導語：生態(tài)型高校建設與綠色教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，綠色發(fā)展已成為中國發(fā)展戰(zhàn)略與政策的主線，綠色教育也成為人們熱議的話題。生態(tài)型高校是在綠色教育基礎上提出來的，以實施綠色教育、完善生態(tài)學科、推動綠色科技發(fā)展為基本內(nèi)容。生態(tài)型高校主要是在高校教育中貫徹落實綠色教育的經(jīng)驗和教育模式，形成新型的高校建設模式。

一、生態(tài)型高校與綠色教育的內(nèi)涵

（一）生態(tài)型高校與生態(tài)校園。作為人類文明進化過程中必然出現(xiàn)的一種結果，生態(tài)文明旨在建立一種人與自然和諧相處的平等的互惠關系，這是文明發(fā)展過程中的一種生存理念。狹義的生態(tài)文明是在處理人與自然關系中總結的方法和理念，用于指導人類社會其他領域的問題。比如在科技、教育、文化領域中貫徹生態(tài)文明的理念，來促進社會的可持續(xù)發(fā)展。2018年，在貴陽國際論壇年會開幕式的賀詞中就提到了生態(tài)文明建設問題，他明確指出生態(tài)文明建設與人類未來發(fā)展密切相關，要將建設綠色家園作為各國人民的共同目標。而生態(tài)型高校就是建立在生態(tài)文明基礎上的，以人才培養(yǎng)為核心，以綠色教育為內(nèi)容，形成綠色人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務一體化的生態(tài)型教育模式。生態(tài)型高?；陂_展生態(tài)教育并完備生態(tài)學科的目的，進而促進生態(tài)科技的進步，建設生態(tài)型教育模式的高校教育[1]。生態(tài)型校園是指運用生態(tài)學的基本原理和方法，構建人與自然和諧的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生健康的體魄、豐富的個性，形成積極向上、充滿知識和趣味的育人空間。生態(tài)型校園是一個人工生態(tài)系統(tǒng)，它包括校園美麗的自然環(huán)境系統(tǒng)、和諧的建筑系統(tǒng)和教育管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一個寓教于學、寓教于樂、寓教于綠的和諧美麗環(huán)境。生態(tài)型校園應該是一個有著美麗的自然景觀、豐富的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵的空間。優(yōu)美的生態(tài)校園，應對學生的道德、修養(yǎng)具有啟迪作用，對學生的品格養(yǎng)成具有潛移默化的影響作用。（二）綠色發(fā)展與綠色教育。綠色發(fā)展是一整套全新的體系和價值觀，是一種全新的發(fā)展理念。它是指要建立在強調(diào)保護環(huán)境、節(jié)約能源、遵循可持續(xù)發(fā)展理念的基礎上進行發(fā)展。綠色發(fā)展要求提高資源利用率，即源頭上盡量少從自然界中獲取資源，并且最大限度地充分利用這些資源。綠色發(fā)展更加注重環(huán)境的承載力，在人類社會的發(fā)展過程中要以維持環(huán)境的健康發(fā)展和實現(xiàn)生態(tài)和諧為宗旨。綠色教育是指以環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展為宗旨，將自然科學、技術科學和人文社會科學等融入大學教學和實踐中的素質(zhì)教育。綠色教育的核心不僅在于傳播綠色科學文化知識，還在于引導高校學生樹立人與人、人與自然、人與社會關系和諧相處的理念，這樣一來，就形成了在高校中向大學生傳授基礎知識、專業(yè)知識及培養(yǎng)綜合素質(zhì)于一體的教育體系[2]。高校是培養(yǎng)人才的地方，是開展綠色教育的重要載體，通過推進生態(tài)文明建設，引領綠色教育。生態(tài)型高校是以可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護為原則，從生態(tài)文明的高度來建設大學，以綠色教育、綠色科技、綠色校園為重點，強調(diào)生態(tài)化的大學發(fā)展方式；要圍繞大學教育的互動開放、和諧共生、自我修正以及純正樸實的準則，推行生態(tài)化的大學教育理念，并將生態(tài)型高校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、和諧發(fā)展作為大學教育的主題。

二、生態(tài)型高校與綠色教育存在的主要問題

（一）對生態(tài)型高校建設宣傳不夠。生態(tài)型高校建設過程存在著宣傳不夠的問題。首先，在生態(tài)文明教育過程中，部分高校對生態(tài)文明教育的認識不足，對生態(tài)文明建設的新理論新知識關注不夠，指導生態(tài)型高校建設的理論基礎薄弱。其次，全局意識不強。在生態(tài)文明教育宣傳過程中，僅僅滿足于綠色教育，缺乏系統(tǒng)性。在綠色科技、綠色文明、綠色生產(chǎn)等方面不能充分貫徹落實生態(tài)文明理念。再次，生態(tài)文明教育組織指導不足，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。必須在學校統(tǒng)一指導下，建構一體化的組織機構，逐漸將生態(tài)環(huán)境管理制度完備化，形成生態(tài)文明建設發(fā)展的偉大藍圖，將生態(tài)文明教育納入高校課程體系。加強生態(tài)文明教育，形成新型的環(huán)境治理體系，并努力打造政府主導、企業(yè)主體、高校師生和廣大公眾協(xié)同實踐的生態(tài)文明宣傳教育模式[3]。（二）綠色教育體系不完善。報告明確提出，為確保形成完善綠色低碳循環(huán)的經(jīng)濟發(fā)展體系，必須推行綠色發(fā)展的理念，這就迫切需要生態(tài)文明建設方面的人才。但是，在生態(tài)文明教育中，存在綠色教育體系缺位，在傳統(tǒng)的專業(yè)分類中缺少生態(tài)文明教育的相關專業(yè)，綠色校園文化建設不足。高校人才培養(yǎng)中生態(tài)文明教育理論、案例及知識體系不完善，大學生綠色教育尚未在所有高校開展。除了在資源與環(huán)境類相關的學院開設綠色教育、環(huán)境類課程以外，大學中的很多學院并沒有完備的與綠色教育相關的課程體系。因此，高校教育人員要完善大學綠色教育課程體系，將綠色教育、環(huán)境教育、生態(tài)文明教育融入課程教育理念中，引導大學生自覺形成生態(tài)文明意識，形成正確的環(huán)境觀、綠色教育觀。（三）綠色校園文化建設薄弱。生態(tài)文明建設在綠色校園文化建設中處于薄弱環(huán)節(jié)，存在著校園文化與綠色教育、綠色科技、綠色實踐不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，綠色教育與文化建設脫節(jié)。校園建筑呆板，缺乏生態(tài)性，存在有生態(tài)沒有文化，或者有文化沒生態(tài)的現(xiàn)象，文化、生態(tài)與校園景觀不相稱，文化缺失。（四）開展綠色實踐活動不足。綠色教育必須通過社會實踐活動來完成，更多的綠色實踐機會和條件不夠，學生參加綠色實踐活動、專題講座不足。社團活動方面，組織協(xié)會、學會、新聞媒介宣傳較少。只有通過開展綠色實踐活動，才能讓學生更好地了解我國重要生態(tài)系統(tǒng)保護和修復重大工程，深刻認識到優(yōu)化生態(tài)安全屏障體系、構建生態(tài)廊道、保護生物多樣性網(wǎng)絡的重要性。積極鼓勵學生參與國土綠化行動，參與到推進水土流失綜合治理以及濕地保護和恢復的實踐中，提高大學生的生態(tài)文明素養(yǎng)和社會實踐能力。

三、生態(tài)型高校綠色教育體系的構建

生態(tài)型高校建設是指高校在生態(tài)化的教育理念指導下，人才培養(yǎng)的過程貫徹生態(tài)教育的理念，并在教學管理、人才培養(yǎng)、課程體系、校園建設等各個方面積極滲透綠色教育。按照生態(tài)文明的理念構建生態(tài)型大學建設指標體系包括辦學理念的生態(tài)化、教學管理的生態(tài)化、人才培養(yǎng)的生態(tài)化、校園文化建設的生態(tài)化等方面，見表1。生態(tài)化的理念在辦學中主要體現(xiàn)在按照可持續(xù)發(fā)展的理念規(guī)劃學校長期發(fā)展的宏圖，并滲透到各項教育工作中。比如可以確立“生態(tài)立?！钡霓k學理念，貫徹“明德立人”教育理念時將生態(tài)理念、環(huán)境文化和綠色課程融為一體，通過不懈的實踐探索，打造綠色、生態(tài)特色校園。教學管理的生態(tài)化是將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護教育貫穿大學教育的始終，在整個教學過程中，通過整體性、系統(tǒng)性的設計，實現(xiàn)教學過程的開放性和動態(tài)性。人才培養(yǎng)的生態(tài)化是指在人才培養(yǎng)過程中，充分落實綠色教育、綠色科技的教育理念，從而實現(xiàn)教育、學科體系、創(chuàng)新體系的生態(tài)化。通過制定相關規(guī)章制度，堅持生態(tài)教育標準，形成校長、中層、教師、學生的教育管理網(wǎng)絡，實現(xiàn)全方位立體式地推進生態(tài)環(huán)境教育。校園建設生態(tài)化是在可持續(xù)發(fā)展理念指導下，以綠色校園為重點，以開放循環(huán)、和諧共生為原則，建設綠色校園。比如可在高校校園里充分利用校園空間設置環(huán)保圖畫、環(huán)保照片、環(huán)保知識等內(nèi)容；在校園開辟生態(tài)種植基地及生態(tài)廊道，實現(xiàn)從“環(huán)境美”到“生態(tài)美”的教育，凸顯“珍愛環(huán)境、愛護家園”，使生態(tài)型大學建設更加注重內(nèi)涵、特色、質(zhì)量與和諧發(fā)展[4]。綠色教育是生態(tài)文明教育的重要方面，它包括綠色環(huán)境、綠色文化、綠色課程、綠色實踐、綠色管理與服務等方面。綠色環(huán)境包括校園自然環(huán)境與校園歷史文化環(huán)境。自然環(huán)境方面包括校園植被綠化與景觀用水、校園交通、監(jiān)控校園污染源、教室內(nèi)外日照、通風、采光、墻體綠化、遮陽或隔熱、雨水回收利用及給水排水系統(tǒng)等環(huán)境；校園歷史文化環(huán)境包括校園文物古跡、文化場館、傳統(tǒng)建筑格局、綠色建筑小品和環(huán)境標示等方面營造綠色心理健康環(huán)境，通過對綠色環(huán)境的設計、保護，讓大學生積極參與環(huán)境營造，實現(xiàn)綠色教育。綠色課程主要以學科內(nèi)在理論與技術聯(lián)系為主線，通過各學科方向相互融合，構建較為完善的綠色課程體系。此外，還可以通過編寫校本教材，實施生態(tài)教育。比如可以編印《生態(tài)文明與綠色教育》《生態(tài)種植》《我與綠色同行》《校園、家庭、社會環(huán)境》等校本教材，開設選修課，并列入課時計劃。綠色實踐主要是通過綠色課堂，開發(fā)和研制各種綠色工藝、綠色技術。積極開展綠色教育競賽研討，每學年圍繞生態(tài)文明、綠色教育開展綠色教育論壇。比如召開環(huán)境教育研討會、主題班會，舉行生態(tài)教育沙龍，撰寫生態(tài)教育論文，使學生在掌握生態(tài)文明學科知識的同時加深對綠色教育的認識。綠色管理與服務是指在生態(tài)文明理念指導下，以“綠色”為導向，實現(xiàn)高校全方位管理與服務的“綠色化”。綠色辦公系統(tǒng)、綠色教學系統(tǒng)、綠色服務系統(tǒng)、綠色文化系統(tǒng)等子系統(tǒng)相互配合組成綠色管理與服務系統(tǒng)。

四、生態(tài)型高校綠色教育人才培養(yǎng)的路徑

綠色教育的內(nèi)涵并不僅限于生態(tài)環(huán)境教育，它還涉及科學教育與人文教育，是“科學＋人文”教育的交融，旨在實現(xiàn)學校、教師、學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育[5]。通過轉型發(fā)展的整體設計，在專業(yè)建設中滲透綠色教育；依托學校內(nèi)外實訓平臺，在工程實踐中融入綠色教育；通過加強團學活動，組織符合專業(yè)發(fā)展要求的各類教育實踐活動踐行綠色教育；在校地聯(lián)合中，通過校企合作探索綠色教育，構建綠色教育人才培養(yǎng)體系，最后達到培養(yǎng)綠色教育人才的目的。（一）在專業(yè)建設中滲透綠色教育。在專業(yè)建設中滲透綠色教育，主要是指高校應以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導，遵循育人為本、德育為先的教育方針，分別在不同的專業(yè)中設置生態(tài)文明課程，通過綠色教育與專業(yè)教育的結合，加強生態(tài)文明教育、專業(yè)建設和課程資源開發(fā)，以綠色教育的培養(yǎng)目標培養(yǎng)學生，并在專業(yè)教育中積極貫徹可持續(xù)發(fā)展的教育理念。其一，在制訂人才培養(yǎng)方案中滲透綠色教育，使綠色教育進課程、入課堂，將綠色教育理念滲透到每個專業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的綠色化。在構建課程體系時，要求每個專業(yè)都要結合本專業(yè)實際設置一門相關課程，并納入考核體系。以尊重生命發(fā)展的自主性、主體性，設置綠色教育課程，構建綠色課堂，并要求二級學院從課程設置到授課方式，都要隨著生態(tài)文明教育的發(fā)展逐步變化。其二，改革課程設置和教學內(nèi)容，依托工程技術中心構建“創(chuàng)”“教”合一的綠色新課堂。遵循將課程體系與當今先進工業(yè)技術相結合的原則，建立教學模式工程化、集成化和專業(yè)化，建設工程技術訓練、科學研究、技術服務、學生創(chuàng)新和生產(chǎn)實習“五位一體”的綜合型教學研發(fā)實訓平臺，實現(xiàn)“創(chuàng)”“教”合一?！皠?chuàng)”“教”合一的新課堂融入了更多自主設計理念、課程設計理念，組建以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要任務的學生社團，讓更多師生參與校企合作，所有一切都服務于“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型綠色教育人才”這個終極目標。其三，尋找學科與綠色教育的結合點，開展科學化、生態(tài)化的綠色教育探索，將“知識課堂”推向“生命課堂”。例如風景園林學科，以園林植物栽培為根基，認識生物的多樣性，發(fā)掘生態(tài)價值，從愛護環(huán)境、敬畏自然的角度探索生命意義。景觀設計學科，注重引導學生用設計思維展開與環(huán)境、文化、生態(tài)的對話，體驗綠色的深層意蘊，將高質(zhì)量的綠色設計內(nèi)化為人格內(nèi)涵。（二）在工程實踐中融入綠色教育。應用型高校在綠色教育人才培養(yǎng)方面，要實現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才擁有企業(yè)崗位能力，并將綠色教育滲透到實踐性教學與企業(yè)生產(chǎn)中。在工程實踐中融入綠色教育，必須在生態(tài)教育中將節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地理念放在首要位置，深化學生的生態(tài)理念培養(yǎng)，在工程實踐中理解把握環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的含義。組織專業(yè)教師、學生參與企業(yè)承接的工程項目時，首先做好詳實的設計方案，把握工程發(fā)展的動態(tài)，盡可能減少對環(huán)境和耕地的破壞，最大限度地減少開挖，并在建成后進行植樹種草，恢復生態(tài)。其次，在工程實踐中構建實習實訓就業(yè)“三位一體”的綠色教育實踐教學體系。比如我校與企業(yè)合作建立了300多個校外實踐基地、工程訓練平臺、產(chǎn)品研發(fā)平臺，強化了綜合訓練、仿真訓練、工程實訓。在畢業(yè)論文和畢業(yè)設計中，有計劃地設計與綠色教育相關的課題，開展綠色教育“實踐能力提升系列活動”，舉辦綠色教育實踐教學大獎賽、大學生技能大賽等，通過綠色教育實踐教學體系的構建，師生的能力得到了鍛煉提高。再次，加強綠色教育能力的分類培養(yǎng)，開展綠色教育創(chuàng)新班和綠色工程班，造就多層次綠色管理人才。綠色教育創(chuàng)新班引導學生積極參與綠色教育創(chuàng)新實驗項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綠色工程班引導學生積極參與企業(yè)實際項目研發(fā)訓練，并在工程實踐中引導學生節(jié)約資源與使用綠色材料。（三）在社團活動中踐行綠色教育。社團活動是高校教育的主要途徑，也是生態(tài)教育的主要渠道。社團可以開展節(jié)能技術推廣、城市美化、綠色植樹等活動。社團活動可以通過建立綠色教育培訓體系，由教學指導委員會組織實施，踐行綠色教育。其一，實施生態(tài)文明教育培訓。踐行綠色教育可以構建具有學校特色的綠色教育師資培訓機制，定期開展?jié)M足不同專業(yè)師生的綠色教育培訓班，介紹生態(tài)文明、綠色教育、環(huán)境科學以及環(huán)境與社會之間的相互作用機理，構建綠色教育培訓體系。其二，建設綠色教育大講堂。推進生態(tài)文明與綠色教育的平穩(wěn)發(fā)展，需要提升全面素質(zhì)教育中綠色教育的地位，培養(yǎng)具有責任感的社會公民。社團活動的開展有利于綠色教育的推進，可以充分利用環(huán)境日、地球日、氣象日、科普活動日等節(jié)日，開展綠色教育大講堂，構建綠色課堂，踐行綠色教育。其三，厚植綠色本底，建設綠色校園和生態(tài)文明展示區(qū)。學?？梢越ㄔO地理園、生物園，在園內(nèi)分設護坡區(qū)、水土保持區(qū)、水土流失演示區(qū)、氣象觀測區(qū)等，將演示觀察、觀測對比、交流分享、試驗教研一體化于教學之中。結合校外氣象站、水文站、水土保持科技園等實踐基地，引導學生開展生態(tài)文明的研究性學習，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識，鍛煉學生保護生態(tài)的技能。環(huán)境保護教育和可持續(xù)發(fā)展教育基地的建立，將使高校建設成為綠色教育的重要平臺。（四）在校地合作中探索綠色教育。其一，緊密結合生態(tài)教育，建立“教師+學生”團隊，深入開展“LA花之都景觀設計大賽”“卓越風景園林師”等協(xié)同創(chuàng)新育人計劃，扎實推進高校與行業(yè)企業(yè)、地方政府的合作，培養(yǎng)綠色教育人才。其二，以創(chuàng)新思維推動綠色創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的應用技能。比如我校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，建設了1.1平方米的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，實現(xiàn)了雙創(chuàng)教育平臺的“全覆蓋”、打造了聯(lián)合育人“全方位”的平臺、“全鏈條”的實踐支撐平臺、“全要素”的綜合服務平臺，形成多位一體、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，服務于人才培養(yǎng)。在OBE理念的指導下，以結果為導向，通過工學結合、任務驅動、項目式教學的途徑，開展“3+1”教學模式。在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，植入綠色課程，融入綠色教育。采用“四階段”、“三層次”教學法，“四階段”即“基本技能培養(yǎng)階段、生產(chǎn)實踐階段、核心技能培養(yǎng)階段以及頂崗實習階段”?！叭龑哟巍?，即“基本技能、專項能力、專業(yè)操作能力”。在“四階段”“三層次”教學中，構建適應行業(yè)發(fā)展需求的生態(tài)環(huán)境、風景園林、園藝等教學內(nèi)容。通過“工學結合”，緊密結合專業(yè)特點，設置實踐性教學與企業(yè)生產(chǎn)計劃彼此承接的體系，實施模塊教學，從而培養(yǎng)學生“專業(yè)應用、綠色實踐、社會服務”這三個層次的能力。綠色教育理念在人才培養(yǎng)過程中的貫穿，有助于形成全方位教育的綠色體系，是學校、家庭、社會的共同責任。通過在專業(yè)教育中融入綠色教育內(nèi)容，將生態(tài)文明教育貫穿到專業(yè)教學中，開展綠色研究與社會服務，用“綠色理念”武裝人。通過綠色教育進課堂，在教學過程中培養(yǎng)學生的環(huán)境問題解決能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想，提升學生的環(huán)保意識，用“綠色教育”培養(yǎng)人。在生態(tài)文明大講堂活動的開展中，讓大學生在耳濡目染中樹立節(jié)約、環(huán)保、減排、低碳的理念，提高學生的綜合素質(zhì)，用“綠色文化”影響人。通過社團活動，開展生態(tài)文明、綠色教育宣傳與技術服務，提高全社會的生態(tài)意識和環(huán)保素質(zhì)，用“綠色宣傳”激勵人，培養(yǎng)社會需要的應用型綠色人才。

作者:吳國璽 姚 琳 張泊平 單位:1.許昌學院發(fā)展規(guī)劃處 2.許昌學院信息工程學院