導語：風景園林專業(yè)課程體系建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】風景園林專業(yè)肩負著改善人類居環(huán)境的重要任務(wù)。在教學組織過程中，人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。文章著重探討如何將設(shè)計課作為主線、將設(shè)計美學與技術(shù)貫穿其中，建設(shè)綜合設(shè)計課程群，形成“以綜合設(shè)計為主線，橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的整合而開放的課程體系，從而加強教學資源整合，探索新時期風景園林專業(yè)教學改革的新構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】綜合設(shè)計;多學科交叉;課程群;教學整合

風景園林作為一門應(yīng)用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎(chǔ)之上，其目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領(lǐng)域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領(lǐng)域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領(lǐng)域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

一、從風景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對國內(nèi)多家用人單位進行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業(yè)教育上來，我們需要注重對于學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風景園林師，在當今的大環(huán)境中，究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達到用人單位的就業(yè)標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設(shè)計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設(shè)計工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設(shè)計類以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計類。這要求風景園林設(shè)計師必須具備知識儲備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）。可以看出，設(shè)計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術(shù)鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業(yè)知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養(yǎng)，它們共同決定設(shè)計師的綜合設(shè)計能力，即用人單位的主要考慮目標。

二、風景園林本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

風景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類學科，在我國現(xiàn)行的高等學校本科專業(yè)分類中屬建筑學類。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，核心知識領(lǐng)域一般包括4個方面，即風景園林規(guī)劃與設(shè)計知識、園林歷史與理論、風景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識。各個高校根據(jù)自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計劃。在課程設(shè)置中，一般會有針對于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現(xiàn)一系列問題。

（一）課程體系各自獨立

雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結(jié)合自身特點，對本院各專業(yè)的教學進行改革與優(yōu)化，教學體系在不斷完善，知識結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應(yīng)的重視，致使課程體系各自獨立。在專業(yè)教學過程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現(xiàn)教學進度和教學內(nèi)容的差異，其結(jié)果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設(shè)計表達課程為例。設(shè)計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設(shè)計思路。然而，“設(shè)計”并不是這門課的主要內(nèi)容，無“設(shè)計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設(shè)計課程中，也無設(shè)計表達的相關(guān)內(nèi)容，學生卻需要很好地表達出自己的設(shè)計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設(shè)計的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設(shè)計競賽的全過程，此時更需要藝術(shù)設(shè)計教師的參與與配合。

（二）重復性教學使內(nèi)容深度有限

在教學過程中，設(shè)計選題重復、課堂內(nèi)容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設(shè)計課程教師發(fā)現(xiàn)學生在表現(xiàn)力方面欠缺時，勢必會進行表現(xiàn)技巧方面的重復性教學；而設(shè)計表達的教師，由于沒有“設(shè)計案例”作為實踐教學的基礎(chǔ)，往往也會在課程中設(shè)定一些小設(shè)計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設(shè)計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關(guān)課程，如植物設(shè)計、施工圖設(shè)計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設(shè)計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設(shè)計重復多次完成。由于這些課程的課時數(shù)有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業(yè)教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質(zhì)是必然趨勢。

（三）理論及技能教學與設(shè)計教學脫軌

工程技術(shù)是風景園林藝術(shù)效果是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)知識。學院需要開設(shè)這方面的課程來解決相關(guān)問題。其中，有些課程適合單獨開設(shè)，有些課程與設(shè)計課程有很強的關(guān)聯(lián)性，如計算機輔助設(shè)計、植物設(shè)計、施工圖設(shè)計等課程。這些課程最好能以設(shè)計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)技能。

三、以設(shè)計為主線的風景園林課程體系建設(shè)

風景園林作為一門應(yīng)用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎(chǔ)之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領(lǐng)域的知識以及強大的工程實踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識以及解決問題的能力。相應(yīng)的教學組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的，力求反映出本專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。下面以湖北工業(yè)大學風景園林課程體系為例進行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實踐性為核心，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力為出發(fā)點而制定。專業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設(shè)四大系列課程，即設(shè)計美學系列課、綜合設(shè)計系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設(shè)計系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風景園林專業(yè)的根本目標，綜合設(shè)計與設(shè)計美學的結(jié)合是解決學生實踐應(yīng)用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術(shù)為主導的學科。傳統(tǒng)的詩情畫意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學技術(shù)。風格流派的創(chuàng)新首先是科學技術(shù)的創(chuàng)新，科學知識與工程技術(shù)含量遠大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學生走得更高、更遠。

（二）構(gòu)建多學科共融的綜合設(shè)計課程體系

在課程設(shè)置上，堅持以綜合設(shè)計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設(shè)計課程解決實際操作的問題，構(gòu)建以設(shè)計課為引導、以整合相關(guān)課程群為特色的教學架構(gòu)體系。在縱向方面，設(shè)計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設(shè)計作為主線課程的核心特征。通過設(shè)計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領(lǐng)域，以整體的觀念看待和了解整個專業(yè)教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設(shè)計課程群”的模式，將設(shè)計美學系列課和技術(shù)系列課中，與設(shè)計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設(shè)計課程教學中，通過設(shè)計課程來組織相關(guān)的課程教學，設(shè)定設(shè)計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設(shè)計中存在的問題。另外，在實踐中要培養(yǎng)學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學習、組織相關(guān)的專業(yè)知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標。

（三）構(gòu)建以綜合設(shè)計課為主線的課程群

1.風景園林設(shè)計初步課程群——風景

園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術(shù)價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設(shè)計的靈魂。設(shè)計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業(yè)，強化專業(yè)基礎(chǔ)課對風景園林設(shè)計課的引入。本課程以“設(shè)計初步”主干課為核心，設(shè)計美學為支撐體系，從基礎(chǔ)美學入手，培養(yǎng)學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計素描以外的、與設(shè)計審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風景園林設(shè)計初步整合到一起，由設(shè)計初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關(guān)專業(yè)的教師要在設(shè)計初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計課程的教學過程中，充分挖掘?qū)W生在自主學習和個性化發(fā)展中的潛力，促進學生交叉運用相關(guān)專業(yè)知識的能力。藝術(shù)專業(yè)和設(shè)計專業(yè)的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業(yè)。以引導學生入門，激發(fā)藝術(shù)想象力，強化觀察認知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設(shè)計與美學的關(guān)系，設(shè)定美學目標。

2課程群——風景園

林學科背景下的建筑設(shè)計教學風景園林、建筑設(shè)計和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學科基礎(chǔ)，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質(zhì)。這是風景園林專業(yè)二年級的主要目標。在此過程中，傳統(tǒng)設(shè)計表達和計算機輔助設(shè)計表達課程，都是在風景園林設(shè)計課程初期需要解決的問題。風景園林設(shè)計1.2課程群以景觀建筑設(shè)計為主線，讓學生在設(shè)計過程中“心手合一”，強調(diào)設(shè)計方法與表達技巧。以計算機輔助設(shè)計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結(jié)束了，學生的制圖能力還沒有達到設(shè)計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設(shè)計操作過程中，根據(jù)學生對軟件的掌握情況設(shè)定教學目標。在設(shè)計課程中期，根據(jù)學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問題，并在實踐周期間由專業(yè)教師和計算機教師共同指導學生完成設(shè)計。

3.風景園林設(shè)計

風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業(yè)知識以外，學生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說低年級組以藝術(shù)表達為主要教學目標，高年級組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進行引導。其中，與風景園林設(shè)計課程最為緊密的實踐性教學環(huán)節(jié)有：計算機輔助設(shè)計建模、計算機輔助設(shè)計分析、種植設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計，要將它們引入設(shè)計課程群。綜合設(shè)計課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計、花園設(shè)計、公共空間設(shè)計、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計、風景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區(qū)域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業(yè)教學中的諸多課程。

聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章中指出，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風景園林是人居環(huán)境科學的重要部分。當今社會飛速發(fā)展，風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責任。風景園林與相關(guān)學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構(gòu)和教學大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)對實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求，與社會同步發(fā)展的學生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學

參考文獻：

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