導(dǎo)語：機電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對我國高職教育在教師標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)范性的建設(shè)缺失，為了促進(jìn)高職教育“德技雙馨”師資隊伍的建設(shè)，提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格，在研究分析教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國際經(jīng)驗和德國機電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”基礎(chǔ)上，提出了我國高職教育教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議，并對教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系及建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了嘗試性探索，建設(shè)內(nèi)容詳細(xì)具體，可操作性強。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”；教師標(biāo)準(zhǔn)；高職教育；指標(biāo)體系

教師標(biāo)準(zhǔn)是教育行業(yè)在長期發(fā)展過程中形成的準(zhǔn)入、考核、培訓(xùn)、培養(yǎng)的重要指標(biāo)。以美日澳為代表的發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)下半葉就開始了教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與研究，標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)教育教師在職業(yè)資格、教學(xué)水平和技術(shù)能力等方面進(jìn)行了法律指導(dǎo)下的規(guī)范性建設(shè)。此標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，為美國等國家的職業(yè)教育師資專業(yè)化建設(shè)提供了保障，促進(jìn)了其職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，繼而培養(yǎng)出了一大批符合社會發(fā)展要求的高質(zhì)量技術(shù)型人才。目前，我國的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還處于初步探索階段。對于中等職業(yè)教育，2013年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明晰了其教師的專業(yè)發(fā)展路徑，但三維十五項六十條的目標(biāo)內(nèi)容，不利于教師實踐操作，且標(biāo)準(zhǔn)未區(qū)分出不同類型、不同專業(yè)領(lǐng)域的教師。對于高等職業(yè)教育，更是較多模仿普通高等學(xué)校建設(shè)思路，理論實踐能力不平衡，未體現(xiàn)高職教育特色。建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊伍是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障，教育秉持的應(yīng)是“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”，因此，在借鑒國外有效經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職教育發(fā)展實際，我們應(yīng)加速建立具有法律支撐、制度保障，指標(biāo)體系完善的高職教師標(biāo)準(zhǔn)。

一、美日澳教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗

（一）美國經(jīng)驗

美國是非常重視教師質(zhì)量的國家，也是教師專業(yè)化發(fā)展起步較早的國家之一。類似于中國，美國的職業(yè)教育也分為兩個層次，中職和高職，他們稱其為生涯與技術(shù)教育和社區(qū)教育。美國具有兩個國家層面的專門制定職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的機構(gòu)，全國教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）和國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）。其中NBPTS于1997年面向職業(yè)教育教師制定了《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會生涯和技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向11-18歲以上學(xué)生的教師》[1]。第一版專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，實施過程中經(jīng)過數(shù)次修訂，2015年最終確定了第二版。除了在內(nèi)容上修訂與完善，第二版還增加了“課程設(shè)計與管理”的標(biāo)準(zhǔn)[2]，可以說美國中等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)做到了與時俱進(jìn)，持續(xù)建設(shè)，是對美國職業(yè)教師實踐和研究最新發(fā)展的反映。社區(qū)教育作為美國的高等職業(yè)教育機構(gòu)，在教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上，尚無國家層面的設(shè)置，但各州級教育部門根協(xié)作，對于被培訓(xùn)者來說，可根據(jù)自身所從事的行業(yè)來確定接納領(lǐng)域的寬度和深度。如“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”LF2中機械子系統(tǒng)的制作部分所涉及的內(nèi)容包含機械部件和機械系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。子系統(tǒng)或部件是由經(jīng)過加工后的毛坯或半成品組裝而成，半成品的獲取需要根據(jù)實際需求進(jìn)行剪切和打孔，這就要求從業(yè)者具備材料工程學(xué)基礎(chǔ)和金屬處理與控制的方法。同時要了解工件的構(gòu)成方法，如粘合、螺母安裝和焊接等。即以上工序需要從業(yè)者能夠自然地與他人溝通，會閱讀技術(shù)草圖、安裝圖紙、圖標(biāo)與圖形，或繪制裝配草圖，會編制安裝文件，僅此部分分析，可見本“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不僅要求培訓(xùn)者（教師）事先具備或被培訓(xùn)者（學(xué)生）學(xué)習(xí)后具備知識、技能、素養(yǎng)三維度要求，且知識在此“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和LF10中內(nèi)容發(fā)生了交融，這也就要求施教者或培訓(xùn)者在知識儲備方面要專、要全。此領(lǐng)域在技能上要求“工匠”精神，無論旋鈕的旋度，裝配體的公差配合、工具設(shè)備的安放等，都需精益求精。素養(yǎng)上更是追求能主動學(xué)習(xí)、熟練利用信息化手段獲取信息，持續(xù)學(xué)習(xí)。綜上分析，機電一體化“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”并非孤立的課程模塊方案，它們是相互融通的，因此這就要求施教者即機電一體化教師或培訓(xùn)師不僅具備相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的“技能+人文”，還需要具備跨專業(yè)、跨學(xué)科操作能力和強大的咨詢、自學(xué)能力。

（二）高職機電一體化專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

結(jié)合國內(nèi)外教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗和德國機電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析，就高職教育機電一體化專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)建議可從德和技常規(guī)二維度進(jìn)行教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系構(gòu)建。在全國課程思政建設(shè)的大背景下，德即素養(yǎng)，也作為教師標(biāo)準(zhǔn)第一維度來建設(shè)，包含基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。技即能力，二級指標(biāo)可細(xì)化為學(xué)業(yè)水平能力、教育教學(xué)能力、實踐服務(wù)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。具體指標(biāo)內(nèi)容建設(shè)如表2。表2中教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)從厚德精技角度入手，符合現(xiàn)階段高職教育師資隊伍建設(shè)的“德技雙馨”總目標(biāo)，指標(biāo)體系包含了“講師”“技師”“工程師”的整體要求，在執(zhí)行內(nèi)容建設(shè)上，詳細(xì)具體，可操作性強。本例中，僅為在分析國內(nèi)外教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗及機電專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的基礎(chǔ)上提綱式的嘗試化實踐操作，在標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)過程中，各學(xué)校還應(yīng)考慮地域化的專業(yè)特點及區(qū)域化的師資供求，細(xì)化建設(shè)內(nèi)容，制定出適合自身發(fā)展的教師標(biāo)準(zhǔn)。

二、國外經(jīng)驗的啟示

通過對美日澳三國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的研究分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些國家的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)所存在的共性特征[5]為：一是法律法規(guī)的依據(jù)充足，具有很強的指導(dǎo)作用；二是注重理論同實踐的結(jié)合，為教學(xué)質(zhì)量提供雙重保障；三是全面發(fā)展教師的綜合素質(zhì)，不僅專業(yè)技能過關(guān)，思想建設(shè)也要達(dá)到一定要求；四是在原有教師能力的基礎(chǔ)上，推進(jìn)后續(xù)的培訓(xùn)與培養(yǎng)，注重教師的職業(yè)規(guī)劃。結(jié)合目前我國高等職業(yè)教育教師隊伍中存在的一系列問題，如入職教師缺乏職業(yè)資格認(rèn)定、缺乏工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗，在崗教師對企業(yè)現(xiàn)狀把握不足、缺少規(guī)劃性培訓(xùn)與培養(yǎng)等問題，我們應(yīng)基于自身國情，對國外經(jīng)驗進(jìn)行選擇性地吸收和借鑒，一是應(yīng)加快完善我國高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的法律體系。近年來我國出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策文件，均多次強調(diào)要加強和完善我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，但目前高職教育的教師標(biāo)準(zhǔn)仍未規(guī)范化建設(shè)。標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中法律法規(guī)的不健全，一定程度上制約了職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，繼而阻滯了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。二是應(yīng)合理區(qū)分不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同專業(yè)教師及在不同發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。地方政府或?qū)W校管理部門可依據(jù)國家大框架，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域特點對不同專業(yè)的教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分性建設(shè)。參考日本經(jīng)驗，可根據(jù)專業(yè)和科目種類分別制定入職標(biāo)準(zhǔn)，若針對教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力要求等，可制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。三是應(yīng)建立制定職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的主體機構(gòu)。縱觀高職教育發(fā)展趨勢，產(chǎn)教融合深度廣度不斷加強，政企行校四方聯(lián)動，在此大背景下，主體機構(gòu)成員應(yīng)廣泛吸收社會各界精英，可由優(yōu)秀的高職教師、企業(yè)管理人員、高職教育研究者等按照一定比例組成。

三、我國教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實踐

沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量。高職教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)將助力于提升職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍的建設(shè)水平。建設(shè)區(qū)分專業(yè)領(lǐng)域的教師標(biāo)準(zhǔn)，需做好開發(fā)基礎(chǔ)即調(diào)研的準(zhǔn)備，我們以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，嘗試闡述該專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的準(zhǔn)備、框架及指標(biāo)內(nèi)容等。

（一）德國機電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析

機電一體化技術(shù)是一個結(jié)合了機械設(shè)備、電氣工程和信息技術(shù)等在內(nèi)的多學(xué)科融合型專業(yè)。德國于1998年開始設(shè)置這個專業(yè)，并在“雙元制”實施中不斷自我反思與探究，提出了機電一體化的十三個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”[6]。在該領(lǐng)域中，專家們不僅考慮到學(xué)生對專業(yè)所需的知識、技能及獲取知識技能的反饋意見，同時還考慮到了實際應(yīng)用中的許多可能行業(yè)和應(yīng)用需求，是對機電一體化“技術(shù)+人文”最完美的詮釋。對于入職或從事本專業(yè)的教師而言，研究好本“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是傳道授業(yè)解惑的一把鑰匙；對于本專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)者而言，其研究價值更是非同一般。分析表1，我們不難發(fā)現(xiàn)，德國機電一體化“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)期、學(xué)時數(shù)三個方面概括了機電一體化專業(yè)的框架，且每一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”都是一個宏觀上的總述，其完成過程，對于培訓(xùn)者來說應(yīng)該是一個團(tuán)隊的協(xié)作，對于被培訓(xùn)者來說，可根據(jù)自身所從事的行業(yè)來確定接納領(lǐng)域的寬度和深度。如“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”LF2中機械子系統(tǒng)的制作部分所涉及的內(nèi)容包含機械部件和機械系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王姬.淺談德國機電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案———德國職業(yè)教育課程改革的啟示[J].職教論壇，2006（16）：63-64.

作者：郭志偉 劉倩婧 單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院