導(dǎo)語：在線開放課程建設(shè)的信息化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文對在線開放課程進行分析，探討其在實踐中呈現(xiàn)出的效能、目前存在的不足之處及改進原則和具體措施，以期對在線開放課程如何應(yīng)用于信息化教學(xué)改革有所助益。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;在線課程;教學(xué)改革;信息化

傳統(tǒng)教育教學(xué)注重應(yīng)試，強調(diào)答題技巧、答題思路和考試成績，教育的全面性被忽略。開放課程設(shè)置更注重人的全面發(fā)展，兼顧理論和技能，因此，對于一些人文類的非專業(yè)性課程，完全可以置入在線開放課程平臺，使更多師生有隨時隨地學(xué)習(xí)的機會，彌補傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式的不足。

1在線開放課程在信息化教學(xué)改革中的效能分析

1.1有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在線開放課程注重信息資源共享，具有應(yīng)用面廣的優(yōu)勢，從素質(zhì)教育的角度來看，有利于整合專業(yè)課程與通識課程，連接理論與實踐，打通課內(nèi)課外的壁壘，師生均可借此平臺獲取更為豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，是促進素質(zhì)教育全面實施過程中的重要推動力。在線開放課程強調(diào)師生在教學(xué)過程中的互動，以學(xué)生為教學(xué)主體，包容不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，是“有教無類”在互聯(lián)網(wǎng)時代的絕佳示范。尊重個性的特點使在線開放課程形式更多元，結(jié)構(gòu)更彈性，內(nèi)容具有系統(tǒng)性，但又能以碎片化的形式呈現(xiàn)，使熱衷不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者都能各取所需。學(xué)習(xí)者的自主性得到保障，自我完善和全面發(fā)展得到有效保障。1.2有利于支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)快速發(fā)展，教師能夠借助在線開放平臺展示學(xué)科領(lǐng)域或一個行業(yè)內(nèi)最先進的研究成果和理論進展，展示方式更加靈活，展示的內(nèi)容更加多樣化。豐富的教學(xué)資源使學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的束縛，能夠根據(jù)自己感興趣的問題項目，選擇不同的研究方式和課題。學(xué)習(xí)和研究真正成為了無所不在、無時不可的樂趣。教師也能夠利用在線開放平臺上的課程資源進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和案例式教學(xué)等新的嘗試，并不斷優(yōu)化。1.3有利于客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實際體現(xiàn)，有利于老師和學(xué)生之間的互動交流，學(xué)習(xí)者的全過程都有相應(yīng)的日志數(shù)據(jù)。從個體來看，這些數(shù)據(jù)有利于判斷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傾向性并對學(xué)習(xí)結(jié)果有更全面的評價。從大數(shù)據(jù)角度，對大量學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析，可以看出一個群體的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)科選擇的趨勢及學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)速度等量化數(shù)據(jù)的中位數(shù)，有利于反饋到在線開放平臺上，督促其優(yōu)化，更重要的是這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)使不同地域的人們對學(xué)習(xí)效果有了更加客觀的評價的可能，學(xué)習(xí)者有更多的機會看到與自己類似的學(xué)習(xí)者的績效表現(xiàn)。另外，全數(shù)據(jù)記錄的學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)成果的全面評價，打破了書面考試的決定性作用，使教師能夠更加全面評判學(xué)生，完善課程架構(gòu)，有針對性地設(shè)置課程重點、難點，改進教學(xué)效果。

2在線開放課程信息化教學(xué)中存在的不足

2.1在線開放課程與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求不完全匹配。全面性是在線開放課堂的主要特點，其教學(xué)和課程計劃的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)上面無法全面覆蓋學(xué)生的實際需求，也不能完全滿足現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一多半教師認(rèn)為目前的在線開放課程過于碎片化，基礎(chǔ)通識課和專業(yè)課程的區(qū)分界限不明顯、整體課程質(zhì)量良莠不齊，對于初學(xué)者來說難以分辯。而針對學(xué)生的調(diào)查，則發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在線開放教學(xué)這種新的教學(xué)方式感興趣，但課時過長，部分內(nèi)容過度專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總無法保持較長的專注力。2.2信息化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工作不能全面配合。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在線開放教學(xué)的“教”與“學(xué)”之間無法實現(xiàn)直接順暢的連接，因此，在線開放課程的教師需要熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)，這變相增加了教師的教學(xué)任務(wù)，而對于長期處于線下教學(xué)體系的教師來說，在掌握系統(tǒng)化的線下教學(xué)模式基礎(chǔ)上，再來嘗試線上開放課程，顯然存在一定的困難，這導(dǎo)致教師心理壓力較大，教學(xué)水平反而難以發(fā)揮。2.3線上開放課程考評機制和保障措施仍需優(yōu)化。在線開放課程的信息化教學(xué)使教學(xué)效果無法保證，教師無法實時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，師生在課后的及時交流也被阻斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以評價。雖然目前有比傳統(tǒng)評價方式更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，但一些數(shù)據(jù)無法評價的內(nèi)容卻難以體現(xiàn)。

3在線開放課程建設(shè)原則

3.1既要引進資源，也要關(guān)注自主開發(fā)。在線開放課程建設(shè)初期，學(xué)校自有資源有限，相應(yīng)的開發(fā)人才體系和團隊也尚未搭建完成，可以借鑒其他院校的優(yōu)質(zhì)資源，廣泛引入，從而引導(dǎo)本校教師對已經(jīng)成熟并得到認(rèn)可的線上教學(xué)資源進行研究，分析課程架構(gòu)和計劃，探索混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的可能性。3.2既要重視建設(shè)，也要強調(diào)應(yīng)用。無論是精品資源課程，還是一般網(wǎng)絡(luò)公選課程，都離不開合作共享和開放性。要促進在線開放課程建設(shè)，不但要提供師生交流互動的渠道，也要增加學(xué)科測試和作業(yè)評價環(huán)節(jié)。要在不違背高校教育教學(xué)主旨思想的前提下，優(yōu)化線上課程內(nèi)容，拓展線上平臺功能，構(gòu)建線上線下一體的教學(xué)模式，為大數(shù)據(jù)提供內(nèi)容，用大數(shù)據(jù)挖掘信息，推動課程的持續(xù)更新和優(yōu)化。

4在線開放課程信息化教學(xué)改革措施

4.1大力支持在線開放課程建設(shè)。在線開放課程建設(shè)離不開教師，而只有轉(zhuǎn)變觀念，教師才能真正參與其中，提升教學(xué)能力和水平，統(tǒng)籌規(guī)劃課前到課后的整個教學(xué)計劃，避免將在線開放課程變成搬到線上的傳統(tǒng)課程。因此，學(xué)校要開展工作，打造專業(yè)的線上開放課程研發(fā)團隊，配備專業(yè)的技術(shù)支持，最大程度地確保在線開放課程的質(zhì)量，并使其成為教師轉(zhuǎn)變思路、更新教學(xué)方式、提升教學(xué)技能、優(yōu)化教學(xué)效果的推進器。而專業(yè)技術(shù)人員則是在線開放課程技術(shù)的重要保障，負(fù)責(zé)處理具體技術(shù)工作，使教師專注于教學(xué)，而不被技術(shù)拖累。4.2因地制宜地開發(fā)在線開放課程內(nèi)容。在線開放課程應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，成為更先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念的展示區(qū)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型互動關(guān)系是在線開放課程的指導(dǎo)原則。從學(xué)校角度來講，要充分借助這一契機，鼓勵學(xué)生走出教室，主動實踐。同時，要結(jié)合自身情況，積極廣泛尋求意見，從而探討更適合本校、本區(qū)域的在線開放課程。4.3不斷完善在線開放課程評價體系。在線開放課程目前沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)實際，結(jié)合在線開放課程數(shù)據(jù)的獲取和呈現(xiàn)方式，設(shè)計有效的評價機制，使師生教學(xué)過程的表現(xiàn)與教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績形成全方位、立體化的評價模型，客觀反映在線開放課堂教學(xué)的真實情況，只有這樣，在線開放課堂信息化教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮其功能和作用。在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，對院校來說，要注重在線開放課程體系建設(shè)，要兼顧理論與實踐，借助這一新型的教育教學(xué)平臺，推動高校教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，使高校的教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。

參考文獻

任鎖平，2015.MOOC背景下的高職精品資源共享課建設(shè)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)(1):10-13.

王維，2017.MOOC應(yīng)用中高校教學(xué)管理存在的問題及對策研究[D].

作者:朱路紅 單位:長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院