對風力發(fā)電、水力發(fā)電技術的理解，并上升到對其他新能源發(fā)電技術的強烈求知欲，進一步加深學生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略認識。(三)將課內延伸至課外，實行混合式考核。學習是建立在已掌握的理論知識基礎上的，因此如果連基本的理論知識都理解不透，更談不上運用知識來解決問題，在學習過程中，需要學生將知識內容內化，才能將課內的理論知識提升到課外的實操層面。為鞏固學生對水輪機工作原理的掌握，要求學生在水輪機發(fā)電原理的基礎上，自由分組分工，并結合自身認知和特點，分工合作，課后設計一個“泵動水輪機模型”，即采用水泵模擬原動機，將水送入蝸殼，打開導葉，帶動發(fā)電機轉子旋轉，通過電磁感應產(chǎn)生感應電動勢，發(fā)出電能，并使負載燈泡發(fā)亮。學生以組為單位，通過實物展覽并現(xiàn)場演示，每位成員進行分模塊介紹，并結合混合式考核方式，學生通過進行自評、互評，再結合教師評價，評出優(yōu)秀作品，并將課外評價算入課程總成績。實踐證明，該方式不僅深化了學生對課本知識的理解，還增強了學生的團隊合作意識和能力。讓學生明白團隊合作是建立在團隊的基礎上，互助互補以達到團隊的最大效率工作效率;對團隊成員而言，個人能力不可或缺，但更重要的是在不同位置上各盡所能，形成協(xié)調合作的工作模式。

四、結語

《發(fā)電廠動力部分》課程思政建設以來，在學生中取得了良好的反響，教學效果明顯;不僅激起學生歷史使命感和愛國情懷，還幫助學生確立安全意識，增加工作責任心;以學生喜聞樂見的方式，通過辯論、制作、團隊合作等方式，融入課程思政內容，提高學生在思想認知和專業(yè)技能方面的能力。這對增加學生對理論知識的理解，讓學生正確看待未來工作環(huán)境，完成從學生到一線電力工作者的角色轉換，提高學生可持續(xù)發(fā)展理念，具有重要意義。

【參考文獻】

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［3］陳玉宏，岑海棠．內蒙古風電產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2017，21:86～88

［4］秦裕碧．火力發(fā)電技術［J］．電力建設，2007，4

［5］任海波，鐘杰等．我國水力發(fā)電的歷史和發(fā)展［J］．南方農(nóng)機，2019，2:225

［6］全斌．新能源發(fā)電在電力系統(tǒng)中的發(fā)展前景［J］．科技風，2020，29:126～127

作者：蘇秋仁 柳影