導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)階段素質(zhì)教育之淺論一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、說(shuō)說(shuō)什么是素質(zhì)教育

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育早已成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家未來(lái)發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步的重要基礎(chǔ)性工作。而自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家在不同的場(chǎng)景下都在對(duì)“素質(zhì)教育”不斷進(jìn)行定義、要求、提倡和推進(jìn)。原國(guó)務(wù)院副總理的李嵐清同志曾指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”這種站在教育目的角度上的定義，將素質(zhì)教育與其他目標(biāo)學(xué)科的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了區(qū)分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育目標(biāo)及本質(zhì)。我們還可以看到，一些專(zhuān)家把素質(zhì)教育定義為：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。培養(yǎng)學(xué)生品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、思路寬廣、實(shí)踐能力強(qiáng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美。成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在我看來(lái)，簡(jiǎn)而言之，素質(zhì)教育就是圍繞如何塑造一個(gè)身心健康，積極向上的人所進(jìn)行的身體品格、思想情操方面的教育。

二、小學(xué)階段的素質(zhì)教育如何體現(xiàn)

在小學(xué)階段不斷進(jìn)行的課改活動(dòng)中，教育越來(lái)越圍繞著學(xué)生這一主體本身進(jìn)行，我們不斷提倡關(guān)注教育，更要關(guān)注學(xué)生。而作為我。多年的教育思想，中心就是：一切為了孩子。提倡回歸到育人這一概念的教育本身，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和思想情感，關(guān)注學(xué)生的思想道德和人格塑造；擯棄重認(rèn)知輕情感，重教書(shū)輕育人的陳舊教育方式和理念。在新課改的教學(xué)目標(biāo)中，我們清楚地看到，教學(xué)越來(lái)以學(xué)生為核心，提倡授之以魚(yú)不如授之以漁。在以匯智教育為核心的理念下，我們倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并且在課堂和校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)思維、藝術(shù)、體育等多方面的素質(zhì)能力的培養(yǎng)；在具體的課堂和學(xué)科的教學(xué)中，小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育也更加注重從“教授知識(shí)”到“教授方法”的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谛W(xué)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)相長(zhǎng)，重視過(guò)程學(xué)習(xí)和舉一反三的能力，都是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)，讓學(xué)生不僅僅知其然，還要知其所以然，初步形成一定的科目的學(xué)習(xí)和探究的方法。

三、針對(duì)素質(zhì)教育，小學(xué)教師應(yīng)該如何做

作為一名小學(xué)教師，我們的工作其實(shí)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)教育這一終身事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)；二是對(duì)所教學(xué)科的探討和鉆研；三是對(duì)育人之心的堅(jiān)守和踐行。在國(guó)家積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，一名合格的教師不僅要有對(duì)教育事業(yè)的熱忱和對(duì)所教學(xué)科的鉆研與探索，更要在教學(xué)過(guò)程中以育人為己任。作為孩子啟蒙階段的小學(xué)教師，老師的做事態(tài)度和做人方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。我們可以看到，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生如果非常好學(xué)，那一定是因?yàn)樗麄兊睦蠋煼浅?lè)教。當(dāng)一個(gè)老師被學(xué)生們所認(rèn)可，一定不僅僅是學(xué)科的教學(xué)能力，更是因?yàn)閺倪@名老師身上，學(xué)生可以得到正向的引導(dǎo)，并得到正確的激勵(lì)。在學(xué)生幼小的心目中，往往老師的教學(xué)態(tài)度會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推進(jìn)器。老師對(duì)教育的初心、責(zé)任心和愛(ài)心是影響老師在素質(zhì)教育方面是否能夠有所作為的重要因素。我一直積極倡導(dǎo)，教師要做素質(zhì)教育的過(guò)程踐行者。因?yàn)?，作為啟蒙階段的教師，對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)和長(zhǎng)期的。在德智體美勞這些素質(zhì)教育的范疇之上，需要的是我們教師對(duì)“育人”這一命題和目標(biāo)的不斷探究與實(shí)踐。

四、家校同行，方能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

作為教師，在日常的教學(xué)工作中，不僅是按照國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范教育和基礎(chǔ)教育，更會(huì)把自身對(duì)教育的理解、自身所具備的知識(shí)水平，都在日常與學(xué)生們的相處中有意無(wú)意地表達(dá)出來(lái)，并且潛移默化地作用于學(xué)生的“今天”和“將來(lái)”，我們經(jīng)常掛在嘴邊的“言傳身教”大抵就是這個(gè)意思?；诙δ咳镜睦碚摚议L(zhǎng)對(duì)孩子的影響和啟發(fā)，有許多是無(wú)意識(shí)的。而老師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)基于素質(zhì)教育要求和育人的目標(biāo)卻應(yīng)當(dāng)是有意識(shí)的，是具有社會(huì)屬性的。也就是說(shuō)，在教師的思想言行的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)想：“社會(huì)上的人大概都是這樣的?！薄斑@就是我將來(lái)效仿的榜樣?！币虼?，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格把握自己，把握國(guó)家對(duì)兒童所寄托的希望?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的?！苯乖５摰倪@句話(huà)，在這里也是適用的。當(dāng)今的中國(guó)，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭。孩子們自小不僅得到父母無(wú)微不至的呵護(hù)，還會(huì)受到爺爺、奶奶的百般溺愛(ài)。不少家長(zhǎng)對(duì)兒童生活上的事情包攬過(guò)多，對(duì)于學(xué)習(xí)、愛(ài)好等諸多方面干預(yù)過(guò)多。這種越位的教育和陪伴方式致使孩子的天性受到桎梏，獨(dú)立性、探究心受到干擾，很難有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自身的創(chuàng)造精神，遑論受到良好的素質(zhì)教育。我們總是在不斷倡導(dǎo)家校同行，在校園以外最重要的的素質(zhì)教育陣地——家庭中應(yīng)該怎樣教育子女，怎樣才是最科學(xué)、最合理的素質(zhì)教育方法呢？這也是值得全社會(huì)共同關(guān)心的素質(zhì)教育大問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、老師在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，都是表率，也都是楷模，都是對(duì)他們能夠產(chǎn)生直接影響的人。在家里，父母是兒童最初的模仿對(duì)象。父母的言行舉止、思想作風(fēng)，以及教育孩子的方法，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生正面或者負(fù)面的影響。在學(xué)校里，老師在素質(zhì)教育和“三觀”建立方面的影響也是不言而喻的。

五、素質(zhì)教育的其他方面

上面說(shuō)的這些，基本上還是圍繞著思想品德培養(yǎng)的素質(zhì)教育方面進(jìn)行探討。今天的兒童，未來(lái)將成為建設(shè)國(guó)家的一代人。除擁有良好的思想素質(zhì)之外，還要求他們具備健康的身體和積極的心態(tài)，以及對(duì)不斷變化和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力（立足于社會(huì)所需要的各種知識(shí)與技能）。在有些教育理念比較先進(jìn)的國(guó)家，就非常重視兒童時(shí)期的意志磨煉，創(chuàng)作性地進(jìn)行“挫折”教育。這也是素質(zhì)教育的一種方式，為使兒童將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)和社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行的一種場(chǎng)景性的體驗(yàn)式教育?！捌D難困苦，玉汝于成”，這也是值得我們中國(guó)家長(zhǎng)和教育人士深思的。素質(zhì)教育決定著國(guó)家的未來(lái)，也關(guān)系著每一個(gè)家庭的幸福。通過(guò)素質(zhì)教育，才能讓兒童成長(zhǎng)為身心健康、品格健全、學(xué)有所長(zhǎng)的人，才有能力去實(shí)現(xiàn)每個(gè)家庭的幸福。而只有高度重視和切實(shí)踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思維能力和具有積極內(nèi)驅(qū)力的人才，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)不斷進(jìn)步的發(fā)展目標(biāo)，才能在激烈的國(guó)際格局中擁有強(qiáng)大而持久的競(jìng)爭(zhēng)能力！

作者:姜俊穎 單位:青島平安路第二小學(xué)