導語：會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據(jù)黨的精神，針對目前會計人才培養(yǎng)存在的課程設計不合理、專業(yè)特色不突出、師資隊伍水平不高及教學評價體系不全面等問題，應從創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、突出專業(yè)特色、提升學生實踐能力、增強師資力量及完善課程評價體系等方面著手，以培養(yǎng)合乎新時代要求的會計人才。

關鍵詞:精神;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

黨的報告指出，國家要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”［1］。學習貫徹精神，高校要不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，逐步改進自身發(fā)展存在的不足與問題，開展多功能多學科交叉的課程教學，將傳統(tǒng)教學與實踐教學相結合，融合理論學科與應用學科的特征優(yōu)勢，深度挖掘高校待開發(fā)、待整合資源，凝聚教師創(chuàng)新性思維，集結不同學科領域的新思路。同時，還要把握重點和優(yōu)勢學科建設的契機，創(chuàng)造有利條件，尋求新嘗試、新突破，為高等教育快速向前發(fā)展提供支撐，為建設更高水平的一流大學提供保障。作為教師，要以自身的踴躍向前發(fā)展為目標，肩負起培育社會棟梁之才的重擔，做好引領大學生邁進社會第一步的充分準備。還要凝聚全校師生員工之力量，探索教育過程之新規(guī)律，研究人才培養(yǎng)之新問題，樹立人才培養(yǎng)的中心地位，使教學管理更加規(guī)范化，教學管理水平不斷提高，以實現(xiàn)跨越發(fā)展為目標，全方位提升全體師生的素質水平，培養(yǎng)出更具有市場和社會競爭力的高素質人才。高校的應用型本科會計教學的目標是為社會輸送一批高質量、實用性強的會計人才?，F(xiàn)階段背景下，單一的理論知識無法滿足快速發(fā)展的社會對會計人員的職業(yè)要求，實戰(zhàn)型的操作能力提升至為關鍵。當前的高校會計教學中，專業(yè)課程主要進行抽象的理論教學，學生不能完全將會計思維融入實踐，對知識的儲備停留在混沌期，培養(yǎng)的人才不能與社會接軌，不利于學生的就業(yè)選擇，更不利于全面貫徹關于發(fā)展素質教育的方針。

一、會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

人才的培養(yǎng)是一切教育的目標，全面貫徹黨的教育方針，落實不同類型大學的教育理念，其根本任務和基本思想都應該是立德樹人。因此，在高校會計教學中，首要任務是對大學生進行會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展會計專業(yè)這種應用型教育，一定要設定長遠可行的發(fā)展目標，不能急于講授會計算法和會計憑證等專業(yè)性知識，而應根據(jù)其應用型專業(yè)的本質特征進行闡述。對于應用型學科來講，它的發(fā)展關乎社會的進步，滿足社會經濟發(fā)展的需求是其首要任務。在會計專業(yè)的教學中，在將會計專業(yè)知識進行講解和剖析的同時，也要將學生的自主學習能力和自主分析問題能力進行發(fā)掘，要求和鼓勵學生進行深度思考和全方位理解，對學生進行實際性操作演練［2］。目前，我國會計專業(yè)教育仍存在以下問題。(一)課程設計存在缺陷。課程設計是教學的第一步，課程設計要求具有科學性、嚴謹性、銜接性和合理性?？茖W性是指課程設計根據(jù)實際課程內容進行設置，具有理論基礎，不憑空捏造，過于夸張課程內容。在設計課程內容時，需要對課程自身存在的價值進行衡量。一些高校往往忽略會計專業(yè)職業(yè)資格考試相關的課程，使得學生為了應付考試花費大量時間和精力，而忽略會計課程內容，這樣對學生的實際就業(yè)起不到促進作用。嚴謹性要求課程設計全面、細致和完善。課程設計內容來源于理論知識，又要求高于理論基礎，與實際操作相呼應。高校的實踐教學課程作為會計專業(yè)的輔助性和加強版課程，對專業(yè)課程起到關鍵性作用。在實際教學中，有的高校將實踐教學部分統(tǒng)一安排在學期末的最后一兩周，通過簡短的實習完成實踐教學，與專業(yè)課程教學脫軌，形成新的理論知識的復習和翻新，無法將理論與實踐完美結合。銜接性強調本課程設計與其他課程設計上的前后呼應關系，尤其在專業(yè)性很強的會計教學中，有的課程屬于基礎課程，有的則屬于拔高和提升課程，銜接性顯得尤為重要。在目前的課程設計中，部分高校沒有充分考慮到課程設計的原則問題，教師上課賣力，學生上課吃力，依舊達不到初定的教學效果。如部分高校將《資產評估》課程開設在《財務管理》之前，在學生沒有接觸《財務管理》這門課程之前講授《資產評估》課程，容易導致出現(xiàn)教師教學任務完不成、學生考試不及格的不良現(xiàn)象。合理性要求課程設計恰當、基礎和有效果，不過于強調課程設計，而忽略課程效果，要凸顯學生的學以致用。現(xiàn)實中，一些高校壓縮課程數(shù)量，不切實際地講授有難度的課程。如《中級財務會計》課程屬于基礎性專業(yè)課，由于授課時間被壓縮安排在臨近假期，導致學生無法集中精力去消化這門稍微復雜的課程，許多學生課程內容學得不扎實，成績不合格。(二)專業(yè)特色凸顯不夠?，F(xiàn)階段，我國高等教育是按照專業(yè)劃分進行招錄和培養(yǎng)人才，專業(yè)的設計和建設工作是關乎人才培養(yǎng)的重中之重。會計專業(yè)重在應用，隨著社會的發(fā)展不斷變化，尤其近幾年來會計行業(yè)發(fā)生了重大變革，社會熱點不斷更新，會計從業(yè)人員必須不斷提升自身業(yè)務水平，及時與新制度接軌，成為更專業(yè)的高級應用型人才。但是，很多高校在會計專業(yè)教學方面一直沿用會計專業(yè)設置初期的指導性方案，沒有與時俱進，無法滿足社會發(fā)展對會計人才的需求。對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大，專業(yè)特色的建設非常缺乏，學生的學習沒有針對性。加之受傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”教育觀念的影響，實驗室的建設和使用嚴重滯后，學生課堂上學到的知識難以與實際情況相結合，許多高校對會計人才的培養(yǎng)都是“紙上談兵”。此外，一些高校在會計專業(yè)建設中，過于強調形式，不注重實踐教學，大學生在校園里學到的泛泛的知識遠遠不能滿足企事業(yè)單位對于會計工作人員的要求，最終培養(yǎng)出來的人才也難以在就業(yè)中找到良好的工作崗位。各行各業(yè)都具有其自身特色，高校教育對于人才的培養(yǎng)起著不可忽視的作用，高校會計教學更應該緊緊把握其專業(yè)特色，注重實踐與理論相結合，為培養(yǎng)出高精尖人才提供支撐。(三)師資隊伍水平有限。高校人才培養(yǎng)的關鍵性因素是教師隊伍，師資隊伍的高水平素養(yǎng)不僅能夠對教學改革起到一定的推動作用，對于學生的高精尖培養(yǎng)也起到一定的表率作用。在教育教學所倡導的雙師型教學模式下，從事或有意從事高校會計專業(yè)教學的教師，需要具備完善、全面和扎實的會計專業(yè)理論知識，需要具有一定的教育教學實踐經驗［3］，同時還要具備會計專業(yè)的實際實戰(zhàn)經驗，如參與會計審計、會計出納、會計核算等不同專業(yè)類型的工作?，F(xiàn)階段，高校引進會計專業(yè)人才時，主要考慮人才的學歷背景，重視擬引進人員是否博士畢業(yè)，是否具有科研能力，而忽視實際工作經驗、教學經歷，導致會計教學無法向學生真正傳遞出會計專業(yè)的實際應用價值，只是將知識進行機械灌輸。有些高校教師雖然有一定的實際工作經驗，也只是局限于一定的領域，無法培養(yǎng)出全面、多功能的會計專業(yè)人才。要培養(yǎng)出具有一定水平的會計專業(yè)型人才，就需要在師資隊伍上進行嚴格把關，對教師自身素養(yǎng)、知識理論體系、教學實戰(zhàn)經驗和會計實踐經驗嚴格要求，為培養(yǎng)真正意義上的會計專業(yè)應用型人才創(chuàng)造有利條件。(四)教學評價體系不全面。教學評價體系既包含對教師課程設計、教案輔助、課程展示等方面的評價，也包括對教學效果即學生成績、學生反饋等的考核，是衡量高校教育教學水平高低的一套評價體系。由于現(xiàn)階段缺少一套完整、全面的會計教學評價體系，每個高校對教學評價的內容不完全統(tǒng)一，導致高校的會計教學水平參差不齊，有的注重教師授課內容的評價，有的只強調學生最后結課成績的考查，有的注重學生實踐課程的完成情況，缺少被大眾接受的、全面的教學評價體系。結合現(xiàn)實社會對會計人才的需求，會計教學評價體系應注重學生理論與實踐內容的綜合考查，排除不確定因素影響下的偶然因子，如學生期末考試成績，應多角度、全方位地設置考查內容，同時更加突出對實際應用的評估，凸顯會計專業(yè)教學的特色。

二、會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是結合會計專業(yè)特色，順應時展的需要，培養(yǎng)復合型專業(yè)性人才。根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題，制定有效的改革策略，是極為關鍵的一步。走好這一步，對會計專業(yè)教學今后的發(fā)展將起到至關重要的作用。(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要凸顯會計應用型專業(yè)特征，滿足社會對于會計人才的需求，依據(jù)高校師資隊伍和學生資質水平進行規(guī)劃，設計出可行的培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)方案只注重會計課程的傳授和解惑，沒有將社會上的會計考證熱點和會計實踐融入其中。因此高校應加大對會計人才需求進行調查和分析，把握好市場導向，制定出一套符合市場需求、高校培養(yǎng)目標和促使學生就業(yè)等多方面多角度的培養(yǎng)方案，與時俱進，給社會輸送高精尖會計人才。同時，應保留傳統(tǒng)的實習和就業(yè)講座內容，幫助學生對會計實踐提前認知，強化對會計軟件的使用操作練習，鍛煉學生的實際動手能力。(二)突出專業(yè)特色。高校會計專業(yè)具有應用型學科的教學特點，通過實際調研可以更加清晰地確定其應用特色。調研內容包括對自身的調研、對其他相同層次高校的調研及對社會需求的調研，找出自身的優(yōu)勢與不足，揚長避短，選擇自己的特色方向以滿足社會需求。特色專業(yè)的載體是高校的獨特性，高校的特色促進專業(yè)特色的發(fā)揮，緊抓專業(yè)發(fā)展和市場需求，結合高校特色，使專業(yè)發(fā)展順應社會的發(fā)展需求。專業(yè)特色建設，首先要明晰優(yōu)勢，規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展方向。比如水利水電類高校，會計學知識與水電知識相結合很有必要，借助高校在水電方面的學科優(yōu)勢保證學生在專業(yè)知識學習的同時增長水電會計知識。其次，充分利用模擬和仿真設備為學生實際操作提供便利，使學生能夠更好地了解水利水電行業(yè)的會計工作，進而服務于水利水電事業(yè)。最后，要不斷優(yōu)化專業(yè)特色建設的策略，在特色專業(yè)建設過程中科學分析內外部環(huán)境對專業(yè)特色建設的影響，從而決定是繼續(xù)保留該特色還是重新提煉專業(yè)特色。(三)提升學生的實踐能力。高校的應用型會計教學的目的就是讓學生更好、更快地增強就業(yè)能力。以往高校會計教學多側重于理論知識的傳授，忽略了實踐操作環(huán)節(jié)的重要性，使得學生所學并非企業(yè)所需，不僅讓學生在就業(yè)后很難迅速融入工作，也使得企業(yè)增加員工培訓費用，使高校的專業(yè)教學有名無實。因此，提高學生實踐能力勢在必行，學生實踐能力的培養(yǎng)需要從會計工作的需求出發(fā)。企業(yè)商業(yè)機密的自我保護、會計某些崗位的特殊性等，使得學生在企業(yè)中的實習內容受限，實習的工作多為憑證整理等較為基礎的工作，對會計的專業(yè)化操作及會計在企業(yè)運作過程中的系統(tǒng)性體現(xiàn)往往難以深入了解，因此需要通過其他方式彌補實踐方面的缺陷。建設校園實訓基地是一種方便快捷的方式，通過模擬和實訓，在實踐中提升會計專業(yè)學生的實踐水平，保證專業(yè)知識與實踐能力同步增長，以一種更為有效的方式培養(yǎng)符合社會要求的專業(yè)性人才。(四)增強師資力量。教師隊伍的水平在某種程度上決定了高校的教學水平，師資隊伍力量的增強是提高高校會計專業(yè)教學水平的關鍵。教師隊伍的建設可以從以下三個方面進行。第一，增強會計專業(yè)教師的實踐能力和水平。校企合作及校園實訓基地的建立，不僅為學生營造一個良好的實踐環(huán)境，也為教師提供了一個提升實踐能力的平臺。教師的會計專業(yè)知識可以為企業(yè)提供理論指導，而企業(yè)的實踐操作平臺可以不斷補充教師的實踐知識。只有保證教師的理論與實踐都保持在一定水準，才能保證給予學生正確的指導。由此構建的知識與實踐相互促進的循環(huán)體系有利于高校會計專業(yè)教學水平的提升。第二，鼓勵教師將科研成果滲透到教學當中，使學生在學習的同時感知前沿科學，激發(fā)學生科研的興趣，使他們在基本理論學習的基礎之上，提升自身專業(yè)化水平，進而指導實踐。第三，構建激勵機制。高校通過激勵機制，以實際的物質或榮譽獎勵在科研或者教學實踐中取得成就的教師，這樣的激勵機制是高校教師保持學習和進步的動力。(五)對課程的評價體系進行完善。課程作為教師和學生中間的媒介，可以反映教師的教學水平，一個完善的課程評價體系對于學生的培養(yǎng)、教學水平的提高有著至關重要的影響。完善課程評價體系，可以從兩方面進行。一方面，橫向對比，將本院系課程評價體系與其他高校會計院系課程評價體系作對比，結合實際情況，查漏補缺，學習借鑒其他院校較為科學和完善的課程評價體系;另一方面，結合市場的實際需求、會計人員的評價標準，制定高校評價體系，以達到實用性最大化。以往的課程評價體系基本局限于理論知識考核，即保證理論水平的合格，而市場需求兼?zhèn)淅碚摶A和實踐操作能力的人才，因此評價體系中需要注重實踐部分。

三、結語

深入學習貫徹黨的精神，全面深化會計人才培養(yǎng)模式改革。作為地方非財經類院校，需要將本科會計教學內容和地方會計需求相結合，培養(yǎng)出復合型、實用型的會計人才，不斷推進教育教學的改革，全面提高教育教學質量，實現(xiàn)教育師資現(xiàn)代化，學生素質水平不斷提高，教育機遇更加公平，努力為地區(qū)經濟發(fā)展服務［4］。科教興國、人才強國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的政策指引，高校是孕育創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)高質量人才也是高校的本錢。高校實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，肩負起立德育人的使命，細化會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，保證會計專業(yè)人才的理論基礎、實踐能力和綜合素養(yǎng)科學合理協(xié)調發(fā)展［5］。同時，強化實踐教學環(huán)節(jié)，完善課程評價體系，促進高校產學研相結合，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力及較強實踐能力的創(chuàng)新型人才，促進經濟社會快速發(fā)展。

參考文獻:

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［2］劉曉華．應用型本科會計專業(yè)教學改革探討［J］．財會月刊，2011(9):102－103．

［3］楊雨杉．試論高校會計教學與職業(yè)資格考證的有效融合［J］．中國市場，2017(6):147－148．

［4］鄒友峰．落實“四個服務”，推動學校內涵式發(fā)展［J］．河南教育(高教)，2017(11):18－19．

［5］陳永福．“四個全面”戰(zhàn)略布局下高等教育綜合改革研究［D］．福州:福建師范大學，2016．

作者:王希勝 單位:華北水利水電大學