導(dǎo)語：機械制造裝備設(shè)計教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在分析本?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jixielunwen/jxgglw/202105/740119.html" target="_blank">機械制造裝備設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上，針對問題進行溯源，并以新工科建設(shè)為背景，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面開展教學(xué)改革工作，踐行以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合新工科要求的工程類人才。

[關(guān)鍵詞]新工科；教學(xué)改革；機械制造裝備設(shè)計

推進新工科建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的精神，寫好高等教育“奮進之筆”，打好提升質(zhì)量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措[1]。2017年2月，教育部《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，2017年6月，教育部《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》。沈陽工業(yè)大學(xué)是一所以工為主的多科性研究應(yīng)用型大學(xué)，機械工程學(xué)院在通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上，為“新工科”建設(shè)培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型、工程型、創(chuàng)業(yè)型高級專門人才。

1學(xué)情分析

《機械制造裝備設(shè)計》課程為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)機制方向的專業(yè)選修課，開設(shè)在學(xué)生的第七學(xué)期，總學(xué)時為40學(xué)時，其中理論講授學(xué)時為36學(xué)時，實驗為4學(xué)時。本課程的先修課程包括公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，而后續(xù)課程僅有課程對應(yīng)的課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，因此專業(yè)性及綜合性均較強，要求學(xué)生將之前所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通。雖然課程授課對象為機械類學(xué)生，但是其輻射范圍可涉及到材料、通信、化工等多個專業(yè)[2]。“新工科”理念重視人才的能力培養(yǎng)，因此本課程的課程目標(biāo)在能力及自身發(fā)展方面做如下要求：(1)使學(xué)生具備一定的國際視野，并認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的必要性；(2)使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，掌握基本的創(chuàng)新方法；(3)使學(xué)生具備設(shè)計和實施工程實驗的能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決工程設(shè)計問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認(rèn)識到工程職業(yè)道德在工程實踐中的重要性；(5)使學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。而在實際課程的講授過程中，由于一些因素的影響，使得能力培養(yǎng)面臨較大難度。首先，本課程的授課對象為大四的本科生，學(xué)生在前續(xù)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了機械類相關(guān)知識，接下來將面臨畢業(yè)設(shè)計，并面向企業(yè)。長期以來，傳統(tǒng)的課程講授方式比較單一，注重理論知識的傳授，由于受到學(xué)時限制，不易對知識點進行細(xì)致展開。此外在教學(xué)過程中缺乏互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感到單調(diào)乏味，久而久之造成教學(xué)效果不理想[3]。其次，在專業(yè)課講授過程中，多學(xué)科融合的效果并不理想。一方面是由于學(xué)時較少，如果展開需要占用更多學(xué)時，造成授課內(nèi)容難以完成的困境。另一方面，也需要占用學(xué)生較多的課堂時間去進行消化。再次，實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的銜接仍需要通順，達到理論與實踐相結(jié)合的目的[4]。

2改革具體路徑

為了達到“新工科”建設(shè)的要求，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)等方面進行如下改革。

2.1職業(yè)道德與專業(yè)知識有機融合

在講授專業(yè)課知識的同時，結(jié)合課程知識點為學(xué)生講解裝備制造業(yè)悠久的發(fā)展史及我國裝備制造業(yè)曾經(jīng)取得的成績與當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

2.2教學(xué)方式優(yōu)化

為了從外部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課程的教學(xué)方式上進行了優(yōu)化。一方面，在教學(xué)過程中，進行項目式教學(xué)，即課程知識為了完成一個典型裝備的設(shè)計過程。在講授過程中自然而然引出所涉及的其它學(xué)科知識，再與本課程知識進行融合，達到深化課程知識的目的。由于有具體的設(shè)計對象，不僅僅是課程的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣比之前濃厚許多。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建課程網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境。由于課堂時間有限，因此將互動及預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)以線上方式完成。圖1為本學(xué)期課程章節(jié)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計結(jié)果，參與程度與課堂互動相比有所改善。圖2為課程討論的參與情況，參與人數(shù)大約為選課人數(shù)的90%，表明學(xué)生能夠接受這種互動方式。

2.3實踐環(huán)節(jié)改革

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)課程的專業(yè)知識，并做到理論與實際相結(jié)合，對實踐環(huán)節(jié)進行了改革。在實踐環(huán)節(jié)過程中，理論課教師也參與進來，為學(xué)生解答有關(guān)課程所學(xué)理論知識與當(dāng)前實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合問題。

3結(jié)論

為更好地完成“新工科”建設(shè)背景下的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對機械類專業(yè)課程《機械制造裝備設(shè)計》的教學(xué)方式進行了改革。通過對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革，已經(jīng)在課程的思政教育方面初見成效，并在改革過程中獲得了一些心得，在后續(xù)的課程教學(xué)中將繼續(xù)進行深入探索。

參考文獻

[1]教育部辦公廳．教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知[EB/OL]．(2018-03-21)[2021-2-19]．

[2]徐學(xué)林．在《機械制造裝備設(shè)計》課程中實施項目教學(xué)法的研究[J]．教育現(xiàn)代化，2019，6(67)：175-176．

[3]于華，劉玉飛．工程教育認(rèn)證背景下機械制造裝備設(shè)計課程教學(xué)模式探索與實施[J]．教育教學(xué)論壇，2019(26)：125-126．

[4]蘇乃權(quán)，常曉筱，周瑞強，等．面向“新工科”的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)的探索[J]．教育教學(xué)論壇，2020(52)：208-209．

作者：楊赫然 孫興偉 趙文輝 李姍姍 趙海寧 單位：沈陽工業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院