導語：機械專業(yè)3+4本貫通培養(yǎng)課程體系探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程體系建設直接關系著貫通培養(yǎng)的質量，是貫通培養(yǎng)的核心工作之一。以機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+4”“中職+本科”貫通培養(yǎng)課程體系建設為例，闡述了貫通培養(yǎng)以高技能應用型人才培養(yǎng)為目標的專業(yè)定位，指出了課程體系建設過程中應堅持統一培養(yǎng)目標、因材施教和持續(xù)改進等原則，提出了通過畢業(yè)目標分解來建設課程體系的方法，明確了課程體系建設過程中要做好課程銜接，以實現真正意義上的“貫通”，并對課程體系建設提出了建議。

關鍵詞：機械制造及其自動化；中職本科；貫通培養(yǎng)；課程體系

我國正處于經濟結構轉型升級和世界新一輪技術革命的交匯時期，實現經濟結構的轉型升級離不開大量的高素質、高技能人才[1]。隨著新型冠狀病毒肺炎疫情在全球的蔓延，全球供應鏈、產業(yè)鏈正在加速調整，我國制造業(yè)加快轉型升級步伐，這也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當前，我國存在應用型高素質、高技能人才短缺的現實問題，這已成為制約我國經濟發(fā)展和轉型升級的重要因素[2]。普通教育和職業(yè)教育都肩負著國家人才培養(yǎng)的重任。普通高等教育以培養(yǎng)學生的學術能力為主，注重通識課程教育和專業(yè)理論素質的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可從事生產、研發(fā)、設計和管理等工作；中職和高職教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，注重職業(yè)素質培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練，學生畢業(yè)后多從事一線生產和管理工作[3-4]。隨著新一輪技術革命的到來和我國經濟結構轉型升級，各類技術性崗位對勞動者素質的要求也不斷提高，我國提出要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚工匠精神，以適應我國經濟結構轉型升級和社會發(fā)展的需要[5]。因此，進行教育培養(yǎng)模式的改革，建立中等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通培養(yǎng)模式，發(fā)揮中等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的優(yōu)勢和普通本科教育學科知識結構培養(yǎng)的優(yōu)勢，實現中等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通培養(yǎng)，是適應國家技能型人才培養(yǎng)的內在需求[6]。

1貫通培養(yǎng)專業(yè)定位

貫通培養(yǎng)的關鍵在于課程體系建設，而課程體系建設過程中要明確專業(yè)定位。機械設計制造及其自動化專業(yè)(簡稱機械專業(yè))“3+4”貫通培養(yǎng)是“中職+本科”的培養(yǎng)模式，以應用能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，學生在經過三年中等職業(yè)教育基礎上進行四年本科教育，培養(yǎng)其掌握機械學科基礎理論、較為全面的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備較強的工程實踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，成為機械行業(yè)生產和管理一線需要的高技能應用型人才。本專業(yè)以學生就業(yè)為導向，同時支持學生升學、創(chuàng)業(yè)、留學等畢業(yè)選擇。本專業(yè)以培養(yǎng)“技能+素質”高質量應用型人才為培養(yǎng)目標，學生在中職階段突出職業(yè)技能訓練，本科階段強化專業(yè)理論學習；中職階段與本科階段課程貫通融合，使學生既具備良好的專業(yè)技能，又掌握扎實的專業(yè)知識，符合機械行業(yè)生產和管理一線對高技能人才的要求。課程體系建設要始終把握高技能應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位。

2貫通培養(yǎng)課程體系建設

2.1課程體系建設原則

課程體系建設是中職本科貫通培養(yǎng)的核心工作之一。中職教育與本科教育原本相互獨立，在實現貫通培養(yǎng)后，中職與本科要從相對獨立走向相互統一，避免只進行形式上的“貫通”。如果對中職和本科階段各自獨立設課，則會導致有些課程授課內容重復或缺失，中職階段培養(yǎng)方案與普通中職專業(yè)無實質差異，本科階段培養(yǎng)方案也與普通本科專業(yè)相同。要實現真正意義上的“貫通”，需要中職和本科院校之間相互協調，進行課程體系一體化建設，提高課程銜接水平。課程體系建設要做好以下三個方面：一是堅持統一的培養(yǎng)目標。該專業(yè)以適應機械行業(yè)生產和管理一線需要的高技能應用型人才為培養(yǎng)目標，課程建設要以這一目標為導向，側重對技能和應用能力的培養(yǎng)[7]。二是因材施教。課程體系建設要考慮學生在不同學段理解能力的差異，考慮理論和技能水平的變化，尊重教育和成長規(guī)律，科學設置課程。三是持續(xù)改進[8]。定期跟蹤在校生學習效果，對比不同年級貫通培養(yǎng)學生的學習差異，適度調整課程大綱和教學方法；定期跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，根據畢業(yè)生反饋信息和企業(yè)評價，了解畢業(yè)生培養(yǎng)質量，及時修訂課程體系和教學內容。

2.2課程體系建設內容

貫通培養(yǎng)課程體系建設內容包括理論課程設置、實踐課程設置、課程銜接、課程目標與考核設計等內容。課程體系建設過程中要明確中等職業(yè)教育和本科教育存在的客觀差異，在具體實踐過程中，充分考慮中職院校和本科院校各自的特點和優(yōu)勢，既要有所側重，又要相互協調，既要發(fā)揮各自優(yōu)勢，又要彌補各自不足，做到中職和本科階段課程設置既相對“分離”而培養(yǎng)目標又相互“統一”[9]。學生在中職階段學習數控車床、數控銑床等技能操作，通過技能訓練熟練掌握常見零件的切削加工方法，建立職業(yè)觀念，培養(yǎng)一定的職業(yè)能力；同時，在中職階段學習數學、英語、物理等文化基礎課程，利于本科階段學習公共基礎課和專業(yè)課。本科階段除了注重專業(yè)理論課程學習，還要針對專業(yè)定位的培養(yǎng)目標需要，增加專業(yè)實踐課程訓練，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。所有課程均應設置合適的考核目標，并建立過程考核和結果考核相結合的考核方式，實時掌握學生的學習效果，綜合評價學生對課程目標的達成情況。

2.3課程體系建設方法

按貫通培養(yǎng)對照高技能應用型人才培養(yǎng)的要求，畢業(yè)目標可分解為知識素養(yǎng)目標和技能目標兩大類，其中技能目標又可分解為實際操作技能、使用現代工具、設計開發(fā)能力、問題分析解決能力和創(chuàng)新能力等5個小目標。在進行課程設置、教學大綱編寫、考核方式和考核目標制訂時，應以畢業(yè)目標為中心，使每一門課程的考核目標都至少支撐1個畢業(yè)目標要求。圖1為5個技能目標與對應課程的情況，其中帶“*”的為支撐2個及以上技能目標的課程。例如，機械原理課程的考核目標可設置為2個：一為掌握常見機構的工作原理、特點、應用及設計方法；二為掌握機構和機器的組成、運動和動力等理論問題分析的方法；第一個目標對應設計開發(fā)能力，第二個目標對應問題分析解決能力。

2.4課程銜接

課程銜接是課程體系建設的重要內容。課程銜接要處理好理論與實踐、知識與技能之間的關系。中職與本科課程銜接包括課程目標和課程大綱銜接、理論課銜接和技能實踐課銜接等。課程銜接要做好整體規(guī)劃，明確細化每一門課的課程目標和教學大綱，避免重復設課或教學內容重復。例如，第一，中職階段開設了機械制圖課程，本科階段原本不應重復設課，但考慮到該課程的重要性、學生在中職階段的理解能力和中職技能課識圖的實際需要等因素，將中職階段的機械制圖的課程大綱進行了調整，中職階段注重對讀圖和繪制簡單零件圖能力的培養(yǎng)，本科階段則注重對繪圖特別是繪制復雜裝配圖能力的培養(yǎng)。第二，中職階段課程設置突出數學、英語、物理等理論課程的基礎性地位，通過增加學時、優(yōu)化師資、提高考核標準等方式保證學生中職階段理論基礎課程的學習效果。第三，要充分考慮學生在中職階段所掌握的操作技能，在本科階段增加實踐環(huán)節(jié)，強化技能訓練。本專業(yè)分別進行了公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)實踐課的銜接，如表1所示。

3貫通培養(yǎng)課程體系建設建議

貫通培養(yǎng)專業(yè)課程體系建設應圍繞統一的人才培養(yǎng)目標，以“中職+本科”為整體進行頂層整體設計規(guī)劃，實現培養(yǎng)目標所要求的素養(yǎng)技能要求。課程整體規(guī)劃要做到從知識積累向能力積累的轉變，要以學生綜合素質和應用能力培養(yǎng)為核心，充分考慮學生在不同年齡的認知能力和心理特點，充分考慮中職教育和本科教育在培養(yǎng)模式、教學方法和管理方式上的差異，充分利用中職學校和本科學校的軟硬件資源，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢潛能，遵循教育規(guī)律，科學合理地進行課程設置[10]。課程體系建設要做好課程銜接。第一，在圍繞統一的培養(yǎng)目標要求進行課程規(guī)劃時，要明確每門課程的課程目標和教學大綱，做好課程內容的銜接。第二，在遵循學生成長規(guī)律、學習規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，合理設置實踐技能課程，做好能力培養(yǎng)的銜接。第三，要建立職業(yè)資格證書銜接、靈活彈性的學制和學分管理機制等[11]。中職院校與本科院校之間應加強協調，建立定期溝通機制，在培養(yǎng)實踐中不斷完善課程體系。在各自培養(yǎng)過程中遇到新問題、新狀況時要及時溝通，以使課程體系更好地服務貫通培養(yǎng)學生的成長成才，提高人才培養(yǎng)質量。

4結語

“3+4”貫通培養(yǎng)課程體系建設圍繞高技能應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，堅持統一培養(yǎng)目標、因材施教和持續(xù)改進原則，通過分解畢業(yè)能力目標來分段設置理論課程和實踐課程，明確課程目標和考核方式，做好課程銜接，提高貫通水平。在課程體系建設過程中要做好頂層規(guī)劃，提高課程銜接水平。建立對口院校間定期溝通機制，跟蹤學生學習動態(tài)，適時調整課程體系內容，切實提高貫通培養(yǎng)教育質量。

參考文獻

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作者：董強 張洪麗 劉愛華 江長愛 趙波 單位：山東交通學院工程機械學院 濟南市歷城職業(yè)中等專業(yè)學校