導語：理工類院系低年級大學生學風建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

大學生的學風有廣義和狹義之分。從廣義上看，學風包括學生的求學之風，教師的治學之風，教學管理者的督學之風；從狹義上看，學風僅指學生的學習風氣，即大學生在學習過程中學習興趣、學習態(tài)度、學習紀律和學習效果的綜合反映。學風建設(shè)應(yīng)是高校學生工作永恒的主題。良好的學風不僅是提高大學生思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，更是提高高校辦學質(zhì)量，促進高校內(nèi)涵內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。然而,社會上急功近利、拜金主義等不良風氣不斷沖擊著校園，導致“讀書無用論”死灰復燃。許多高校的學風出現(xiàn)了下滑的趨勢。在大學生群體中出現(xiàn)了學習動力不足、學習目標不明確、學習紀律松散等不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對理工科學生的成長成才、乃至未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。低年級（即一、二年級）階段既是大學生的適應(yīng)期，也是大學生明確未來發(fā)展目標，樹立正確價值觀的關(guān)鍵期。一方面，大學生容易陷入各種“適應(yīng)期綜合癥”。在學習方面主要表現(xiàn)為，由于對所學專業(yè)缺乏了解，學習動力不足，學習興趣不強，學習不得法；而在此階段正是理工科大學生專業(yè)學習最重要的階段。由于理工科專業(yè)課難度大，課程間的知識聯(lián)系密切，若在一、二年級沒學好專業(yè)基礎(chǔ)課，到高年級時，許多同學會出現(xiàn)“學習困難”現(xiàn)象。另一方面，低年級階段也是可塑性最強的階段。高校輔導員若能加以正確引導，幫助他們在低年級時端正學習態(tài)度、明確未來發(fā)展方向、培養(yǎng)學習興趣、打好學習基礎(chǔ)，不僅有助于他們在高年級階段專業(yè)課的學習，而且也為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、低年級大學生學風建設(shè)的挑戰(zhàn)

良好學風的形成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。從外部環(huán)境看，社會風氣、校園文化氛圍、家庭環(huán)境都是影響學風的重要因素。而這些因素共同作用于大學生，其影響通過大學生的日常學習行為表現(xiàn)出來。輔導員工作的主要對象是學生，學風建設(shè)應(yīng)圍繞學生為中心開展。在此過程中，大學生作為學風建設(shè)的主要參與者和受益者，其自身特點給學風建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)。

1、學習目的不明確，缺乏學習興趣。在中學階段，學生學習的目的很明確，就是會考試、拿高分，上一所理想的大學。這種重分數(shù)輕能力的教育模式模糊了學生學習的目的和興趣。在填報志愿時，許多學生都是遵照家長、老師的意見，或干脆只看專業(yè)名稱進行填報。而事實上，對自己所選的專業(yè)并不了解。因此，在初入大學時，許多新生容易陷入迷茫之中。既不知道大學該學什么、怎么學，也不知道自已畢業(yè)以后想做什么、能做什么。當迷茫的學生遇到了枯燥的課程，一部分會硬著頭皮苦苦地學著，而另一部分則逐漸對學習喪失興趣。

2、學習價值觀偏差，學習動力不足。部分同學受社會不良風氣的影響，對高等教育產(chǎn)生錯誤認識。有人將讀大學等于考試，只要考試都順利過了，就算讀完大學了。因此在學習過程中只注重與考試相關(guān)的知識；有人將讀大學等于職業(yè)培訓，為的就是獲得一張通往工作崗位的門票。因此，這部分同學在學習中習慣性地用“實用性”的標準來衡量課程的價值，對自認為“無用”的課程缺乏興趣。即使對于所謂“有用”的課程，其學習目的也僅僅是為了應(yīng)付考試，混文憑。于是，這部分大學生一進入大學便開始松懈，甚至放縱自己，將大學當作“最后的避風港”，曠課、早退、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象時有發(fā)生。

3、學習適應(yīng)性矛盾突出，學習效果差。由于學習不適應(yīng)，理工科大學生在入學的第一學期常常出現(xiàn)大面積補考現(xiàn)象。這是由多方面因素所引起的。首先，部分同學不適應(yīng)大學的教學模式。大學和中學的教學模式有較大差異。大學教學以啟發(fā)式教學為主。教師在授課時主要介紹學習的理念、方法和思路，注重培養(yǎng)學生的思維能力，自主學習能力；而中學教學以灌輸式教學為主。教師授課時著重進行知識點的梳理、講解，尤其強調(diào)解題能力的培養(yǎng)。進入大學后，許多同學依然延用高中“被動式”的學習方法，自主學習能力較弱，跟不上老師上課的節(jié)奏，學習效率低。第二，部分同學學習自覺性差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在高考指揮棒下，中學生是在教師和家長雙重監(jiān)督下完成學習任務(wù)的。而大學的學習全靠自覺。有些自控能力較弱，學習習慣不好的同學在離開了家長和老師的監(jiān)督，就變得不自覺。經(jīng)常不能及時完成學習任務(wù)。在期末時，由于“欠賬”太多，復習已力不從心，于是出現(xiàn)補考、掛科現(xiàn)象。第三，部分同學學習時間安排不合理。對低年級大學生而言，大學的一切都充滿新鮮感。許多同學一進入大學就忙于參與各種豐富多彩的社團活動。由于理工科同學的課業(yè)壓力大，本就不多的課余時間在這些社團活動面前顯得捉襟見肘。豐富的文體活動和繁重的課業(yè)壓力并存的現(xiàn)狀，不斷擠占著低年級同學的課余時間。同學們不得不在鍛煉能力與專業(yè)學習之間尋求時間分配上平衡。由于大學學業(yè)成績的考核主要是在期末，那些時間管理能力相對較弱的同學在做利弊取舍時，容易降低對自己平時的學習要求，而將精力集中到社團活動上。

三、對策

1、正視聽。所謂正視聽，即引導大學生端正學習態(tài)度，規(guī)范學習行為，樹立正確的價值觀。這是學風建設(shè)的基礎(chǔ)。在價值多元化的背景下，輔導員作為大學生學習生活的指導者和引路人，以及高校思想政治教育的主要實施者，其首要任務(wù)就是引導大學生樹立正確的價值觀，自覺抵御不良的社會風氣和社會思潮。正確的價值觀對人的選擇具有導向作用。而價值則是主體需要與客體屬性之間的統(tǒng)一。要引導大學生樹立正確的學習價值觀，需從三方面著手。一是要讓學生充分認識大學學習的重要性和必要性，引導和挖掘大學生的學習需要，幫助他們明確“我為什么而學”，從而提高學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。二是要讓學生充分了解大學學習的目標、內(nèi)容、了解學習方式、學習途徑，幫助大學生了解大學學習能“給我什么”，從而明確“我要在大學學什么”。三是應(yīng)今早建立健全各項班級管理制度。營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習習慣，加強自我約束力，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。一方面，輔導員和班干部要主動執(zhí)行，做好示范作用。同時要對違反管理規(guī)定的同學及時進行批判教育；另一方面，要充分利用宣傳欄、微博、微信等媒體宣傳本學院在某些方面表現(xiàn)突出同學的先進事跡，感染和帶動身邊同學努力奮斗。如社會工作突出型、文體表現(xiàn)突出型、科研創(chuàng)新突出型、學習成績突出型等，

2、提興趣。興趣指個人對特定的事物、活動所產(chǎn)生的，帶有傾向性的態(tài)度和情緒。興趣是最好的老師。提高大學生的學習興趣能促使他刻苦鉆研專業(yè)知識，并且積極參與課外科技創(chuàng)新活動，鍛煉創(chuàng)新思維。不僅會大大提高同學的學習效率，更有助于提升學生的學習能力。因此，營造良好的學風離不開學習興趣的培養(yǎng)。對于理工科低年級大學生而言，興趣的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面著手。首先，在入學教育時，就要積極促進同學對專業(yè)的了解。知識儲備是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。興趣是一種心理體驗。如果一個人對某項事物沒有認識，也就不會產(chǎn)生興趣。因此，輔導員應(yīng)積極開展專業(yè)介紹、新老生交流會、師生交流會等活動增進低年級同學對專業(yè)的了解，探索自身的興趣點。第二，要積極開展課外科技創(chuàng)新活動，以活動為載體培養(yǎng)興趣，促進學風建設(shè)。課外科技創(chuàng)新活動既有助于培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新精神和動手能力，又能提升學生的專業(yè)認同感，促進學生主動地去探究專業(yè)知識。輔導員應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地依托專業(yè)教師，鼓勵同學參與課外科技立項、學科競賽等課外科技創(chuàng)新活動。在低年級階段，要面向低年級同學開展一些容易入門、難易適中，與所學課程聯(lián)系緊密的專業(yè)競賽。幫助低年級同學盡快適應(yīng)大學的學習方式、鞏固所學理論知識，提高將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；同時要發(fā)揮高年級同學的積極作用，通過新老生交流，建立合作組等形式，充分調(diào)動高年級優(yōu)秀學生參與指導低年級同學，做好傳幫帶工作。

3、明方向。所謂明方向，即通過理性的思考，結(jié)合自身特點，確定未來發(fā)展方向。首先，明確發(fā)展方向是非常必要的。當今社會是“知識爆炸”的時代。各個專業(yè)知識更新的速度非常之快。而大學的時間是有限的，大學生的精力也是有限的。如何利用有限的時間和精力最有高效地完成學習任務(wù)，提高能力素質(zhì)是每個大學生都需認真思索都問題。而明確自身發(fā)展方向則是提高學習效率最重要的一步。第二，低年級階段是明確發(fā)展最關(guān)鍵的時期。在低年級階段，是大學生最迷茫的階段，也是可塑性最強的階段。一方面，輔導員要幫通過專業(yè)介紹，與高年級同學進行學習交流等方式讓他們盡可能多地了解本專業(yè)的成長路徑，發(fā)展前景等信息，讓他們做到心中有數(shù)。另一方面，輔導員應(yīng)主動引導大學生進行自我探索，客觀地認識自我，幫助他們合理定位，形成更符合自身實際，更符合社會需求的發(fā)展目標。第三，明確發(fā)展方向是為了幫助同學更好地作出取舍。大學是打基礎(chǔ)的階段，學習以自主學習為主。明確發(fā)展方向是為了更好地做到“有所為”，同時也可以果斷地“有所不為”。如有的學生日后想考公務(wù)員，他就應(yīng)該把時間和精力放到提升綜合素質(zhì)上，要主動擔任學生干部，鍛煉口才，提高組織協(xié)調(diào)能力；有的日后想繼續(xù)深造，從事科研或與專業(yè)密切相關(guān)的工作，則需要將時間和精力放到學習上，努力鉆研專業(yè)知識。當然“，有所為，有所不為”并非否定學習的有用性，而是為了更有針對性地學，提高學習效率。

4、講方法。一方面，學習方法和學習習慣本應(yīng)在中學就已形成，但由于學生良莠不齊，本身的學習方法和學習習慣就不好；另一方面，大學的學習特點與中學有較大差異。因此，輔導員應(yīng)當在低年級時加強學習方法輔導，培養(yǎng)學生形成新的學習習慣。一是要幫助學生認識和形成自己的學習風格。有的學生喜歡泡圖書館；有的學生喜歡獨自一人去自習；有的學生則喜歡小組討論。其實，每種學習風格無所謂好壞。輔導員需幫助同學探索最具效率的學習風格。二是輔導員教育管理要科學。輔導員在利用第二課堂開展活動時，應(yīng)有明確的目的性和針對性。盡量多開展有與同學學習相關(guān)，有助于學生學習的活動。三是要建立學生學習檔案。將有學習問題的學生歸類為學習態(tài)度問題，學習能力問題，學習方法問題等。對不同學習問題的同學要進行分類指導。

作者:梁克龍 單位:福建師范大學