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摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生技能操作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能，彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的狀況，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情景教學(xué)法的有關(guān)

理論和實(shí)踐進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；情景教學(xué)法；基本理論；實(shí)踐應(yīng)用

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的主干課程，是理論基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析處理能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門基本理論較多的課程，由于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)企業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)特別是生產(chǎn)過程缺乏起碼的了解，所以在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)往往感到迷惘，特別是對(duì)需要識(shí)記的基本理論知識(shí)更有厭倦情緒。因此在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)采用情景教學(xué)法，寓學(xué)于樂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地將實(shí)物、教具等呈現(xiàn)給學(xué)生，僅有實(shí)物直觀的效果，導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰地機(jī)械操作，不能喚起學(xué)生的熱情，發(fā)揮情感的作用。情景教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處，能起到傳統(tǒng)教學(xué)法無法達(dá)到的效果。目前，國(guó)內(nèi)外的情景教學(xué)多用于中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)、語文課的教學(xué)。國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類大學(xué)專業(yè)課設(shè)計(jì)基本停留在傳統(tǒng)模式教材編寫、標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集、試題庫建設(shè)上，多媒體的運(yùn)用僅限于文字和表格的多媒體課件制作。有的學(xué)校通過實(shí)地參觀，使學(xué)生了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程、物流和資金流的情況。但未發(fā)現(xiàn)有涉及融入情景設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)講解、專家訪談等多元并進(jìn)的多媒體情景教學(xué)方案。國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)類似方案，但僅限于市場(chǎng)營(yíng)銷和產(chǎn)品推介等商業(yè)活動(dòng)，如IBM公司的2005年新產(chǎn)品介紹。

下面我具體談?wù)勗谥v授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，可以采用的幾種情景教學(xué)方法：

一、直觀呈現(xiàn)情景，提高學(xué)習(xí)興趣

高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)沒有任何感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)他們參觀某企業(yè)（最好是大型工業(yè)企業(yè)），讓學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)部門主要會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置情況：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管崗位、出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、資金核算崗位、債權(quán)債務(wù)核算崗位、總賬與報(bào)表崗位、稽核崗位、檔案管理崗位等，了解各崗位的職責(zé)，會(huì)計(jì)憑證的種類、編制、傳遞程序以及賬簿種類、登記情況、報(bào)表的編制等等。還要參觀一下企業(yè)的各主要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門,如采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等，掌握原材料的購進(jìn)、企業(yè)的生產(chǎn)過程，弄清楚原材料到半成品再到產(chǎn)成品的整個(gè)工藝流程，為對(duì)這一過程的會(huì)計(jì)核算打下感性基礎(chǔ)。通過參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白了什么是會(huì)計(jì)，做一個(gè)會(huì)計(jì)要掌握哪些知識(shí)，要做哪些工作，這么多的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)會(huì)計(jì)是怎樣反映出來的，會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中有什么作用等；使學(xué)生感到會(huì)計(jì)職業(yè)的崇高和責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生產(chǎn)生了迫切學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的心理，這對(duì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，發(fā)掘?qū)W生的各種潛能具有重要的作用。

二、實(shí)物演示情景，創(chuàng)造樂學(xué)情景

實(shí)物的運(yùn)用可以使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物，打破了時(shí)間和空間的限制。在講授會(huì)計(jì)憑證的種類時(shí)，教師可以把一些原始憑證如發(fā)票、庫存現(xiàn)金收據(jù)、工資結(jié)算匯總表、差旅費(fèi)報(bào)銷單、限額領(lǐng)料單、銀行的收賬通知等原始憑證拿到課堂上展示給學(xué)生看，經(jīng)過仔細(xì)地觀察和比較，教師適時(shí)講解，學(xué)生就能區(qū)分自制原始憑證和外來原始憑證，一次憑證、累計(jì)憑證和匯總憑證。再如在講授賬簿的分類時(shí)，教師可以把所有能見到的賬簿、賬頁拿到課堂上展示給學(xué)生看。經(jīng)過仔細(xì)地觀察和比較，教師只要提示不同的劃分角度，學(xué)生就能輕易把賬簿的種類區(qū)分開來。如：賬簿按照用途可以劃分為序時(shí)賬簿、分類賬簿和備查賬簿三種類型；按照外表形式可以劃分為訂本式賬簿、活頁式賬簿和卡片式賬簿三種類型；按照格式可以劃分為三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿、橫線登記式賬簿[4]等等。采用這種方式教學(xué)，學(xué)生在觀看具體實(shí)物時(shí)，相互討論，相互提問，或?qū)W生提出問題，教師答疑，從而創(chuàng)造了師生間平等、和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由原來死記硬背教師歸納出的結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導(dǎo)下，自己分析、綜合、總結(jié)，歸納出應(yīng)有的結(jié)論。

這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

三、圖形再現(xiàn)情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

圖形是教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛的直觀教具，有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無法運(yùn)用實(shí)物、模型的，圖形在教學(xué)中發(fā)揮了實(shí)物、模型無法比擬的作用。在教學(xué)中，有些內(nèi)容教師可以用簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行總結(jié)，這樣既一目了然，又便于記憶和掌握，可以收到事半功倍的效果。例如：在講授生產(chǎn)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，就可以采用這種方法。

生產(chǎn)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)包括資金投入、資金周轉(zhuǎn)、資金退出等內(nèi)容，資金經(jīng)過供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售三個(gè)階段不斷的循環(huán)和周轉(zhuǎn)，教師可以將生產(chǎn)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)過程通過圖示的方式展示給學(xué)生看。

又如在講授會(huì)計(jì)核算形式這一章時(shí)，也可以采用這種方法。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)核算形式主要有：記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式等，各種核算形式的主要區(qū)別在于登記總分類賬的依據(jù)和方法不同。[6]因此在講授會(huì)計(jì)核算形式時(shí)，教師主要講清楚記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序，用圖表形式表示記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序?yàn)椋?/p>

在講述科目匯總表核算形式時(shí)，只要在第4步處加上一步編制科目匯總表，再根據(jù)科目匯總表登記總分類賬；而在講述匯總記賬憑證核算形式時(shí)，只要把科目匯總表改成編制匯總記賬憑證即可，采用這種方式教學(xué)，學(xué)生既獲得了有關(guān)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，一舉兩得。

四、多媒體展示情景，在聯(lián)想思維中深化創(chuàng)新意識(shí)

事實(shí)上，目前的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)絕大多數(shù)停留在自然媒體如黑板和粉筆上，方式方法多是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法存在著許多問題，主要是：

（1）難以兼顧學(xué)生的不同需要：傳統(tǒng)模式下教師一般只能按學(xué)生的平均程度安排教學(xué)，也就造成成績(jī)較差的學(xué)生跟不上，成績(jī)較好的學(xué)生又覺得吃不飽等情況。

（2）限制了教學(xué)效果：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)主要通過學(xué)生識(shí)記一些基本理論、基本原理，然后以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系反映會(huì)計(jì)核算流程，而這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要通過實(shí)例來反映，由于案例涉及的文字較多，而教師授課時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，不可能將所有文字在黑板上一一板書講解，只能以書本上的數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系進(jìn)行解釋，學(xué)生聽起來乏味，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（3）知識(shí)得不到及時(shí)檢測(cè)：傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生要了解自己真正掌握知識(shí)的程度，只能通過教師提供一些作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行檢測(cè)，而檢測(cè)的方式、時(shí)間、間隔等全部控制在教師手中，影響了學(xué)生及時(shí)、有效地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，引入多媒體情景教學(xué)，從改革教學(xué)方法入手，通過課堂講授—實(shí)景（或模擬）案例分析—教師現(xiàn)場(chǎng)講解和總結(jié)歸納—企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)（主管）訪談為基本單元的模式，以影像、圖片、動(dòng)畫模擬來表現(xiàn)教學(xué)情景，將枯燥、抽象的概念和原理轉(zhuǎn)換為讓學(xué)生一看就懂、易于接受、有一定趣味性的各種單元場(chǎng)景，再結(jié)合討論交流和實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)“多元并進(jìn)”的立體教學(xué)模式。模擬實(shí)景錄像，主要提供較難理解的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的情景過程，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)際生活出發(fā)，讓其親身體驗(yàn)實(shí)際生活中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在情景中學(xué)習(xí)；教師的現(xiàn)場(chǎng)講解和總結(jié)歸納，主要通過教師用專業(yè)語言解釋社會(huì)現(xiàn)象，把課堂與社會(huì)連接起來，讓情景進(jìn)入課堂，使學(xué)生在感性上接受會(huì)計(jì)活動(dòng)，在理性上形成會(huì)計(jì)理念；財(cái)務(wù)總監(jiān)（主管）訪談，主要提供觀察社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)、參與討論、自主探索和交流的條件，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)生充滿樂趣的主動(dòng)研究實(shí)際問題，在獲得理解知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等方面都得到提高。

多媒體情景教學(xué)的運(yùn)用，賦予了會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐新的思維和方法，充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)“以人為本，理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，注重解決實(shí)際問題”的教育思想，使學(xué)生首先進(jìn)入感性會(huì)計(jì)世界，從抽象學(xué)習(xí)過渡到實(shí)踐學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)到務(wù)實(shí)化學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)思考再跳出感性會(huì)計(jì)，升華為理性會(huì)計(jì)。因此，多媒體情景教學(xué)的引入，不僅是會(huì)計(jì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是立足課程重新定位和整體教學(xué)思路的變革。

五、模擬實(shí)訓(xùn)情景，在探究性學(xué)習(xí)中鍛煉技能操作能力

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。財(cái)會(huì)專業(yè)的技能訓(xùn)練不同于其他專業(yè)如車工、鉗工的訓(xùn)練。學(xué)生可以直接在機(jī)床、機(jī)器上動(dòng)手操作。而財(cái)會(huì)專業(yè)的賬務(wù)處理，學(xué)生在學(xué)校里只能采用相關(guān)資料進(jìn)模擬訓(xùn)練、模擬操作。因此，在訓(xùn)練前教師應(yīng)先利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，從原始憑證的取得，到記賬憑證的填制，到賬簿的登記，再到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。在計(jì)算機(jī)上操作演示一遍，特別是填制憑證和登記賬簿時(shí)，在黑板上畫賬頁格式不方便、不逼真，通過觀看多媒體課件演示，學(xué)生不僅可以看清完整的賬務(wù)處理過程，而且還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的分析、比較等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、類比和聯(lián)想，使學(xué)生積極思考問題，積極把單純知識(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲩L(zhǎng)才干、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練技能的綜合性學(xué)習(xí)。情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生置身于情景之中，在模仿操作訓(xùn)練中輕松愉快地掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論、基本原理、基本技能，形成分析問題、解決問題的能力，不至于使學(xué)生感到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的空洞、枯燥無味、難于理解．從而達(dá)到“感知、理解、運(yùn)用”的目的。從而改變目前我國(guó)財(cái)經(jīng)人員具備一定的財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，改變會(huì)計(jì)教學(xué)從理論到理論，從抽象到抽象，會(huì)考會(huì)計(jì)但不會(huì)做會(huì)計(jì)，有學(xué)歷和學(xué)位但無動(dòng)手能力的空洞教育的狀況，培養(yǎng)既有務(wù)實(shí)精神又有良好的分析思考習(xí)慣的人才，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

總結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)過程本質(zhì)上是一種具有高度創(chuàng)造性的活動(dòng)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)是通過對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，運(yùn)用電視電影技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將影像圖片與文字、表格整合為既有概念框架、原理說明，又有場(chǎng)景設(shè)計(jì)和趣味情節(jié)的教學(xué)參考片和教學(xué)課件，讓學(xué)生在情景中從抽象性、概念化學(xué)習(xí)到實(shí)踐性、實(shí)務(wù)化學(xué)習(xí)，并通過課堂講授、師生互動(dòng)與情景教學(xué)中的實(shí)景案例分析、專家訪談等多種形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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