導(dǎo)語(yǔ)：機(jī)械改革導(dǎo)論性教育心得一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

高等教育必須“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”,“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力”。根據(jù)有關(guān)研究,國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)定位大致被分為以下幾類(lèi):理論研究型、應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究型、應(yīng)用型和操作型[1～2],學(xué)校則被分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等等。上述分類(lèi)可以說(shuō)是基于某種形勢(shì)或者是環(huán)境的:隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和深化改革,不同層次的學(xué)校相繼出現(xiàn),高校的差別加大。適當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育目標(biāo)的區(qū)分,加之與其相適應(yīng)的各校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和具體規(guī)則的制訂,最終受益的必然是學(xué)生和社會(huì);否則,如果千篇一律,一刀切,則必然影響到學(xué)校培養(yǎng)德、智、體皆備的勞動(dòng)者這一最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型高校,以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。作為中國(guó)特色辦學(xué)的產(chǎn)物,十幾年來(lái)獨(dú)立學(xué)院在中國(guó)高等教育中的地位日漸重要。浙江省作為國(guó)內(nèi)民資辦學(xué)發(fā)展迅速和成功的省份,獨(dú)立學(xué)院更有著重要的地位。如何培養(yǎng)適合與辦學(xué)定位相適應(yīng)的創(chuàng)新性人才是高校教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題,本文將對(duì)在機(jī)械類(lèi)大一新生中開(kāi)展機(jī)械創(chuàng)新導(dǎo)引性教學(xué)談一些筆者的體會(huì)和看法。

2課程設(shè)置時(shí)的幾點(diǎn)思考

盡管不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)定位,但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維培養(yǎng)這一點(diǎn)上則是相同的,在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大一新生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新導(dǎo)引性課程可以說(shuō)是我們對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考后的一種結(jié)果。

(1)創(chuàng)新教育的時(shí)間段安排問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育重視程度的不斷提高,在大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育已成為一種普遍現(xiàn)象,而一般的安排為:在入學(xué)階段介紹一通用性的創(chuàng)新常識(shí),如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的一般概念,而將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新教育安排在2～3年級(jí),對(duì)于早期的創(chuàng)新教育是否與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的問(wèn)題仍存在一些分岐。我們認(rèn)為,學(xué)校的“原料”是學(xué)生,“產(chǎn)品”也是學(xué)生,學(xué)校教學(xué)實(shí)際上就是一種以人為原料的生產(chǎn)過(guò)程。以機(jī)械零件的加工為例,為了使其達(dá)到所需要的品質(zhì),需要多次的材料改性處理,而這一點(diǎn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上也同樣有效。由于中國(guó)普遍存在的應(yīng)試教育,以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源現(xiàn)狀,盡管學(xué)生并不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,有創(chuàng)新的欲望,但普遍缺乏行動(dòng)的信心和激情。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,就必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新教學(xué)首先是一種意識(shí)教學(xué)。有一種說(shuō)法:“對(duì)象因動(dòng)物的需要而改變”,“對(duì)于饑餓的動(dòng)物來(lái)說(shuō),世界只分成可食和不可食的;而當(dāng)動(dòng)物在逃跑時(shí),它所關(guān)注的只是出路和藏匿的地方”。對(duì)這種說(shuō)法進(jìn)行類(lèi)推,可以得出這樣的結(jié)論:只有當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí),才會(huì)感覺(jué)到“新”和需要“變新”的事物,才能去實(shí)施創(chuàng)新。顯然,而這種培養(yǎng)宜早而不宜遲。創(chuàng)新中的投入是創(chuàng)新活動(dòng)成功的關(guān)鍵,可分為創(chuàng)新者的身心投入和資金投入兩類(lèi),就創(chuàng)新教育而言,更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新者在創(chuàng)新活動(dòng)中的身心投入。創(chuàng)新必須要有實(shí)用結(jié)果,而結(jié)果有層次高、低之分,但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來(lái)看,只要做到了全身心投入,就算獲得的只是一些局部改善的結(jié)果,目的也已然達(dá)到。

(2)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的特殊性與創(chuàng)新教學(xué)安排的關(guān)系。開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān),而剛?cè)雽W(xué)的新生與高年級(jí)學(xué)生在這一點(diǎn)上的差異是顯然的。但筆者認(rèn)為,在機(jī)械專(zhuān)業(yè)上述差異對(duì)創(chuàng)新教學(xué)效果的影響并不大,因?yàn)闄C(jī)械專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的特殊性。①實(shí)體性。盡管所有工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)均有很強(qiáng)的實(shí)體性特點(diǎn),譬如說(shuō)土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì),電氣工程的線路設(shè)計(jì)和系統(tǒng)布置,等等;但機(jī)械學(xué)科的實(shí)體化,特別是實(shí)體的形與功能之間的相關(guān)程度都是其它學(xué)科所不能相比的。②與生活的密切相關(guān)性?？梢哉f(shuō)當(dāng)今社會(huì)沒(méi)有一個(gè)學(xué)科與生活的相關(guān)性可與機(jī)械學(xué)科相比。隨便拿起一個(gè)物體,它都與機(jī)械相關(guān)(但可以不與其他某些學(xué)科相關(guān)):在你喝飲料時(shí),是否想象過(guò)瓶體是如何制作,瓶蓋又是如何擰上而且可以保證密封的？當(dāng)你出行時(shí),自行車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等等都是機(jī)械。機(jī)械學(xué)科與生活的密切的相關(guān)性,使得所有能見(jiàn)的實(shí)體都可以作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)體概念培養(yǎng)的教具,也可以成為創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)和來(lái)源。③可觸摸性。由于機(jī)械裝置、機(jī)械生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)產(chǎn)品的機(jī)械都是實(shí)在的,可以被觀察和觸摸的。這種可觸摸性使得學(xué)生在入學(xué)之初就有了許多與機(jī)械相關(guān)的知識(shí),雖然這種知識(shí)還稱(chēng)不上專(zhuān)業(yè)知識(shí),但只要通過(guò)合理的引導(dǎo)就有可能成為帶有專(zhuān)業(yè)性的知識(shí),而且機(jī)械的這種可觸摸性也將為進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)機(jī)械帶來(lái)了許多的便利。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的上述種特殊性給機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)了的很大的便利,也保證了在入學(xué)之初就開(kāi)展基于實(shí)體的、機(jī)械創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新教育的可能性。

3教學(xué)中創(chuàng)新技法的選擇

(1)創(chuàng)新技法選擇的注意點(diǎn)。在技術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,人類(lèi)完成了許多產(chǎn)品設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)人員和發(fā)明家也積累了很多發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了多種創(chuàng)新技法[3]。雖然各種創(chuàng)新技法適用領(lǐng)域不同、優(yōu)劣難辨,但從創(chuàng)新導(dǎo)引性教學(xué)的角度出發(fā)并考慮教學(xué)對(duì)象為大一新生,在技法選擇時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。①系統(tǒng)性。在課程教學(xué)中如采用單調(diào)技法,其中的非系統(tǒng)性必然給學(xué)生以片面、單調(diào)之感,對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維也不利。②理論與實(shí)際結(jié)合的便利性。創(chuàng)新活動(dòng)意味著具體實(shí)現(xiàn),更易于實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新理論將在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力中發(fā)揮更大的作用。③專(zhuān)業(yè)知識(shí)的低相關(guān)性。創(chuàng)新理論的實(shí)踐應(yīng)該能在較少“專(zhuān)業(yè)”知識(shí)的基礎(chǔ)下開(kāi)展。

(2)TRIZ理論的特點(diǎn)與導(dǎo)引性創(chuàng)新教學(xué)貼合性分析。TRIZ(發(fā)明問(wèn)題解決方法)是一種基于知識(shí)的、面向人的解決發(fā)明問(wèn)題的系統(tǒng)方法學(xué),是對(duì)人們發(fā)明方法、思路的總結(jié)。它由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒在1946年創(chuàng)立,經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,已成為一個(gè)較為完整的體系。目前,TRIZ理論不但被用于各種工程領(lǐng)域,也被用于管理、教育等其他領(lǐng)域。在創(chuàng)新導(dǎo)引性教學(xué)中,TRIZ理論具有如下優(yōu)勢(shì)。①不同層次的適應(yīng)性。TRIZ理論由多個(gè)部分組成,各部分既相互關(guān)聯(lián),也存在一定的獨(dú)立性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)有選擇性地實(shí)施教學(xué);②TRIZ理論來(lái)源于對(duì)于發(fā)明專(zhuān)利的研究,具有與實(shí)際事物結(jié)合的天然可能性,有利于更好地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐;③TRIZ理論強(qiáng)調(diào)問(wèn)題分析和資源利用,對(duì)于學(xué)生工程思想的建立有重要和有效的引導(dǎo)作用,而所得的原理解更偏向于啟發(fā)思維,而與專(zhuān)業(yè)的密切性不強(qiáng)。

(3)內(nèi)容選擇和結(jié)果考核。根據(jù)學(xué)時(shí)安排,對(duì)TRIZ理論的教學(xué)內(nèi)容作了如下安排。在簡(jiǎn)單介紹創(chuàng)新思維的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)最終理想解、創(chuàng)新中資源的發(fā)現(xiàn)和利用、40個(gè)發(fā)明原理和矛盾矩陣,物理矛盾和四大分離原理進(jìn)行重要介紹。通過(guò)課堂提問(wèn),課堂討論強(qiáng)化學(xué)生的理解和參與;而對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化法則和物——場(chǎng)模型分析則作為簡(jiǎn)單的介紹。講授基本理論后,通過(guò)課堂提問(wèn)、討論和引導(dǎo),要求所有學(xué)生在期末提交發(fā)明問(wèn)題解決思考的小論文,并以此作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主體。通過(guò)這種強(qiáng)制性的措施和控制杠桿保證所有學(xué)生都得最基本的創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。

4體會(huì)和總結(jié)

數(shù)輪的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果基本令人滿(mǎn)意:每年都有多組大一新生參加浙江大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽,并在與高年級(jí)同學(xué)的同場(chǎng)競(jìng)技中入圍和獲獎(jiǎng)。但也存在一些需要解決的問(wèn)題:如課堂氣氛的活躍,小論文思考廣度的拓展,前期的引導(dǎo)與后期的結(jié)合,等等。對(duì)此,將在今后的實(shí)踐中給出調(diào)整。