導(dǎo)語：漁業(yè)政策學(xué)案例教學(xué)建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、案例教學(xué)的意義

（一）變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。以往的《漁業(yè)政策學(xué)》教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師“一言堂”，學(xué)生聽講記筆記，上課積極性不高。由于學(xué)生進入本門課程的學(xué)習(xí)階段之前，已經(jīng)學(xué)過《漁業(yè)概論》《漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等課程，具備了一定的漁業(yè)經(jīng)濟理論知識，為聯(lián)系實際進行政策分析積累了較為豐富的理論和方法。而且新一代的大學(xué)生們，有著較強的個性特征，愿意積極表達(dá)自己的觀點，比較排斥被動地接受說教。因此，在教師講課的基礎(chǔ)上，對學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計對應(yīng)的案例進行分析和討論。這樣既增加了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)習(xí)理論知識變得生動活潑、活學(xué)活用，增強了學(xué)習(xí)的主動性和能動性。案例教學(xué)的參與式、合作式、探究式特點，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，搭建起嵌入日常教學(xué)的理想平臺。（二）豐富了教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)，老師準(zhǔn)備教學(xué)材料，“臺上一分鐘，臺下十年功”，老師參考教材和論文、著作等教學(xué)和科研工作積累，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡最大努力提供一份理想的教案和講義。但百密終有一疏，況且現(xiàn)代社會信息眾多，老師的知識面和閱讀面都終歸是有限的。所以，從這個意義上說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總有許多想不到、說不到的地方。案例教學(xué)法吸引了廣大同學(xué)參與，每位同學(xué)的閱讀面不一致、視角不一致，就會提供大量資源?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，每位同學(xué)都提供了大量信息，每位同學(xué)都獲得了全班同學(xué)提供的海量信息，這對于認(rèn)識和分析漁業(yè)政策問題是至關(guān)重要的。學(xué)生在案例研究和討論中所提供的知識，與自身的探索和接受能力相吻合，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育觀，課堂教學(xué)的有效性隨之提高。（三）提高思辨能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師“滿堂灌”的是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講和做好筆記?？荚嚨膬?nèi)容與上課內(nèi)容聯(lián)系緊密，借此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢钥闯觯@種知識灌輸，培養(yǎng)的是一種記憶和復(fù)制能力。實際上，漁業(yè)政策的很多議題并沒有完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，最多是參考答案。各利益群體都有基于本位主義的認(rèn)識和訴求，如何調(diào)和多樣化的目標(biāo)和政策途徑，需要一個合理均衡。案例分析討論的過程，會呈現(xiàn)出多樣化的信息，需要學(xué)生判斷分析、批評、梳理、歸納。所以案例分析，在還原事件發(fā)展歷史和探尋邏輯規(guī)律的同時，更注重思辨能力尤其是批判思維的養(yǎng)成。（四）鍛煉表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滔滔不絕地授課，學(xué)生上課“動腦不動口”，普遍做一個守紀(jì)律、認(rèn)真聽話的好學(xué)生。“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問給了學(xué)生回答問題的壓力。而案例教學(xué)并無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生主動講的心理壓力小了，敢發(fā)言的同學(xué)多了。只要言之有理、言之有據(jù)，就能獲得好評。本專業(yè)隸屬于社會科學(xué)門類，良好的表達(dá)能力非常重要。在工作中時時處處跟不同的人打交道，表達(dá)能力是一座橋梁，能夠及時有效傳遞信息。案例分析課在剖析各種問題和矛盾的時候，將慣常于書面表達(dá)的內(nèi)容，體現(xiàn)為良好的口頭表達(dá)能力。

二、教學(xué)過程

（一）準(zhǔn)備案例。根據(jù)授課進度和課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師編寫或選取相適應(yīng)的案例。漁業(yè)隸屬于大農(nóng)業(yè)，“漁業(yè)、漁村、漁民”跟“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”相類似，都具有靠天吃飯的特點，受到自然風(fēng)險和市場風(fēng)險的雙重制約，產(chǎn)業(yè)弱勢特征明顯。由于漁業(yè)產(chǎn)業(yè)所具有的外部性，僅靠市場的決定性作用難以有效配置資源，政策所發(fā)揮的干預(yù)和支持作用必不可少。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和漁業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，漁業(yè)公共品屬性越來越突出。目前來看，漁業(yè)發(fā)展的矛盾，比較集中體現(xiàn)在過度捕撈、養(yǎng)殖污染、水產(chǎn)品安全、涉外漁業(yè)、遠(yuǎn)洋漁業(yè)等方面，這些不僅是社會高度關(guān)注的議題，也是理論探討的重點。因此，在準(zhǔn)備案例過程中，按照教學(xué)大綱的順序，每一章節(jié)設(shè)計一個對應(yīng)的案例，既呼應(yīng)了當(dāng)前的漁業(yè)政策熱點和難點，又能學(xué)以致用，進而推動理論學(xué)習(xí)的深入。（二）學(xué)生研討。首先是課下研讀教材，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，也主張課下預(yù)習(xí)，但缺乏檢驗手段，學(xué)生是否預(yù)習(xí)過教材內(nèi)容難以識別出來。而案例教學(xué)過程中，只有掌握基本的理論知識，才能對案例分析駕輕就熟，否則就會不知所云。因此，學(xué)生為了案例分析的必要，自覺學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性大為提高。其次，在案例教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生自愿組成三人學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真研讀和討論案例內(nèi)容，形成小組內(nèi)部的分工合作。每次案例由一位同學(xué)輪流作為小組長，一位同學(xué)作為主發(fā)言人，一位同學(xué)專門整理各種資料。在小組討論和學(xué)習(xí)的過程中，每次都要作詳細(xì)記錄，包括時間、地點和討論的內(nèi)容，主發(fā)言人需要準(zhǔn)備好發(fā)言提綱和材料，小組長要做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)保障工作。（三）理論講解。在西方專業(yè)碩士教育中盛行的案例教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的知識架構(gòu)和自學(xué)能力，因此并不強調(diào)課堂知識講授，但理論學(xué)習(xí)是本科教學(xué)的主體，也是開展案例探討的大前提。在這一環(huán)節(jié)，老師簡明扼要地講解教材內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相仿，但相關(guān)內(nèi)容和時間都已精煉。在課堂講授內(nèi)容的選取方面，既要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，又要區(qū)分重點和一般，不能面面俱到，還要處理好課堂講解和課下學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂上的講解，要給出整體的框架，對重點和難點舍得花時間、下功夫，對一般內(nèi)容可以泛泛地提及，因為學(xué)生課下的自學(xué)已經(jīng)比較充分。當(dāng)然，不論是重點內(nèi)容還是普通知識點，課堂上主要解決其中的難點和困惑，把握課堂講授的問題導(dǎo)向。這不僅為案例討論擠出了寶貴的課堂時間，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且這種學(xué)習(xí)能力是可以檢驗的，因為案例討論一定程度上反映了理論學(xué)習(xí)的熟練程度。（四）課堂討論。案例討論是案例學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，既有程序上的規(guī)定要求，也有內(nèi)容質(zhì)量的控制。由于已經(jīng)事先將案例發(fā)放給學(xué)生，同學(xué)們對案例已經(jīng)有深入的分析和研究，因此老師只需簡述一下案例的主要內(nèi)容，然后就可以針對擬定的問題開展討論。每個案例一般準(zhǔn)備三個問題，每個小組主要準(zhǔn)備一個問題的發(fā)言，在主發(fā)言人講解結(jié)束之后，其他組的同學(xué)進行辨析和補充。對于主發(fā)言人所講內(nèi)容提出質(zhì)疑的，首先由主發(fā)言人進行回應(yīng)，同一小組的同學(xué)可以進行補充完善。在案例討論過程中，老師既要掌握好時間和節(jié)點，又要適當(dāng)引導(dǎo)，使問題分析有一定的高度，發(fā)揮眾人“頭腦風(fēng)暴”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的政策分析水平和思辨能力。（五）案例評議。評議環(huán)節(jié)涉及對案例討論的評價，不是簡單的“大而化之”，例如，“講得很好”，而是要具體分析并且鞭辟入里，說“好”的依據(jù)在哪兒，說“不好”的又體現(xiàn)在那些方面。從這個意義上說，評價要站在別人的肩膀上，既要有理論的高度，也要對案例本身有著深入的理解。因此，案例討論的水平可能參差不齊，難以及時分辨出來，但案例評論的水平很快可以一見高低?？梢?，評議案例是一件非常專業(yè)的工作。以往會選擇沒有積極參與案例討論的同學(xué)，對案例討論進行補充和評議。這固然能夠督促學(xué)生認(rèn)真聽講，但往往不夠?qū)I(yè)，只是作為對學(xué)生的約束。因此，在每次案例課之前，都要輪流確定專門的評論員，這不僅是對案例討論的同學(xué)負(fù)責(zé)，能獲得較高水平的反饋，也能鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維。老師最后進行點評，可以適當(dāng)補充案例的相關(guān)知識，更重要的是評價案例討論的成敗得失，指出需要改進和完善的方面。

三、完善建議

（一）完善案例庫。案例教學(xué)如同戲劇一樣，成功的戲劇需要高質(zhì)量的“劇本”，而且劇本是基礎(chǔ)性的一環(huán)。漁業(yè)政策案例要有理論背景和實踐材料，鮮活生動、難度適中，能夠引發(fā)共鳴，因此對案例本身的質(zhì)量有很高的要求。在課程教學(xué)中，所使用的案例往往是根據(jù)二手資料編寫的，這些資料來源廣泛，包括著作、論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。作為案例教學(xué)的起步，案例能夠做到全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，使用較為粗放的案例未嘗不可。但隨著案例教學(xué)的深入，老師和同學(xué)都對案例編寫有更多期待，不僅要有充足的數(shù)量，還要論證嚴(yán)謹(jǐn)，適合教學(xué)口味。目前亟需完善的是，借助已有的實習(xí)實踐基地，在科研和教學(xué)合作基礎(chǔ)上，增加一手資料編寫的案例，這樣案例的編寫更加精致，可以圍繞案例需要搜集資料，而不是圍繞現(xiàn)有的二手資料進行加工編輯。還要完善教學(xué)團隊，吸收政府和行業(yè)專家參與，形成案例編寫的集體力量和優(yōu)勢，使案例創(chuàng)作既有厚重的理論底蘊，又能體現(xiàn)接地氣的鮮活生動。（二）開展實地調(diào)研。由于經(jīng)驗積累的限制，之前案例多由二手資料整理設(shè)計，這些案例比較抽象，限制了案例教學(xué)效果提高的空間。一手的資料不僅最鮮活，緊跟實踐前沿，而且更全面和準(zhǔn)確。實地調(diào)研也是對案例透徹理解和學(xué)習(xí)的過程。老師把案例掌握熟練，便于更好地把握其中的邏輯和規(guī)律，進行案例討論時才能駕輕就熟。在實地調(diào)研中，老師和學(xué)生可以進行不同的分工合作，老師主要進行調(diào)研設(shè)計、人員聯(lián)絡(luò)和深度訪談，學(xué)生則從事問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等工作。由于學(xué)生參與了實地調(diào)查，所以在案例編寫和討論過程中，學(xué)生能夠?qū)Π咐懈嗟挠H近感，不僅能夠深化對案例的認(rèn)識，而且能增強案例學(xué)習(xí)積極性。（三）組織案例教學(xué)培訓(xùn)。案例教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，甚至是高深的專門學(xué)問。面對早已司空見慣的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)，很多教師對于發(fā)揮學(xué)生主體地位、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念較為陌生。實際上，以教師為中心的東方式教學(xué)和以學(xué)生為中心的西方式教學(xué)，反映了兩種不同的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)模式。案例教學(xué)在西方的法學(xué)院、商學(xué)院等社會科學(xué)類已經(jīng)實施多年，積累了成熟的教學(xué)經(jīng)驗，對于案例教學(xué)的優(yōu)劣勢有了深入把握。國內(nèi)目前在專業(yè)學(xué)位研究生中正在深入推進案例教學(xué)。案例教學(xué)不僅對于老師提出了更高要求，而且需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識儲備和能力素質(zhì)。在本科教學(xué)中實施案例教育，要充分認(rèn)識到面臨的約束條件，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。這方面的探索還不多見。案例教學(xué)培訓(xùn)非常及時和必要，一方面可以積極借鑒學(xué)習(xí)西方國家在案例教學(xué)領(lǐng)域積累的有益經(jīng)驗，另一方面，促進國內(nèi)同行之間的信息交流，共同提高適合國情和文化特點的案例教學(xué)水平。（四）引入專家點評。案例分析需要理論與實踐的有機組合，對相關(guān)問題的理解需要非常透徹，既有理論高度，又有實踐感悟。在案例教學(xué)的過程中，對于當(dāng)前的熱點和難點問題，往往呈現(xiàn)出來的公開資料并不充分，理論上也可能沒有比較一致的認(rèn)識。這時候，可以借助行業(yè)專家的力量，他們活躍在生產(chǎn)、管理和科研一線，掌握非常鮮活和生動的資料，對于問題的把握比較熟悉，對于政策的實施效果和走向有著明晰的判斷。將專家引入課程教學(xué)，一方面可以補充比較充分的知識，另一方面能夠把專家的政策分析和判斷過程完整呈現(xiàn)出來，這對于準(zhǔn)確辨析漁業(yè)政策是非常必要的。（五）鼓勵學(xué)生參與。漁業(yè)政策教學(xué)的順利進行需要學(xué)生積極參與，一方面使學(xué)生能夠迅速進入角色，學(xué)有所獲。另一方面，每位同學(xué)的熱情參與，“我為人人，人人為我”，也提供了更多公共知識，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的教學(xué)效果。在案例分析的參與方面，已經(jīng)設(shè)立了必選動作，例如主發(fā)言人，但是自由發(fā)言環(huán)節(jié)的約束和激勵機制也需要跟上。應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生的辯論和表達(dá)能力普遍比較好，學(xué)生參與案例討論的基本素質(zhì)已經(jīng)齊全，只是要將這種潛力適當(dāng)激發(fā)出來。合理設(shè)置打分環(huán)節(jié)，每次案例討論課輪流確定評分學(xué)生，對同學(xué)的表現(xiàn)進行評分，再結(jié)合老師打分給出綜合分。這樣既能較好反映學(xué)生案例討論的水平，又可以形成一定的激勵和約束。

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作者:鄭世忠 劉廣東 劉士源 單位:大連海洋大學(xué)