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一、教育學(xué)原理運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于解決教學(xué)過程中的矛盾。教育學(xué)原理教學(xué)過程中存在著教與學(xué)的矛盾。在傳統(tǒng)教育模式中，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)方式向?qū)W生講解教育學(xué)原理知識。但是，由于教育學(xué)原理知識抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣有限，部分學(xué)生因?yàn)榻逃龑W(xué)原理的抽象性而產(chǎn)生厭學(xué)心理，不配合教師的課堂教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)無法相互轉(zhuǎn)化。而運(yùn)用案例教學(xué)法能讓學(xué)生接觸真實(shí)的教學(xué)案例，避免抽象理論知識的灌輸，且運(yùn)用案例教學(xué)法能加快教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，解決教學(xué)過程中教與學(xué)的矛盾。（二）有利于幫助學(xué)生內(nèi)化知識。學(xué)習(xí)過教育學(xué)原理課程后，學(xué)生雖然對教育學(xué)原理知識有一定的了解，但并不能深入理解。這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用理論知識。而運(yùn)用案例教學(xué)法，能為學(xué)生列舉真實(shí)的教學(xué)案例，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動和理論知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生內(nèi)化教育學(xué)原理知識。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教學(xué)的重中之重，教育學(xué)專業(yè)也十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只能完善學(xué)生的理論基礎(chǔ)，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。而運(yùn)用案例教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際教學(xué)活動的分析與探索，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教育學(xué)原理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（四）有利于增強(qiáng)教育學(xué)原理的實(shí)踐性。教育學(xué)原理是教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要圍繞教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論知識對學(xué)生開展教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師在進(jìn)行教育學(xué)原理教學(xué)時(shí)，對理論與實(shí)踐教學(xué)比重的把握難免有失偏頗，更多會將關(guān)注的重點(diǎn)放在理論方面，而案例教學(xué)法的引入可以很好地解決這一問題。這是因?yàn)?，案例本身就極具實(shí)踐性，其可以作為對理論知識的輔助。因此，通過對案例的探究，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

二、教育學(xué)原理教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的原則

（一）真實(shí)性原則。案例最重要的特點(diǎn)是真實(shí)性，這是因?yàn)榘咐齺碓从诂F(xiàn)實(shí)生活，其是真實(shí)存在的。此外，案例是情景的記錄，具有客觀性的特點(diǎn)。同時(shí)，教育學(xué)原理運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)應(yīng)遵循真實(shí)性原則，使用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的案例，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活中的教育活動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，根據(jù)教學(xué)需要，引入可靠的案例材料，編寫有價(jià)值的教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。（二）問題性原則。問題是案例的重要組成部分，且案例本身就是對問題的表述，教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)遵循問題性原則，保證案例中存在著一個(gè)或多個(gè)沖突與矛盾。在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的目的是引導(dǎo)學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而加強(qiáng)其對知識的掌握。因此，教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)重視案例的問題性，選擇富含問題和矛盾的案例。（三）典型性原則。典型性原則主要指案例的特殊性和代表性，即案例能夠反映教育活動的本質(zhì)。典型性是案例的關(guān)鍵，如果案例缺乏代表性，學(xué)生將無法有效進(jìn)入情境，進(jìn)而影響案例教學(xué)效果。因此，教育學(xué)教師應(yīng)重視案例的典型性，重視案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以使學(xué)生能夠在案例分析的過程中掌握知識。（四）實(shí)用性原則。實(shí)用性原則主要指案例符合當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)活動的需求，能為教學(xué)活動提供時(shí)效性信息。如果案例內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，將嚴(yán)重影響教育學(xué)原理的教學(xué)效率。因此，教育學(xué)原理教師應(yīng)重視案例的實(shí)用性，選擇符合時(shí)展和教育發(fā)展的案例開展教學(xué)活動，并不斷更新案例知識結(jié)構(gòu)。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用過程

（一）精選教育案例。在開展教育學(xué)原理教學(xué)之前，教師應(yīng)精心選擇教育案例，保證案例的真實(shí)性、典型性、實(shí)用性和問題性。首先，教師應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問題，并將教育熱點(diǎn)問題制作成案例，提高案例的典型性；其次，教師應(yīng)深入了解本校的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)本土案例，根據(jù)本校教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)狀編寫案例；再次，教師可以搜集、整理中小學(xué)教師的教學(xué)報(bào)告和相關(guān)文獻(xiàn)，并向?qū)W生展示；最后，應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)一線教師的合作，共同發(fā)掘教育學(xué)案例。（二）在課堂教學(xué)之前將教育案例發(fā)放給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)之前需要將預(yù)先準(zhǔn)備好的案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上把握案例的內(nèi)容。將案例發(fā)放給學(xué)生便于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分析案例教學(xué)的主題、教學(xué)過程和教學(xué)背景，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，并對學(xué)生在案例教學(xué)中可能遇到的問題提出應(yīng)對策略。（三）組建合作小組。案例教學(xué)法需要學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行分析和探究，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特長，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建合作小組。首先，教師應(yīng)充分考慮小組成員的性別，平衡小組之間的性別比例；其次，教師應(yīng)充分了解小組成員的現(xiàn)實(shí)生活，讓小組成員扮演類似現(xiàn)實(shí)生活的角色，減少小組成員的適應(yīng)時(shí)間；最后，應(yīng)重視組員的能力和特長，讓組員在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)組內(nèi)成員的責(zé)任感，提高組內(nèi)成員的參與積極性。（四）案例討論。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深入探究，深化學(xué)生對教育學(xué)知識的理解；第二，教師應(yīng)在學(xué)生討論過程中及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，指出學(xué)生在討論過程中的不足，并幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)；第三，教師應(yīng)豐富討論方式，在小組討論之后可以開展集體討論，集中學(xué)生的智慧；第四，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造平等的討論氛圍，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能主動發(fā)言，提高學(xué)生的參與積極性。（五）歸納總結(jié)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的案例討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，回歸教材知識，并在案例分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識框架；其次，教師要對學(xué)生的案例討論過程進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出學(xué)生在案例討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對不足提出相關(guān)改進(jìn)建議，以優(yōu)化下一階段的案例教學(xué)。

作者:李向群 單位:青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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