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摘要：《基礎(chǔ)會計》課程實踐性較強，在教學中恰當運用情景教學法，有利于增強學生學習的興趣，極大地調(diào)動學生技能操作的積極性，培養(yǎng)學生會計基本技能，彌補學生因缺乏社會實踐經(jīng)驗，難以有效實現(xiàn)預(yù)期教學目的的狀況，從而提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合教學實踐，對基礎(chǔ)會計情景教學法的有關(guān)

理論和實踐進行探索。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；情景教學法；基本理論；實踐應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》是高等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的主干課程，是理論基礎(chǔ)課，要求學生掌握會計基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分析處理能力?！痘A(chǔ)會計》是一門基本理論較多的課程，由于高等職業(yè)學校的學生對企業(yè)與企業(yè)經(jīng)營活動特別是生產(chǎn)過程缺乏起碼的了解，所以在實際教學中，學生對于《基礎(chǔ)會計》的學習往往感到迷惘，特別是對需要識記的基本理論知識更有厭倦情緒。因此在教學實踐中恰當采用情景教學法，寓學于樂，可以提高學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)出學生的學習興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學模式。情景教學的本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動認知活動的進行，而不是簡單地將實物、教具等呈現(xiàn)給學生，僅有實物直觀的效果，導致學生冷冰冰地機械操作，不能喚起學生的熱情，發(fā)揮情感的作用。情景教學法對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面有獨到之處，能起到傳統(tǒng)教學法無法達到的效果。目前，國內(nèi)外的情景教學多用于中小學英語、數(shù)學、語文課的教學。國內(nèi)財經(jīng)類大學專業(yè)課設(shè)計基本停留在傳統(tǒng)模式教材編寫、標準化習題集、試題庫建設(shè)上，多媒體的運用僅限于文字和表格的多媒體課件制作。有的學校通過實地參觀，使學生了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營過程、物流和資金流的情況。但未發(fā)現(xiàn)有涉及融入情景設(shè)計、現(xiàn)場講解、專家訪談等多元并進的多媒體情景教學方案。國外已經(jīng)出現(xiàn)類似方案，但僅限于市場營銷和產(chǎn)品推介等商業(yè)活動，如IBM公司的2005年新產(chǎn)品介紹。

下面我具體談?wù)勗谥v授《基礎(chǔ)會計》時，可以采用的幾種情景教學方法：

一、直觀呈現(xiàn)情景，提高學習興趣

高等職業(yè)學校的學生，沒有社會經(jīng)驗，對會計專業(yè)沒有任何感性認識，學生學習課本內(nèi)容之前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)他們參觀某企業(yè)（最好是大型工業(yè)企業(yè)），讓學生了解企業(yè)財務(wù)部門主要會計崗位的設(shè)置情況：會計機構(gòu)負責人或會計主管崗位、出納崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、債權(quán)債務(wù)核算崗位、總賬與報表崗位、稽核崗位、檔案管理崗位等，了解各崗位的職責，會計憑證的種類、編制、傳遞程序以及賬簿種類、登記情況、報表的編制等等。還要參觀一下企業(yè)的各主要生產(chǎn)經(jīng)營部門,如采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等，掌握原材料的購進、企業(yè)的生產(chǎn)過程，弄清楚原材料到半成品再到產(chǎn)成品的整個工藝流程，為對這一過程的會計核算打下感性基礎(chǔ)。通過參觀學習，使學生明白了什么是會計，做一個會計要掌握哪些知識，要做哪些工作，這么多的經(jīng)營活動會計是怎樣反映出來的，會計在企業(yè)管理中有什么作用等；使學生感到會計職業(yè)的崇高和責任，從而激發(fā)學習興趣，變要我學為我要學。學生產(chǎn)生了迫切學習課本內(nèi)容的心理，這對激發(fā)學生探究的欲望，發(fā)掘?qū)W生的各種潛能具有重要的作用。

二、實物演示情景，創(chuàng)造樂學情景

實物的運用可以使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。在講授會計憑證的種類時，教師可以把一些原始憑證如發(fā)票、庫存現(xiàn)金收據(jù)、工資結(jié)算匯總表、差旅費報銷單、限額領(lǐng)料單、銀行的收賬通知等原始憑證拿到課堂上展示給學生看，經(jīng)過仔細地觀察和比較，教師適時講解，學生就能區(qū)分自制原始憑證和外來原始憑證，一次憑證、累計憑證和匯總憑證。再如在講授賬簿的分類時，教師可以把所有能見到的賬簿、賬頁拿到課堂上展示給學生看。經(jīng)過仔細地觀察和比較，教師只要提示不同的劃分角度，學生就能輕易把賬簿的種類區(qū)分開來。如：賬簿按照用途可以劃分為序時賬簿、分類賬簿和備查賬簿三種類型；按照外表形式可以劃分為訂本式賬簿、活頁式賬簿和卡片式賬簿三種類型；按照格式可以劃分為三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿、橫線登記式賬簿[4]等等。采用這種方式教學，學生在觀看具體實物時，相互討論，相互提問，或?qū)W生提出問題，教師答疑，從而創(chuàng)造了師生間平等、和諧的教學氣氛，學生在課堂上的學習狀態(tài)也由原來死記硬背教師歸納出的結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導下，自己分析、綜合、總結(jié)，歸納出應(yīng)有的結(jié)論。

這不僅使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而喚起了學生的學習熱情和求知欲望。

三、圖形再現(xiàn)情景，培養(yǎng)學習能力

圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具，有些學習的內(nèi)容是無法運用實物、模型的，圖形在教學中發(fā)揮了實物、模型無法比擬的作用。在教學中，有些內(nèi)容教師可以用簡單的圖形進行總結(jié)，這樣既一目了然，又便于記憶和掌握，可以收到事半功倍的效果。例如：在講授生產(chǎn)企業(yè)的資金運動這一節(jié)時，就可以采用這種方法。

生產(chǎn)企業(yè)的資金運動包括資金投入、資金周轉(zhuǎn)、資金退出等內(nèi)容，資金經(jīng)過供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售三個階段不斷的循環(huán)和周轉(zhuǎn)，教師可以將生產(chǎn)企業(yè)的資金運動過程通過圖示的方式展示給學生看。

又如在講授會計核算形式這一章時，也可以采用這種方法。目前，我國會計核算形式主要有：記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式等，各種核算形式的主要區(qū)別在于登記總分類賬的依據(jù)和方法不同。[6]因此在講授會計核算形式時，教師主要講清楚記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序，用圖表形式表示記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序為：

在講述科目匯總表核算形式時，只要在第4步處加上一步編制科目匯總表，再根據(jù)科目匯總表登記總分類賬；而在講述匯總記賬憑證核算形式時，只要把科目匯總表改成編制匯總記賬憑證即可，采用這種方式教學，學生既獲得了有關(guān)知識，又學會了學習的方法，一舉兩得。

四、多媒體展示情景，在聯(lián)想思維中深化創(chuàng)新意識

事實上，目前的《基礎(chǔ)會計》教學絕大多數(shù)停留在自然媒體如黑板和粉筆上，方式方法多是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法。這種傳統(tǒng)的教學手段和方法存在著許多問題，主要是：

（1）難以兼顧學生的不同需要：傳統(tǒng)模式下教師一般只能按學生的平均程度安排教學，也就造成成績較差的學生跟不上，成績較好的學生又覺得吃不飽等情況。

（2）限制了教學效果：基礎(chǔ)會計教學主要通過學生識記一些基本理論、基本原理，然后以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系反映會計核算流程，而這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要通過實例來反映，由于案例涉及的文字較多，而教師授課時受傳統(tǒng)教學手段的限制，不可能將所有文字在黑板上一一板書講解，只能以書本上的數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系進行解釋，學生聽起來乏味，嚴重影響教學效果。

（3）知識得不到及時檢測：傳統(tǒng)的教學方式下，學生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些作業(yè)、測驗等方式進行檢測，而檢測的方式、時間、間隔等全部控制在教師手中，影響了學生及時、有效地安排和調(diào)整學習。

針對以上情況，引入多媒體情景教學，從改革教學方法入手，通過課堂講授—實景（或模擬）案例分析—教師現(xiàn)場講解和總結(jié)歸納—企業(yè)財務(wù)總監(jiān)（主管）訪談為基本單元的模式，以影像、圖片、動畫模擬來表現(xiàn)教學情景，將枯燥、抽象的概念和原理轉(zhuǎn)換為讓學生一看就懂、易于接受、有一定趣味性的各種單元場景，再結(jié)合討論交流和實踐活動；實現(xiàn)“多元并進”的立體教學模式。模擬實景錄像，主要提供較難理解的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的情景過程，從學生喜聞樂見的實際生活出發(fā)，讓其親身體驗實際生活中的會計業(yè)務(wù)，在情景中學習；教師的現(xiàn)場講解和總結(jié)歸納，主要通過教師用專業(yè)語言解釋社會現(xiàn)象，把課堂與社會連接起來，讓情景進入課堂，使學生在感性上接受會計活動，在理性上形成會計理念；財務(wù)總監(jiān)（主管）訪談，主要提供觀察社會、關(guān)注熱點、參與討論、自主探索和交流的條件，增強現(xiàn)實感，讓學生充滿樂趣的主動研究實際問題，在獲得理解知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等方面都得到提高。

多媒體情景教學的運用，賦予了會計教學實踐新的思維和方法，充分體現(xiàn)會計教學“以人為本，理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，注重解決實際問題”的教育思想，使學生首先進入感性會計世界，從抽象學習過渡到實踐學習，概念學習到務(wù)實化學習，經(jīng)過不斷學習思考再跳出感性會計，升華為理性會計。因此，多媒體情景教學的引入，不僅是會計教學手段的創(chuàng)新，更是立足課程重新定位和整體教學思路的變革。

五、模擬實訓情景，在探究性學習中鍛煉技能操作能力

會計模擬實訓是財會專業(yè)學習中重要的實踐性環(huán)節(jié)。財會專業(yè)的技能訓練不同于其他專業(yè)如車工、鉗工的訓練。學生可以直接在機床、機器上動手操作。而財會專業(yè)的賬務(wù)處理，學生在學校里只能采用相關(guān)資料進模擬訓練、模擬操作。因此，在訓練前教師應(yīng)先利用計算機多媒體教學手段，從原始憑證的取得，到記賬憑證的填制，到賬簿的登記，再到會計報表的編制。在計算機上操作演示一遍，特別是填制憑證和登記賬簿時，在黑板上畫賬頁格式不方便、不逼真，通過觀看多媒體課件演示，學生不僅可以看清完整的賬務(wù)處理過程，而且還可以對相關(guān)知識進行縱向和橫向的分析、比較等，引導學生觀察、類比和聯(lián)想，使學生積極思考問題，積極把單純知識性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲩L才干、增強創(chuàng)新意識、訓練技能的綜合性學習。情景教學可以激發(fā)學生的興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，學生置身于情景之中，在模仿操作訓練中輕松愉快地掌握《基礎(chǔ)會計》的基本理論、基本原理、基本技能，形成分析問題、解決問題的能力，不至于使學生感到《基礎(chǔ)會計》課的空洞、枯燥無味、難于理解．從而達到“感知、理解、運用”的目的。從而改變目前我國財經(jīng)人員具備一定的財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但缺乏實際應(yīng)用與實踐能力的現(xiàn)狀，改變會計教學從理論到理論，從抽象到抽象，會考會計但不會做會計，有學歷和學位但無動手能力的空洞教育的狀況，培養(yǎng)既有務(wù)實精神又有良好的分析思考習慣的人才，全面提高學生的動手能力和綜合素質(zhì)。

總結(jié)：教學設(shè)計過程本質(zhì)上是一種具有高度創(chuàng)造性的活動。在基礎(chǔ)會計教學中實施情景教學是通過對基礎(chǔ)會計課程進行優(yōu)化設(shè)計，運用電視電影技術(shù)與基礎(chǔ)會計教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將影像圖片與文字、表格整合為既有概念框架、原理說明，又有場景設(shè)計和趣味情節(jié)的教學參考片和教學課件，讓學生在情景中從抽象性、概念化學習到實踐性、實務(wù)化學習，并通過課堂講授、師生互動與情景教學中的實景案例分析、專家訪談等多種形式相結(jié)合，實現(xiàn)立體教學。從而達到提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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[4]康述堯．會計賬簿[J]．基礎(chǔ)會計，2007，（7）。

[5]張世體．企業(yè)的資金運動[J]．會計學原理，2007，（1）。

[6]康述堯．會計賬簿[J]．基礎(chǔ)會計，2007，（7）。