導(dǎo)語(yǔ)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求決定職校假期研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是以市場(chǎng)機(jī)制分配、調(diào)節(jié)社會(huì)資源的經(jīng)濟(jì)，其中，人力資源也是由市場(chǎng)各個(gè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、部門對(duì)各類人才的需求來(lái)分配、調(diào)節(jié)的。對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)講，時(shí)間、機(jī)遇是至關(guān)重要的，“時(shí)間就是金錢&這個(gè)人們所熟的口號(hào)就足以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。那么，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人力資源需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育也應(yīng)該適應(yīng)這一客觀現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在事實(shí)上已經(jīng)淡化、“取消”職業(yè)技術(shù)院校假期的問(wèn)題。由于職業(yè)技術(shù)教育與市場(chǎng)結(jié)合的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它形式的教育，繼續(xù)沿用普通高校的寒暑假形式已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育本身的要求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的要求。那么，我們到底應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院白永紅院長(zhǎng)很早多次提出職業(yè)院校的假期應(yīng)該淡化、“取消”的觀點(diǎn)。為了和大家共同探討這個(gè)問(wèn)題，我主要就職業(yè)教育假期的特點(diǎn)問(wèn)題撰寫本文和大家商榷。

一、學(xué)校假期形成的大體歷程

按照馬克思主義的基本原理，教育屬于上層建筑，它的產(chǎn)生發(fā)展、規(guī)模是由各個(gè)時(shí)期各國(guó)、各民族當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展水平決定的。在我國(guó)古代，生產(chǎn)力水平比較低，是男耕女織、自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，教育主要通過(guò)大量的分散的民間辦學(xué)形式存在，“官學(xué)”一般只限于統(tǒng)治階層官員的子弟和有錢人子弟，參加科舉考試，選拔官員，按照我們現(xiàn)代人的眼光來(lái)看，民間辦學(xué)大體屬于基礎(chǔ)教育。當(dāng)然，少數(shù)名人如：孔子、老子、荀子等人辦的民間教育層次要高一些，還造成了相當(dāng)?shù)挠绊?。他們那時(shí)的暑假主要是和學(xué)生賴依生存的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)系，學(xué)生農(nóng)忙要參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)，恐怕先生也面臨類似的問(wèn)題，就像我們現(xiàn)在的民辦教師，要教書，還要種田一樣。那么寒假呢’大體和中國(guó)人過(guò)春節(jié)以及天氣過(guò)冷有關(guān)，那時(shí)的教室應(yīng)該比較簡(jiǎn)陋，先生的柴禾不夠用，每學(xué)生每天拿點(diǎn)柴禾又麻煩，干脆回家度過(guò)寒冷的季節(jié)，春暖花開(kāi)再來(lái)上學(xué)讀書，顯然是最佳選擇。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在事實(shí)上淡化、“取消”了職業(yè)技術(shù)院校的假期

任何教育都是為一定的社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展及文化的發(fā)展而服務(wù)的，是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，或者說(shuō)教育是適應(yīng)一定社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需要及文化發(fā)展需要而產(chǎn)生的。當(dāng)然人類社會(huì)發(fā)展到階級(jí)社會(huì)之后，教育都被打上了政治的烙印。因此，我們可以說(shuō)，任何教育都是和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展相聯(lián)系的，這是他們的共性。至于寒暑假大概也和自然界的氣候變化以及教育者和受教育者的勞逸結(jié)合、中國(guó)人過(guò)春節(jié)、夏天收割等問(wèn)題有關(guān)，這恐怕也是共性。但是，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類社會(huì)各種活動(dòng)的分工越來(lái)越細(xì)，教育也是如此。把現(xiàn)在的教育規(guī)模、種類、數(shù)量、特色等和古希臘的經(jīng)院哲學(xué)以及中國(guó)的孔子辦的學(xué)校是無(wú)法比較的。因此，各種教育由于和社會(huì)需求相結(jié)合的程度不同，所以他的辦學(xué)特點(diǎn)，甚至寒暑假觀也是不同的。如基礎(chǔ)教育盡管它最終是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，但他和社會(huì)市場(chǎng)結(jié)合是比較間接的，正像我們不能拿初中的物理知識(shí)去制造原子武器一樣。普通高等教育培養(yǎng)人才側(cè)重于研究型、發(fā)展型，與一般工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及一般服務(wù)業(yè)結(jié)合也是比較間接的，也正因?yàn)檫@種間接性，他們可能充分的享受寒暑假。在所有的教育形式中，職業(yè)教育是和社會(huì)市場(chǎng)結(jié)合最為緊密的一種教育形式。如果說(shuō)在二戰(zhàn)中的莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)中，新制造出來(lái)的坦克是從工廠開(kāi)著炮奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的，那么職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生還沒(méi)有“制造”完就有可能被用人單位“訂空”。因此，職業(yè)教育難免具有與其他教育形式不同的特點(diǎn)，其中包括寒暑假。

首先職業(yè)教育和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合是直接的、緊密的，各行各業(yè)需要數(shù)以億計(jì)技能性、實(shí)用性人才，才有了職業(yè)教育發(fā)展的春天，才出現(xiàn)了職業(yè)教育在各種教育形式中占有“半壁江山”的態(tài)勢(shì)。其次，職業(yè)教育必須緊緊圍繞市場(chǎng)辦學(xué)。所謂緊緊圍繞市場(chǎng)辦學(xué)，就是根據(jù)市場(chǎng)需要論證專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃、征訂和編寫教材、確定和不斷改革教學(xué)方法等。再次職業(yè)教育必須考慮到：市場(chǎng)是不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的，是沒(méi)有假期的。那么圍繞市場(chǎng)辦的職業(yè)教育也當(dāng)適應(yīng)這種局而。這是因?yàn)椋旱谝?、普通高職、中職有一個(gè)安排實(shí)習(xí)的問(wèn)題，而學(xué)生實(shí)習(xí)的各個(gè)行業(yè)、企業(yè)、服務(wù)單位是沒(méi)有假期的，有些專業(yè)本身需要在所謂的假期開(kāi)展，如果我們要是羨慕其他教育形式的“假期享受’，那我們就可能失去辦學(xué)的良機(jī)。第二、教師隊(duì)伍中的每一個(gè)人、都是處在知識(shí)爆炸的年代，處在激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，需要利用假期參加繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)。第三、歸根到底，是農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)轉(zhuǎn)型，已經(jīng)向職業(yè)教育提出了變革農(nóng)業(yè)社會(huì)條件下假期的要求，即社會(huì)轉(zhuǎn)型沖擊了職業(yè)教育寒暑假的平衡狀態(tài)；社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)一步?jīng)Q定職業(yè)教育必須為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；社會(huì)轉(zhuǎn)型要求辦職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。第四、我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要我們培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型、復(fù)合技能型人才，這類人才培養(yǎng)是不能脫離各行各業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)踐的。而在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)，行各業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)是不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的，是“沒(méi)有”假期的，那么，作為職業(yè)院校也應(yīng)該適應(yīng)這種規(guī)律，淡化、調(diào)整、“取消”假期。當(dāng)然，這需要各院校、各系、各專業(yè)根據(jù)各自與市場(chǎng)需求結(jié)臺(tái)的實(shí)際情況來(lái)具體處理好職業(yè)院校的假期問(wèn)題。

巴音學(xué)院在近幾年的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)原來(lái)各中專學(xué)校沿用的寒暑假進(jìn)行了認(rèn)真的研究和論證，院長(zhǎng)白永紅同志早在!""%年就率先提出職業(yè)院校假期已經(jīng)“淡化”，已經(jīng)被“取消”的問(wèn)題，并按照職業(yè)院校的規(guī)律，要求各系按排好自己的各項(xiàng)工作?，F(xiàn)在我們學(xué)院各部門已經(jīng)呈現(xiàn)出在原來(lái)的寒暑假積極開(kāi)展招生、進(jìn)修、培訓(xùn)等工作的局面?？梢哉f(shuō)原來(lái)的寒暑假在巴音學(xué)院早已“淡化”，在事實(shí)上早已被“取消”。

總之，職業(yè)教育的“假期觀”應(yīng)當(dāng)研究，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型、應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，尊重現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真定位，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，正確處理職業(yè)院校假期問(wèn)題

(一)職業(yè)技術(shù)教育不同于中小學(xué)基礎(chǔ)教育及普通本科教育，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育、普通高等教育是根本不同的。教育目標(biāo)不同、教學(xué)計(jì)劃不同、教學(xué)大綱不同、教學(xué)方法不同、就業(yè)方向不同，人才培養(yǎng)定位不同，人才培養(yǎng)規(guī)格及要求不同。

(二)職業(yè)技術(shù)教育有其自身的規(guī)律

職業(yè)技術(shù)教育從其培養(yǎng)目標(biāo)看，是要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技能型人才；從其培養(yǎng)途徑來(lái)看，就是要走“校企合作、”“校村合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路；從其培養(yǎng)階段來(lái)看，就是要把課堂搬到田間地頭、工廠車間以及賓館車站；從其培養(yǎng)人的“模塊”來(lái)看，就是要努力創(chuàng)建“理論夠用即可，”和“突出技能能力”相結(jié)合的教學(xué)模塊，從其培養(yǎng)導(dǎo)向來(lái)看，就是要以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向；從其教育辦法來(lái)看，就是要堅(jiān)持“以人為本”，始終把學(xué)生作為主體，要面向全體學(xué)生、面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種直接和老百姓利益息息相關(guān)的教育，是一種發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力和落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的教育，是一種功在當(dāng)代、利在千秋的教育。

(三)職業(yè)技術(shù)教育要與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)

職業(yè)教育的各類專業(yè)教學(xué)都是與各行業(yè)用人單位的崗位需求想對(duì)應(yīng)的，并要與之相適應(yīng)開(kāi)展職業(yè)教育的。學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是員工，他們接受的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)融為一體，他們?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)和在車間實(shí)習(xí)已無(wú)明顯區(qū)別，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求必須與生產(chǎn)要求相一致。讓我們?cè)囅胍幌?，在這樣的條件下，何談按部就班的假期呢*在這個(gè)意義上講，此時(shí)的職業(yè)教育規(guī)律己與市場(chǎng)規(guī)律融為一體了，這就是我們經(jīng)常講的現(xiàn)代職業(yè)教育。

(四)職教本身的規(guī)律決定職教院校假期已經(jīng)淡化、“消亡’。

職業(yè)教育本身的規(guī)律決定職教院校寒暑假已經(jīng)淡化、“消亡’。例如旅游專業(yè)的學(xué)生假期可以定頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行工學(xué)交替等，因?yàn)檫@時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有充分的實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)條件的。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育既然是以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就應(yīng)當(dāng)隨著市場(chǎng)的變化而變化，隨著市場(chǎng)的發(fā)展而發(fā)展，應(yīng)該勇于承認(rèn)和面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)技術(shù)教育院校在事實(shí)上已經(jīng)基本無(wú)假期可言的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，走出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育處理假期問(wèn)題的道路。

(五)由于市場(chǎng)需求，職業(yè)教育的假期已經(jīng)名存實(shí)亡。同時(shí)，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)決定職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的顯著特點(diǎn)是：課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐課的比例一般為+：$，甚至社會(huì)實(shí)踐的比例更高。在這樣的情況下，我們可以將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)用人單位的要求和各專業(yè)社會(huì)市場(chǎng)需求的具體情況，合理的安排好課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐課，更好的培養(yǎng)各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、單位需要的各類技能型、復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。