導(dǎo)語(yǔ)：機(jī)械加工工藝教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，給我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，使得企業(yè)的發(fā)展面臨更加復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式開(kāi)始進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，在此背景下，大部分企業(yè)為謀求更好的發(fā)展，開(kāi)始注重技能型人才的引進(jìn)。作為培養(yǎng)一線技能人才的技工院校，有責(zé)任、有義務(wù)為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才。為了培養(yǎng)出的學(xué)生，更快進(jìn)入企業(yè)工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，需要學(xué)校注重課程與實(shí)踐一體化改革。然而就目前院校機(jī)械加工工藝教學(xué)現(xiàn)狀而言，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，暴露出眾多問(wèn)題，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在闡述一體化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入剖析了當(dāng)前機(jī)械加工工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題，最后結(jié)合機(jī)械加工工藝具體案例，對(duì)機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了探索，旨在促進(jìn)機(jī)械加工工藝教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)理論豐富與實(shí)踐能力強(qiáng)的機(jī)械加工人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)械加工工藝；“理實(shí)一體化”；教學(xué)模式

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境十分復(fù)雜，要想市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位，就需要注重企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，實(shí)質(zhì)是引進(jìn)人才。換言之，企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)。因此，作為一線培養(yǎng)技能人才的院校而言，有必要結(jié)合市場(chǎng)需求，加強(qiáng)相關(guān)課程“理實(shí)一體化”的改革，為企業(yè)發(fā)展輸送大量技能應(yīng)用型人才，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。然而就目前院校機(jī)械加工工藝教學(xué)現(xiàn)狀而言，在眾多方面，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，造成機(jī)械加工工藝教學(xué)難以培養(yǎng)出大量應(yīng)用型人才，一定程度上抑制了機(jī)械加工行業(yè)的發(fā)展。本文主要以機(jī)械加工工藝為主題，在闡述機(jī)械加工工藝傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，從建立“理實(shí)一體化”課程教學(xué)大綱、模塊設(shè)計(jì)及組織實(shí)施過(guò)程、課程考核過(guò)程設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，對(duì)機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了更深層次的剖析，希望為機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐提供一些具有參考價(jià)值的建議。

1一體化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概述

所謂“一體化教學(xué)”，參照人力資源與社會(huì)保障部頒發(fā)的《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》等文件中的相關(guān)說(shuō)明，可以總結(jié)出一體化教學(xué)的具體概念，主要是指以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力作為終極目標(biāo)，借助典型工作任務(wù)，突出學(xué)生主體與中心地位，結(jié)合典型工作任務(wù)以及工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系與內(nèi)容，按照工作步驟及學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)[1]?！都脊ぴ盒Ｒ惑w化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》頒發(fā)之后，全國(guó)各地技工院校開(kāi)始了相關(guān)探索，并在國(guó)家相關(guān)部門的要求下，進(jìn)行了實(shí)踐。在眾多參與人員的共同努力下，部分課程開(kāi)展了“理實(shí)一體化”教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐相分離教學(xué)方法，完成了以職業(yè)為導(dǎo)向，校企合作為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)融合的轉(zhuǎn)變[2]?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式在具體的實(shí)施過(guò)程中，取得了顯著的成效，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。但是隨著時(shí)間的推移，“理實(shí)一體化”教學(xué)朝向深度方向發(fā)展，僅僅存在一些簡(jiǎn)單課程教學(xué)中，在眾多教學(xué)計(jì)劃中，大部分課程尚未實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。機(jī)械加工工藝與裝備課程便是當(dāng)中尚未實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)的突出代表，在具體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)具有一定的難度[3]。

2機(jī)械加工工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題分析

機(jī)械加工工藝作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)課程，然而在實(shí)踐教學(xué)中，由于現(xiàn)實(shí)要求等眾多因素的存在，促使機(jī)械加工工藝課程教學(xué)無(wú)法真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的差異性[4]。在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式大力推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然滿足不了眾多需求，在企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高要求的情況嚇，機(jī)械加工工藝課程教學(xué)有必要進(jìn)行創(chuàng)新。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械加工工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行一一介紹。2.1教材內(nèi)容與社會(huì)需求存在差異?，F(xiàn)如今，技工院校機(jī)械加工專業(yè)課程，所使用的教材，大部分由本科院校教材內(nèi)容縮減編制。然而在內(nèi)容方面，本科院校教材更加側(cè)重理論與邏輯推理。更為重要的是教材內(nèi)容在大量刪減之后，教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在面對(duì)教材時(shí)，難以將其連貫起來(lái)，個(gè)人自主理解具有一定的難度。教材在內(nèi)容上，選擇的案例圖片，也是過(guò)時(shí)的圖片，更為主要的是圖片中的零部件呈現(xiàn)方式，主要是以二維方式展示[5]。然而部分學(xué)生在空間想象力方面，較為薄弱，面對(duì)這樣的教材，自然會(huì)表現(xiàn)出盲目一面，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)機(jī)械加工人才。除此之外，我國(guó)機(jī)械制造工藝設(shè)備及工藝水平不斷提升，在教材案例過(guò)于陳舊的情況下，造成教師教學(xué)不符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求[6]。與此同時(shí)，企業(yè)當(dāng)前對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求不斷提高，希望與學(xué)校實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，也就是畢業(yè)生在畢業(yè)之后，就業(yè)時(shí)能夠快速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，以此減少企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用[7]。2.2教學(xué)理念與教學(xué)手段過(guò)于落后。在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用深入人心的今天，部分教師，由于諸多主、客觀因素的存折，對(duì)參與到“理實(shí)一體化”教學(xué)改革中具有一定的抵觸，依舊按照個(gè)人意愿，實(shí)施純理論教學(xué)，也就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講的教師個(gè)人表演式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無(wú)法滿足全班學(xué)生個(gè)性化需求[8]。究其原因在于教師在具體的授課時(shí)，往往是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行照搬講解，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法開(kāi)展因材施教。除此之外，課堂教學(xué)中，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。這樣一來(lái)，機(jī)械加工工藝教學(xué)效果勢(shì)必欠佳。2.3理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練尚未有機(jī)統(tǒng)一。機(jī)械加工工藝課程理論教學(xué)主要以概念、原理講解為主，在課堂授課時(shí)，單純進(jìn)行理論講學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到課堂活躍氛圍的營(yíng)造，課堂將會(huì)變得枯燥乏味，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生自然而然不愿參與到教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而影響到教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，進(jìn)而影響到教學(xué)效果的提升。另外，機(jī)械加工工藝課程所安排的技能訓(xùn)練，僅是完成一個(gè)零件的加工工藝過(guò)程設(shè)計(jì)及工裝設(shè)計(jì)[9]。由于學(xué)生在之前的理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，興趣低下，造成理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，影響到后續(xù)的技能訓(xùn)練。換言之，學(xué)生理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，相應(yīng)的技能訓(xùn)練也僅能在紙面上完成，尚未結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際落實(shí)到實(shí)物生產(chǎn)加工中去[10]。這樣一來(lái)，將難以真正意義上發(fā)揮技能訓(xùn)練的作用，這對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代企業(yè)所需的多元化、技能應(yīng)用人才極為不利。

3機(jī)械加工工藝課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式分析

由上述分析可知，機(jī)械加工工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施中，存在眾多問(wèn)題，在企業(yè)迅速發(fā)展的今天，對(duì)機(jī)械加工工藝人才提出了更高的要求。在此背景下，教學(xué)與企業(yè)需求出現(xiàn)了巨大矛盾。為保證企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，需要積極開(kāi)展機(jī)械加工工藝課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備與教師資源，促進(jìn)機(jī)械加工工藝課程的發(fā)展。3.1制定課程一體化教學(xué)大綱。一體化教學(xué)大綱的制定，需要結(jié)合企業(yè)用工的實(shí)際需求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的總體要求，深入調(diào)查與分析學(xué)生的實(shí)際情況，并重視學(xué)生主體地位，教師引導(dǎo)作用。只有這樣，才能確保一體化教學(xué)大綱的合理性，并且在制定完成之后，需結(jié)合實(shí)際實(shí)施情況，進(jìn)行適當(dāng)修正。鑒于機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)的最終目的在于為企業(yè)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，為企業(yè)輸送大量人才，并注重校企無(wú)縫對(duì)接?；诖耍瑱C(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)對(duì)象應(yīng)為即將進(jìn)入企業(yè)實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，模塊課程時(shí)間設(shè)計(jì)為五周為一個(gè)周期的模塊一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于模塊內(nèi)容的選擇，通常以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)模塊任務(wù)，在教師的有效引導(dǎo)下，在課堂上完成模塊內(nèi)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝、加工、裝配以及檢驗(yàn)工作[11]。值得注意的是機(jī)械加工工藝教師在具體的授課時(shí)，需結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品的具體零件，結(jié)合機(jī)械加工工藝，有效傳輸工藝中所涉及到的相關(guān)知識(shí)[12]。3.2課程一體化模塊設(shè)計(jì)及組織實(shí)施過(guò)程。院校需在開(kāi)展機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)之前，進(jìn)行必要的企業(yè)調(diào)研工作，具體調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)產(chǎn)品類型及生產(chǎn)情況，并收集相關(guān)信息，并涮選出符合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)條件的產(chǎn)品。根據(jù)機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”課程大綱要求，可將機(jī)械加工工藝課程分為產(chǎn)品三維及工程圖設(shè)計(jì)、零件加工工藝過(guò)程設(shè)計(jì)、零件加工及產(chǎn)品裝配四個(gè)項(xiàng)目。在完成上述工作的基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)班級(jí)人數(shù)，進(jìn)行平均分組學(xué)習(xí)，每一組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，主要責(zé)任是負(fù)責(zé)小組內(nèi)任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)工作，通過(guò)小組合作完成一套產(chǎn)品：①在項(xiàng)目一中，“理實(shí)一體化”教師需根據(jù)項(xiàng)目的具體任務(wù)，有針對(duì)性講解機(jī)械加工工藝相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及與之相應(yīng)的軟件使用方法。學(xué)生在具體的操作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)、裝配等工作，并且需要借助現(xiàn)代先進(jìn)虛擬裝置完成虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真任務(wù)，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助系統(tǒng)訓(xùn)練鞏固機(jī)械加工理論知識(shí)，并有效提升個(gè)人實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生掌握更多的技能。②在項(xiàng)目二中，“理實(shí)一體化”教師需結(jié)合項(xiàng)目中的零件加工工藝，詳細(xì)講解機(jī)械加工工藝課程中所涉及到的機(jī)械加工工藝知識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)取教師講解之后，結(jié)合理論知識(shí)，完成項(xiàng)目機(jī)械加工工的編制工作。值得注意的是整個(gè)編制過(guò)程中，教師需發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，以此有效提升編制效率。③在項(xiàng)目三中，學(xué)生主要任務(wù)就是結(jié)合編制的機(jī)械加工工藝文件，進(jìn)行具體的機(jī)床加工。在此過(guò)程中，教師的主要作用在于維護(hù)整個(gè)車間的安全，即時(shí)刻關(guān)注機(jī)床運(yùn)行狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需及時(shí)解決問(wèn)題，或者是采取有效措施，例如疏散學(xué)生，保證學(xué)生安全，為學(xué)生的機(jī)械加工技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。然而在此需要注意的是教師在安全工作中，除了做好必要的安全措施之外，還需要向?qū)W生傳授必要的安全知識(shí)，提高學(xué)生安全操作意識(shí)，規(guī)范學(xué)生實(shí)踐操作行為。④在項(xiàng)目四中，學(xué)生需在教師布置具體任務(wù)的情況下，結(jié)合項(xiàng)目裝配要求，在教師的指導(dǎo)下完成零件的裝配與修調(diào)工作。值得注意的是，裝配環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要親身參與到裝配工作中，避免實(shí)踐訓(xùn)練形式化，以此充分發(fā)揮技能訓(xùn)練的既有作用。針對(duì)上述一體化模塊設(shè)計(jì)思路，技工院校需為機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)配置一間專用教室。關(guān)于專用教室，需具備兩項(xiàng)功能，分別是理論教學(xué)功能與技能訓(xùn)練功能。因此，專用教室除了配備多臺(tái)計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備之外，還需配備具備完成各種機(jī)械加工的設(shè)備。根據(jù)具體的機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)，配置機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教室，包括：數(shù)控銑/加工中心、裝配平臺(tái)、數(shù)控車床、普通車床以及講臺(tái)等。3.3設(shè)計(jì)課程考核過(guò)程為加強(qiáng)機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”。課程教學(xué)過(guò)程性管理，有效提升學(xué)生機(jī)械加工工藝學(xué)習(xí)興趣與積極性。課程考核中，需增加技能訓(xùn)練考核比重，并且需要結(jié)合機(jī)械加工工藝的具體情況，選擇合適的考核方式，通常情況下，采用過(guò)程考核與卷面考核相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目確定之后，由小組共同完成項(xiàng)目，之后教師結(jié)合每組完成的整體情況，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)定。產(chǎn)品綜合評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生分組進(jìn)行互評(píng)，將互評(píng)成績(jī)計(jì)算出平均成績(jī)，將其作為總成績(jī)的30%；二是“理實(shí)一體化”教師評(píng)定成績(jī)，這部分的成績(jī)，占據(jù)更大的比重，即產(chǎn)品綜合評(píng)定的70%。關(guān)于過(guò)程成績(jī)與卷面成績(jī)的比重劃分，過(guò)程考核與卷面成績(jī)分別占據(jù)總成績(jī)的70%、30%。3.4機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義分析。在實(shí)際機(jī)械加工工藝教學(xué)中，教師雖付出了巨大的努力，但是所培養(yǎng)出的學(xué)生，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)能力與機(jī)械加工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有一段距離，究其原因在于教師所進(jìn)行的機(jī)械加工理論教學(xué)，僅僅存在課堂中，并且過(guò)于注重機(jī)械加工理論知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；實(shí)踐技能訓(xùn)練與教學(xué)在實(shí)訓(xùn)車間開(kāi)展，教師僅是單純講解機(jī)械加工操作，沒(méi)有結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行解讀，造成學(xué)生對(duì)理論理解不夠透徹，長(zhǎng)期以往，形成了理論-實(shí)踐-理論的反饋知識(shí)鏈體系。機(jī)械加工工藝專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，一旦分開(kāi)，在不同的時(shí)空中完成，將會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)脫離實(shí)踐訓(xùn)練，這樣直接造成的結(jié)果就是理論課游離技能實(shí)踐之外，實(shí)踐操作無(wú)法得到專業(yè)理論知識(shí)的支持。這種單一的教學(xué)方式，在機(jī)械加工工藝課堂中的應(yīng)用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響到機(jī)械加工工藝教學(xué)效果。機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)，要求教師立足于提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需求，以企業(yè)職業(yè)崗位要求完成典型工作任務(wù)為課程內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為組織教學(xué)的資源，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的機(jī)械加工理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助系統(tǒng)的技能實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固理論知識(shí)，并切實(shí)提升實(shí)踐能力，為學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)工作過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)或者是學(xué)習(xí)期間，完成學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

4結(jié)語(yǔ)

綜上，機(jī)械加工行業(yè)的迅速發(fā)展，增加了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，基于此，作為培養(yǎng)一線技工人才的重要基地，高校有必要重視起機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，培養(yǎng)出大量符合企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的人才。但是在開(kāi)展過(guò)程中，遭遇到了眾多問(wèn)題，因此有必要在改革過(guò)程中，不斷探索，尋求最佳的解決方法，推進(jìn)機(jī)械加工工藝“理實(shí)一體化”課程改革與發(fā)展。

作者:雷麗竹 李治辰 單位:遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院