導語：中小學教師專業(yè)發(fā)展思考與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越廣泛，從而對教師專業(yè)化隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越廣泛，從而對教師專業(yè)化程度的要求也越來越高。如何針對中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索教學和研究一體化的教師專業(yè)發(fā)展路徑，成為我們亟待解決的問題。

一、科學定位——教師專業(yè)發(fā)展的方向保證

從內(nèi)容層面來看，中小學教師職后培訓內(nèi)容由教師的知識結(jié)構(gòu)所決定，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識，學校應(yīng)將這三方面內(nèi)容根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求進行科學安排、有機融合，以突出其針對性和實效性。對于從教時間在十年以上、具有較高教育教學水平的中小學教師來說，應(yīng)當著重提升他們的教學研究能力；對于從教時間在五年以上、具有一定教育教學水平的教師來說，應(yīng)著重培養(yǎng)他們將理論運用于實踐、從實踐上升到理論的分析綜合能力；對于剛剛從教、沒有教育教學經(jīng)驗的教師來說，首要任務(wù)就是組織他們學習系統(tǒng)的學科知識，提升教學基本技能，盡快適應(yīng)和勝任教學工作。從指導層面來看，學校應(yīng)將教師培訓計劃與教師個人不同發(fā)展階段的需求結(jié)合起來。學習理論知識、舉辦專題講座、實行“青藍工程”、組織基本功競賽、進行課堂展示等方式，適用于青年教師專業(yè)能力的提升，有利于他們強化教學基本技能、熟悉教學操作規(guī)范、積累教育教學經(jīng)驗；實踐反思、課題引領(lǐng)、學術(shù)沙龍等方式，則更適合骨干教師專業(yè)能力的提升，從而使其生成教育智慧，形成教學風格。通過這些有針對性的指導，盡快促使青年教師成為“合格教師”，“合格教師”成為“骨干教師”，“骨干教師”成為“名師”。從評價層面來看，一是評價既要重結(jié)果，也要重過程，二者相輔相成。二是根據(jù)不同教師表現(xiàn)出來的不足，進行有針對性的評價，幫助其及時矯正。三是對不同層次、不同發(fā)展階段的教師，采取不同的評價策略。例如，對于新入職教師，圍繞獨立研讀課標、分析教材、準確把握重難點、科學制訂教學計劃、靈活選擇教學方法等目標達成的評價更為有效；對于已經(jīng)形成一定教學風格的教師，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷功能，從而促進其專業(yè)發(fā)展。

二、增進合作——教師專業(yè)發(fā)展的動力支持

新課程改革使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發(fā)生變化，教師之間的合作已經(jīng)成為工作需要，也成為減負增效的重要手段。學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，建立相應(yīng)的機制。筆者認為，中小學教師的合作主要有三種形式。一是校內(nèi)合作。這是校本教研的基本形式和主陣地，其快捷、方便、有效，從而使合作得以實現(xiàn)。教師與教師、學科組、年級組、教研組等合作關(guān)系的建立，是提高教師專業(yè)發(fā)展有效性的重要前提。教師之間要建立良好的學習互助關(guān)系，在培訓、研究活動中互教互學，共同構(gòu)建新型的教師精神文化，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。學科組等各組織內(nèi)及組織之間，要建立一套完善、合理的溝通機制，實現(xiàn)學科內(nèi)、學科間及同年級、跨年級的多向交流與學習，使教師能夠在互動中共享經(jīng)驗和研究成果。二是校際合作。第一，定期的聽評課、線上線下的教學研討和專題研究等活動，能夠有效促進教師之間的業(yè)務(wù)學習與交流。第二，校際合作有利于培訓資源的整合和利用，不同學校統(tǒng)籌計劃、分擔任務(wù)，既可以節(jié)約培訓成本，又可以提高培訓實效。第三，校際合作可以使不同學校之間形成示范帶動作用，相互學習，形成互補。第四，校際合作尤其是城鄉(xiāng)學校間的合作，可以縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平的差距，有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。三是校外合作。第一，與校外培訓機構(gòu)的合作。第二，與師范院校教育科研機構(gòu)的合作。第三，與社會、家庭的合作，以有效利用各種資源。

三、挖掘資源—教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手

一是開發(fā)人力資源。任何活動的開展都離不開“人”的因素，教師專業(yè)發(fā)展更是如此。只有深入挖掘“人”的因素，充分發(fā)揮“人”的主觀能動性，才能使教師專業(yè)發(fā)展取得預期效果。人力資源的開發(fā)包括三個方面：一是聯(lián)系校外名師；二是培養(yǎng)校內(nèi)名師；三是與資深專家建立聯(lián)系，使教師及時了解教育教學的前沿信息。二是依托網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的關(guān)鍵要素。教師可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和需要，通過在線學習的方式，選擇個性化的學習內(nèi)容和方式，從而實現(xiàn)真正意義上的個別學習和自主學習，同時很好地解決了工學矛盾。三是充分利用圖書資源。閱讀可以豐富教師的精神世界，可以提升教師的實踐能力。只有具備深厚知識積淀和文化底蘊，教師才能更好地成為知識的繼承者和傳授者，可以說，閱讀在教師專業(yè)發(fā)展成長的道路上有著舉足輕重的作用。四、注重實踐—教師專業(yè)發(fā)展的展示平臺課堂教學實踐能為教師提供豐富的教育教學經(jīng)驗。教師既需要理論積累，又需要實踐積累。教師只有以主體身份投入課堂教學、課題研究、教學反思等實踐活動中，他們的專業(yè)發(fā)展水平才能有質(zhì)的提升。一是課堂教學。學校最主要的教學情境就是課堂這一主陣地，通過各種課堂教學活動，如骨干教師示范課、青年教師展示課、新教師試講課、各年級組的研討課、不同學校間的交流研究課等，更新教師的知識體系，鍛煉教師的教學能力，讓教師在真實的教學中得到歷練，實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。二是課題研究。課題研究是教師業(yè)務(wù)學習、教學實踐的紐帶和橋梁。學校應(yīng)以課題研究為載體，培養(yǎng)教師在實踐中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只有把課題研究、教學研究與教師專業(yè)成長結(jié)合起來，才能實現(xiàn)研訓一體化。三是教學反思。通過反思，教師可以將理論和實踐聯(lián)系起來，真正做到心有所感、心有所悟、心有所動，從而更加有效地提升自己的專業(yè)技能。教學反思不僅包括教師個體的教育教學實踐反思，如課后總結(jié)、反思日記等，也包括教師在實踐中的集體性反思實踐，如教研活動、集體備課、教學經(jīng)驗交流、專家會診等。為了適應(yīng)社會和個體發(fā)展的需要，終身學習已經(jīng)成為每個人的生活習慣。教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要我們不斷研究、探討、學習、創(chuàng)新。

作者:柯懷英 單位:河北省張家口市懷來縣沙城鎮(zhèn)第四小學