導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：“全人教育”作為一種教育思想，尊重人的潛能與個(gè)體差異，倡導(dǎo)以人文教育方法建立完整人格，通過(guò)和諧的人際關(guān)系促進(jìn)人的主體意識(shí)覺(jué)醒，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。在“全人教育”理念下建構(gòu)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系，需建立以人為本、公正公平、持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，秉持理念先進(jìn)、方式靈動(dòng)和內(nèi)容真實(shí)的建構(gòu)原則，打造優(yōu)質(zhì)園本支持環(huán)境，完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)，精心建設(shè)園所文化，將教師生活方式融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“全人教育”；民辦幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；園本支持體系

一、“全人教育”的內(nèi)涵與特征

（一）“全人教育”的內(nèi)涵。“全人教育”的內(nèi)涵十分豐富，中外學(xué)者從各個(gè)角度進(jìn)行了不同的辨析和詮釋。中國(guó)學(xué)者認(rèn)為全人教育是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的組成部分，開(kāi)創(chuàng)全人教育乃至人性教育的孔子是以“全人”為理想實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；清末學(xué)者王國(guó)維于1903年給出了“人是知情意的綜合體”這一全人定義，并提出德、智、體、美四育并舉的全人教育模式。錢(qián)穆先生曾說(shuō)：“中國(guó)教育所注重，乃一種全人教育。所謂全人教育，乃是其人之內(nèi)在全部生命而言……”。而在西方在二十世紀(jì)六七十年代的美國(guó)，全人教育作為一種帶有強(qiáng)烈批判色彩的“建構(gòu)性的后現(xiàn)代主義”教育思潮開(kāi)始興起，這一思潮視人和社會(huì)、自然為一有機(jī)生命共同體，視教育和學(xué)習(xí)為人內(nèi)在善性的有機(jī)成長(zhǎng)和人之潛能的全面發(fā)展，追求人與人、人與自然、人與自我的和諧境界。1991年全人教育國(guó)際會(huì)議發(fā)表了全人教育基本立場(chǎng)的報(bào)告《2000年的教育—一個(gè)全人視角》提出了10條全人教育原則：教育最主要最根本目的是培育人類(lèi)發(fā)展的內(nèi)在潛能；每個(gè)學(xué)生都擁有無(wú)限的學(xué)習(xí)能力；教育是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)是一種積極的多種感官參與的個(gè)體與世界間的互動(dòng)過(guò)程；重視教育過(guò)程的完整性；學(xué)習(xí)是有機(jī)自然的過(guò)程，教育者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的支持者；學(xué)習(xí)的所有階段都必須提供選擇機(jī)會(huì)；建立真正的民主教育模式讓公民參與到社區(qū)和全球生活中；教育應(yīng)培育一種對(duì)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)偉大差異性的欣賞；教育應(yīng)與生活、自然具有深刻關(guān)聯(lián)，有機(jī)生發(fā)；人最重要的是自我，教育必須滋養(yǎng)人的精神生活使其健康成長(zhǎng)。綜合分析，全人教育的核心內(nèi)涵在于自我與外界環(huán)境之間的和諧提升，培養(yǎng)“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。其理念是尊重人的潛能與個(gè)別差異，倡導(dǎo)以人文教育方法建立完整人格，通過(guò)和諧的人際關(guān)系促進(jìn)人的主體意識(shí)覺(jué)醒。（二）“全人教育”的特征。“全人教育”與其它教育模式最大的不同就是站在“人的發(fā)展”制高點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體的智力、情感、社會(huì)性以及創(chuàng)造性等方面的全面挖掘，促進(jìn)個(gè)體向更高層次發(fā)展的主體積極性。因此全人教育有著四個(gè)明顯的特征：第一，教育目的是人的全面發(fā)展，包括人的智力、情感、社會(huì)、創(chuàng)造力直覺(jué)等，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第二，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系的概念，包括人與人、人與自然、人與自我之間的關(guān)系，是平等、開(kāi)放、和諧的關(guān)系，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該建立一種平等且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)社區(qū)，形成良好的全人教育空間；第三，課程內(nèi)容不僅僅是技術(shù)和學(xué)識(shí)，更多的是人生經(jīng)驗(yàn)，是傳授學(xué)生更為寬廣的視野，尋求生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和探索意義；第四，引導(dǎo)學(xué)生形成更多的批判思維，讓學(xué)生能夠更為辯證的看待這個(gè)世界和接觸的事物，而不是機(jī)械且具有復(fù)制性的重復(fù)別人的行為和實(shí)踐結(jié)果。（三）“全人教育”理念與民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。2012年國(guó)家教育部制定的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念,要求幼兒園教師具備專(zhuān)業(yè)理念與師德、熱愛(ài)幼兒與家長(zhǎng)、具有良好的個(gè)人修養(yǎng)、掌握通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展與保教等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)、會(huì)溝通合作、反思發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求與全人教育理念是吻合一致的。目前民辦幼兒園作為國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)面向社會(huì)招收3—6歲兒童并對(duì)其實(shí)施正規(guī)保育和教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量巨大，因此全人教育理念下的民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是“全人教師”的培養(yǎng)，使民辦幼兒園教師取得一個(gè)滿(mǎn)意的生活與滿(mǎn)足的人生，促進(jìn)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒在身心健康、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性品質(zhì)等方面取得全面均衡的發(fā)展。

二、“全人教育”理念下民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系構(gòu)建的價(jià)值追求

近年來(lái)，我國(guó)民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的關(guān)注。民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是衡量民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前很多民辦幼兒園教師依然存在對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解不深，在專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升上缺乏內(nèi)在動(dòng)力的問(wèn)題，影響了民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。民辦幼兒園教師作為教育工作者，面對(duì)的是需要保教并重的幼兒，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于生活化、綜合化、全面性、示范性的活動(dòng)狀態(tài)，如果只從幼兒園“專(zhuān)業(yè)”角度來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)，那必定會(huì)使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展被“專(zhuān)業(yè)”所限，使教師忘卻了教育的尊嚴(yán)和境界的超越。因此，應(yīng)在全人教育理念下提升民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，不僅僅是民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，也是教學(xué)心態(tài)的逆轉(zhuǎn)，民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)站在“人”的角度，感受到職業(yè)生活的充盈，降低對(duì)自身崗位的倦怠，提升整體幸福感。（一）解決當(dāng)前民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺憾。1.民辦幼兒園教師權(quán)益得不到保障，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。民辦幼兒園教師的薪資普遍不高，相關(guān)權(quán)益得不到很好的保障。一些民辦幼兒園教師工作時(shí)間長(zhǎng)，服務(wù)要求高，且薪資待遇較低，讓幼兒教師覺(jué)得工作辛苦不值得。幼兒園教師要保證幼兒健康與安全，要服從幼兒園管理者的各種規(guī)定，還要盡可能滿(mǎn)足來(lái)自家長(zhǎng)的各種要求。這些因素讓幼兒園教師產(chǎn)生壓力和焦慮，覺(jué)得自己的社會(huì)地位轉(zhuǎn)低，得不到社會(huì)的尊重。在工作壓力、薪資權(quán)益、社會(huì)地位都無(wú)法滿(mǎn)足的情況下，教師會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)節(jié)和解決，就會(huì)讓幼兒教師感到疲倦困乏，工作熱情逐漸降低，導(dǎo)致幼兒園教師崗位流失嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重影響。2.民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系不完善。民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園本支持體系包括打造優(yōu)質(zhì)園本支持環(huán)境、完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)、精心建設(shè)園所文化、將教師生活方式融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、重視教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)五個(gè)方面。當(dāng)下大部分民辦幼兒園的園本支持體系不夠完善，諸多幼兒園缺少適配的支持環(huán)境，工作環(huán)境緊張，學(xué)習(xí)資源配置較低，很多書(shū)籍或者信息化設(shè)備不能滿(mǎn)足教師的學(xué)習(xí)需求，缺乏信息提供、情感支持，讓老師覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)條件，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)無(wú)力感；幼兒園培訓(xùn)活動(dòng)多以如何開(kāi)展活動(dòng)服務(wù)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)的技能技巧為主，忽視幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提高；民辦幼兒園工作任務(wù)比較繁重，教研活動(dòng)多以本園教師互相研究教育教學(xué)、保教結(jié)合、家園共育、幼兒發(fā)展為主，教師無(wú)法經(jīng)常外出參加培訓(xùn)，導(dǎo)致民辦幼兒園教師很少看到同行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，無(wú)法擴(kuò)大眼界。另外民辦幼兒園很少開(kāi)展提高教師職業(yè)認(rèn)同感、激發(fā)職業(yè)幸福感的團(tuán)建活動(dòng)，幼兒園的管理制度、激勵(lì)制度在全人教育理念落實(shí)方面不甚明確，不能滿(mǎn)足幼兒教師的心理需求，導(dǎo)致民辦幼兒園教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升。（二）提升民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”?，F(xiàn)在教師行業(yè)在“授業(yè)”方面做得很好，但是在“傳道”方面卻不盡如人意，教師發(fā)展的主體局限在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的自身，強(qiáng)調(diào)教育知識(shí)的技能和學(xué)生知識(shí)的培訓(xùn)，而教育的本原目的是在于生命本身。教育這種專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該也從術(shù)走向道，走向教書(shū)育人的智慧中去；而且就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性來(lái)說(shuō)，很多教師在教學(xué)的幾十年之內(nèi)容易出現(xiàn)職業(yè)的倦怠，這個(gè)時(shí)候就要有一種專(zhuān)業(yè)能力向?qū)I(yè)意識(shí)方面的轉(zhuǎn)變，從只是單純的教學(xué)到明白自己責(zé)任與使命的一個(gè)轉(zhuǎn)變，所以教師的職業(yè)生涯不僅是對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授與追求上，而且應(yīng)該是對(duì)教書(shū)育人使命持續(xù)不斷地探索。

三、“全人教育”理念下的民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系的建構(gòu)策略

（一）指導(dǎo)思想。1.以人為本。教育首先應(yīng)該是“人”的教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，全人教育是培養(yǎng)“全人”，首先考慮如何做好一個(gè)人，其次才是知識(shí)的傳授。幼兒教師具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與能力是國(guó)家制定的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)性是幼兒教師成長(zhǎng)的核心內(nèi)容。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該是一個(gè)人的成長(zhǎng)，其次才是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先應(yīng)明確“人的完整性”的主旨，通過(guò)擁有更豐富多彩、更有意義價(jià)值的生活，來(lái)塑造自身的完整人格，在教育幼兒時(shí)才能發(fā)揮真正的教育效果；其次，教師要兼顧“人的社會(huì)性”，生存在社會(huì)上，扮演著諸多角色，要讓民辦幼兒園的教師群體感知到關(guān)愛(ài)、熱愛(ài)、尊重和理解，只有作為人先被接受，再披上幼兒教師的職業(yè)衣裝被欣賞接納，職業(yè)幸福感才能慢慢積攢，保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不斷提高。2.公正公平。在倫理學(xué)的范疇中公正與幸福緊密相連?！靶腋Ｔ瓌t表明的是一個(gè)人怎樣做一個(gè)人，而公正原則表明的是一個(gè)人怎樣對(duì)待一個(gè)人?！泵褶k幼兒園教師在幼兒園是否獲得客觀(guān)公正的對(duì)待決定著這名教師怎樣對(duì)待他周?chē)拿恳粋€(gè)人，怎樣處理好保教工作中的各種關(guān)系，客觀(guān)公正能促進(jìn)民辦幼兒園教室的職業(yè)幸福感。其次，在堅(jiān)持客觀(guān)公正的過(guò)程中，教師更好地體會(huì)到自我價(jià)值，更容易獲得心理滿(mǎn)足，愿意主動(dòng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！肮侨烁竦募沽骸?，教師最渴望的是公正，教師隊(duì)伍的最大魅力就來(lái)自公正。幼兒園信守公正公平，踐行公正公平，能建設(shè)好積極向上的園所文化，教師的個(gè)人威信、自我魅力自然得到提升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力更為強(qiáng)勁。3.持續(xù)發(fā)展。隆•米勒指出，全人教育思想含括了進(jìn)步主義、人本主義、開(kāi)放主義、非制式化、協(xié)同學(xué)習(xí)、整合教育思維。全人教育更注重的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及人際交往的處理，人與人之間相互聯(lián)系是人類(lèi)一個(gè)獨(dú)特的地方，所以全人教育強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互理解與尊重。全人教育雖然同意知識(shí)傳授的重要性，但是全人教育更強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。全人教育理念意識(shí)到了世界是復(fù)雜的整體，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科是聯(lián)系的貫穿的，各個(gè)學(xué)科之間應(yīng)該整合在一起，全人教育理念在培養(yǎng)人的過(guò)程中，注重物質(zhì)，同時(shí)也關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中人的內(nèi)心世界，盡可能保持內(nèi)心世界的愉悅以及和諧的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（二）建構(gòu)原則。1.理念先進(jìn)的原則。理念先進(jìn)是指的全人教育的理念下，教育的方式和教育理念必須是與時(shí)俱進(jìn)的，必須要能夠真實(shí)有效的培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)能力，能夠真實(shí)培養(yǎng)教師的教育使命和責(zé)任動(dòng)力，所以這一個(gè)全人教育的理念必須是先進(jìn)的發(fā)展的趨勢(shì)就前瞻指向性。2.方式靈動(dòng)的原則。方式靈動(dòng)就是指的要為幼兒園教師提供職業(yè)發(fā)展的新路徑，同時(shí)也要鼓勵(lì)教師積極參與，及時(shí)地對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行探究，并與同伴進(jìn)行交流以便于后期的改進(jìn)，能夠找到規(guī)律舉一反三，在學(xué)習(xí)中思考，在自己的認(rèn)知不斷的升華中，加強(qiáng)全人教育能力。3.內(nèi)容真實(shí)的原則內(nèi)容真實(shí)就是教師在培養(yǎng)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，要利用自己的真情實(shí)感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培訓(xùn)的是道的探究，而不是術(shù)的強(qiáng)化，更多強(qiáng)調(diào)對(duì)于教育的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀(guān)念的在人世，能夠與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共識(shí)。（三）建構(gòu)策略。1.打造優(yōu)良園本支持環(huán)境。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需求層次是從生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬感需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要逐步發(fā)展的過(guò)程。因此，打造優(yōu)質(zhì)的園本支持環(huán)境，有助于提升民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，是民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系的重要一環(huán)。園本支持環(huán)境包括舒適方便的工作環(huán)境、和諧溫暖的人際環(huán)境。（1）打造方便舒適的工作環(huán)境幼兒園是教師與幼兒朝夕相處的地方，既要滿(mǎn)足工作所需，又要滿(mǎn)足生活所需。因此，民辦幼兒園應(yīng)立足本園，努力給教師提供安全、優(yōu)美、舒適的教學(xué)與辦公場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還可以讓教師發(fā)揮自己的聰明才智布置自己的工作環(huán)境，滿(mǎn)足教師生理需要的同時(shí)，使教師和幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生“家”的感覺(jué)，從而增進(jìn)教師對(duì)幼兒園的安全感和歸屬感。（2）營(yíng)造和諧溫暖的人際環(huán)境民辦幼兒園屬于社會(huì)力量辦學(xué)，所有經(jīng)費(fèi)都由幼兒園自行負(fù)責(zé)，這對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，缺乏一定的安全感。而且民辦幼兒園教師以女性為主，大多具有感性大于理性、情感細(xì)膩、關(guān)注細(xì)節(jié)、勤勞上進(jìn)的個(gè)性特點(diǎn)。因此，營(yíng)造安全平等、和諧溫暖的幼兒園人際環(huán)境，可以使教師增加安全感，教師之間保持相互信任關(guān)愛(ài)，友好的合作共事有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且幼兒在良好的人際環(huán)境中，也能感受到教師的尊重，扮演成功的角色，滿(mǎn)足多方面發(fā)展的需要。幼兒園教師做的是教育幼兒的工作，具有創(chuàng)造性、示范性、全面性等特點(diǎn)，如果幼兒園管理人員多與教師溝通交流，容許教師有自己獨(dú)立的見(jiàn)解和思考，給幼兒園教師工作適當(dāng)?shù)淖杂啥?，在營(yíng)造自由寬松的人際環(huán)境的同時(shí)，有利于激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和積極性，能有效推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（3）為教師生活提供便利民辦幼兒園教師大多來(lái)自省內(nèi)外各個(gè)地區(qū)，幼兒園如果能切實(shí)關(guān)注教師的思想狀態(tài)和精神需求，真正關(guān)心教師，積極幫助教師解決生活困難，給教師生活提供便利，提高教師生活質(zhì)量，維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有力的支持。2.完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)。（1）引導(dǎo)教師基于自身發(fā)展分析很多幼兒園的教師隊(duì)伍之間存在明顯的差異，這些差異可能是專(zhuān)業(yè)能力上的，也可能是師德建設(shè)上的，所以教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是建設(shè)幼兒園的必要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)師德的建設(shè)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，民辦幼兒園教師之間專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、從業(yè)時(shí)間、領(lǐng)悟能力各不相同，應(yīng)根據(jù)教師各自特點(diǎn)制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，不以獎(jiǎng)懲為目的的完善幼師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制讓教師充分認(rèn)識(shí)其自身優(yōu)劣，不斷地改進(jìn)自身錯(cuò)誤，也可御用批判性自我反思，讓教師對(duì)自身的信念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行深刻反思，找出自身的問(wèn)題和優(yōu)劣勢(shì)，從而為園區(qū)的發(fā)展規(guī)劃制定提供有力的依據(jù)，根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行采取適宜的培訓(xùn)方式，使其專(zhuān)業(yè)能力獲得高效發(fā)展。以教師自身分析與幼兒園管理者參與分析教師優(yōu)勢(shì)短板相結(jié)合，讓教師找到自己努力后一年至五年內(nèi)可以達(dá)成的專(zhuān)業(yè)水平方向，制定出適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按自己的節(jié)奏發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)發(fā)展從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是教師的對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的管理，管理者幫助教師采用“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)”周而復(fù)始的螺旋形上升管理模式，找到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，有效減少教師的焦慮和無(wú)力感，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有計(jì)劃、有目的、有節(jié)奏地進(jìn)行。（2）培訓(xùn)多元化，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵民辦幼兒園教學(xué)上的自由度高于公立幼兒園，園所活動(dòng)明顯多于公立園，一些較為先進(jìn)的教學(xué)理念可以實(shí)施。因此民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有其特殊性，要注重專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性完整性，重視民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)師德與理念的提升。首先，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容要多元化。民辦幼兒園教師對(duì)操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好的知識(shí)技能較感興趣，民辦幼兒園以自身辦學(xué)特色為切入點(diǎn)，融入五大領(lǐng)域主題活動(dòng)游戲化的引導(dǎo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)實(shí)施教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的游戲性和愉悅性，有效提升教師教育與發(fā)展觀(guān)念。其次，是培訓(xùn)路徑和方式多元化。民辦幼兒園的培訓(xùn)方式主要有園本培訓(xùn)、外出觀(guān)摩研討、跟崗學(xué)習(xí)、園本教研等，其中園本培訓(xùn)方便快捷，能快速地幫助民辦幼兒園教師明確專(zhuān)業(yè)要求，掌握工作技能。但對(duì)民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有促進(jìn)作用的是教師參與性的培訓(xùn)活動(dòng)，例如外出觀(guān)摩研討、跟崗學(xué)習(xí)、園本教研。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念的真正內(nèi)化和教育策略的習(xí)得必須以參與式培訓(xùn)和在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中獲得的切身體驗(yàn)為前提。根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求，強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，容易讓教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并從別的教師身上獲得感悟，進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)水平。全人教育理念下，幼兒園應(yīng)為幼兒教師訂閱幼教的相關(guān)書(shū)籍、雜志，定期組織幼兒教師分享讀書(shū)筆記，提供平臺(tái)讓教師分享成功的經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)路徑。再次，是以多種方式培訓(xùn)教師。民辦幼兒園教學(xué)自由度高一些，業(yè)務(wù)精良的的專(zhuān)家可以扮演培訓(xùn)者，普通教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中也可以扮演培訓(xùn)者，給予別人啟發(fā)。民辦幼兒園需要外來(lái)的培訓(xùn)師資，也需要園本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。外出參訓(xùn)的教師可以回到幼兒園進(jìn)行匯報(bào)活動(dòng)，傳播新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能；同基礎(chǔ)的教師組成學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)研討，幼兒園定期給教師提出問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探討研究；園本教研活動(dòng)立足本園，在引導(dǎo)本園教師展示教學(xué)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)研究的同時(shí)，爭(zhēng)取園外專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)支持，與本園教師形成良好的雙向互動(dòng)，提升本園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。（3）制定培訓(xùn)考核制度，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展績(jī)效幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要具有實(shí)效性，需要幼兒園制定并執(zhí)行完善的培訓(xùn)考核制度。培訓(xùn)考核制度內(nèi)容應(yīng)包括：培訓(xùn)出勤制度、培訓(xùn)記錄反饋制度、培訓(xùn)效果考核制度。民辦幼兒園教師的培訓(xùn)成績(jī)是教師整個(gè)工作業(yè)績(jī)的重要組成部分，應(yīng)包含在公平競(jìng)爭(zhēng)的晉升規(guī)定、教師崗位任職資格要求、公平公正的業(yè)績(jī)考核分配標(biāo)準(zhǔn)之中，使民辦幼兒園教師意識(shí)到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要性，有助于形成終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教育理念。幼兒園在執(zhí)行培訓(xùn)制度的過(guò)程中，需要對(duì)教師培訓(xùn)效果加以分析，以便改進(jìn)提升培訓(xùn)質(zhì)量，有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3.精心建設(shè)園所文化。園所文化是幼兒園所有成員在幼兒園共同生活中逐漸形成的群體價(jià)值觀(guān)，包括精神風(fēng)貌、治學(xué)素養(yǎng)、人際交往等風(fēng)格的總和，物質(zhì)文化、精神文化、制度文化是幼兒園園所文化建設(shè)的三個(gè)方面。物質(zhì)文化主要是指的幼兒園的整體校園環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)施等，優(yōu)美的校園環(huán)境以及完備的校園設(shè)施可以更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的價(jià)值功能；精神文化是指幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神以及教師師德方面的文化，以人為本的精神文化建設(shè)可以更好地增強(qiáng)幼兒園的團(tuán)隊(duì)凝聚力，更好的為幼兒的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；制度文化則是保證幼兒園內(nèi)正常秩序所必不可少的文化建設(shè)只有完善制度，才能在日常工作中做到有章可依、有章必循，讓教師將規(guī)范內(nèi)化內(nèi)心潛意識(shí)。這三種園所文化如果建設(shè)良好，能夠最大程度上激發(fā)教師們的積極性，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)以及以人為本的教育理念。園所文化能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要在園所文化建設(shè)中相互融合，形成良性循環(huán)。教師文化傳統(tǒng)和課程傳統(tǒng)的傳遞是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，園長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)形成的辦學(xué)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)模式是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，教師與家長(zhǎng)的文化認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障，U-D-S(大學(xué)、地方、幼兒園)共同體是園所文化提升的根本，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。4.將教師生活方式融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在生活中，教師是一個(gè)有不足之處的完整的人，而不是一個(gè)完美的被分割的人。只有在完整的生活中，教師才有真情的流露，才有生命的自由成長(zhǎng)。幼兒園教師參加幼兒園內(nèi)外的教科研活動(dòng)和會(huì)議、黨員活動(dòng)、工會(huì)聯(lián)誼活動(dòng)、自發(fā)組織的休閑活動(dòng)、班級(jí)自主活動(dòng)，還有其人生際遇包括家庭生活情況、遭遇突發(fā)事件的處理等都構(gòu)成了幼兒園教師的完整生活，即教師生活方式。民辦幼兒園應(yīng)將教師生活方式融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中，對(duì)教師的業(yè)余愛(ài)好、身心健康、工作狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生活質(zhì)量和家庭情況等給予關(guān)心與支持。高速發(fā)展的信息時(shí)代更加關(guān)注幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，促使幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也進(jìn)入了多元化范疇，教師的業(yè)余愛(ài)好、生活方式極可能成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色和亮點(diǎn)，從而推動(dòng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。5.重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我反思和評(píng)價(jià)。教學(xué)反思具體是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)己經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、自我調(diào)節(jié)性的思考。在思考過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、清晰表征教育教學(xué)中的問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決自身問(wèn)題的過(guò)程。現(xiàn)在的社會(huì)要求幼兒教師的能力除了要學(xué)會(huì)必備的科目知識(shí)之外，還要有發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，以及反省自己的能力。而自我評(píng)價(jià)的則指的是自我意識(shí)糾正的一種心理狀態(tài)，是主體對(duì)于自己個(gè)性、思想、行為等的評(píng)價(jià)和判斷，這種評(píng)價(jià)形式與外界的評(píng)價(jià)一齊促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)和反思，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自身是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑。所以幼兒教師要注重培養(yǎng)自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力。第一，幼兒教師要加強(qiáng)自我反思能力的培養(yǎng)，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。應(yīng)制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師的自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)于幼兒教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該加強(qiáng)完善，民辦幼兒園應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，同時(shí)要求教師定期對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出自我評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和能力。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾方面的自我評(píng)價(jià)：第一，教師在幼兒園保障幼兒的的安全、健康、學(xué)習(xí)和發(fā)展上承擔(dān)了哪些方面的職責(zé)？在哪些方面有專(zhuān)長(zhǎng)或較高的勝任水平？對(duì)幼兒園的貢獻(xiàn)是什么？第二，教師“以幼兒為本”“師德為先”專(zhuān)業(yè)理念和師德行為表現(xiàn)如何？可以如何提高？都應(yīng)具體說(shuō)明。第三，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要經(jīng)歷若干階段，如新手(求生)階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，教師處于什么階段？在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問(wèn)題是什么？評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)應(yīng)有案例描述、自評(píng)、他評(píng)及提出問(wèn)題的空間。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)是具體化，情景化而非量化的。

“全人教育”的理念下的民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系，“以人為本、全面發(fā)展”的理念更符合教師提升自我、認(rèn)可自我、教書(shū)育人的美好愿景。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的更迭推陳出新，革故鼎新，重視幼兒園教師的反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。民辦幼兒園在市場(chǎng)規(guī)模越來(lái)越大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)走向中高端的情況下，重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園本支持體系構(gòu)建，通過(guò)打造優(yōu)質(zhì)園本支持環(huán)境、完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)、精心建設(shè)園所文化、將教師生活融入專(zhuān)業(yè)發(fā)展、重視教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)，讓民辦幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效更加顯著，促進(jìn)民辦幼兒教育事業(yè)邁上新的臺(tái)階。

作者:龔玉潔 單位:江蘇省第二師范學(xué)院常州學(xué)前教育分院