小學(xué)英語運(yùn)用案例教學(xué)研究
時間:2022-02-11 09:54:42
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摘要:英語是當(dāng)今世界上通用程度較大的語言,也是世界上應(yīng)用最廣的一種語言。近年來,我國的國際地位不斷提高,與西方國家產(chǎn)生交流與合作的機(jī)會也逐漸增多,這就需要學(xué)校培養(yǎng)大量精通英語的人才。在我國,從小學(xué)階段開始就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英語教學(xué)新課標(biāo)中明確地提出了要注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí),并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的興趣、實(shí)踐與主動性,還要求英語教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念,利用案例教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué),進(jìn)而有效地提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。本文旨在探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語運(yùn)用案例教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;案例教學(xué)法
當(dāng)前,小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)中較為重要的一項(xiàng)任務(wù),小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性主要取決于學(xué)生的參與度,因此英語教師在教學(xué)過程中,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)[1]。然而,在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中,依然存在很多漏洞,在這樣的情形下,采用案例教學(xué)法,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在采用這種教學(xué)方法時要提升自己案例教學(xué)的教學(xué)技能,積極地利用案例創(chuàng)設(shè)對話情境,圍繞案例合理地設(shè)置問題,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。
一、案例教學(xué)的形成以及在我國的發(fā)展
案例教學(xué)最初是由美國哈佛大學(xué)的院長創(chuàng)立的,后來被廣泛地應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)法最初是在20世紀(jì)80年代傳入我國,最開始時被應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中,后來又逐步擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)。近年來有一些專業(yè)人士將案例教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中,但是尚處于初始階段?;谛W(xué)英語課堂教學(xué)具有一定的靈活性,小學(xué)英語教師將案例教學(xué)法應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中,并且取得了明顯的效果,有效地促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提升[2]。案例教學(xué)法主要是指根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目的的要求,在英語教學(xué)中以案例為基本的素材,將學(xué)生帶入特定的情境中,分析、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識形成英語學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法具有直觀、形象、生動的特點(diǎn),還有具體、深刻的背景,對學(xué)生掌握英語知識,并有效地應(yīng)用英語具有一定的積極作用。因此,案例教學(xué)法是一種簡單、有效的英語教學(xué)方式,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。
二、案例教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)過程中面臨的問題
小學(xué)生的年齡比較小,理解能力與應(yīng)用能力比較低,在教學(xué)時,教師可以通過案例教學(xué)法將英語知識具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生置身于具體的案例情境中,這有助于學(xué)生進(jìn)一步理解英語知識,并將其有效應(yīng)用到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中依然存在一些問題。(一)英語教師運(yùn)用案例教學(xué)的技能有待提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師大都采用比較保守的教學(xué)方式,教師的肢體動作與語言也比較呆板,不能真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此采用案例教學(xué)法對一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn),不僅需要教師具備豐厚的知識儲備,還需要教師熟悉相關(guān)的英語教學(xué)案例,并具有很強(qiáng)的邏輯性和靈活性,這樣才能輕松地駕馭小學(xué)英語課堂。當(dāng)前,大部分小學(xué)英語教師是本科畢業(yè)生或者碩士研究生,他們不僅擁有豐厚的知識儲備,而且教學(xué)觀念也比較新穎,容易接受新的教學(xué)理念,并能靈活應(yīng)用。對這部分教師來說,他們能及時把握新的教學(xué)方式,靈活地將英語課本中的知識與案例教學(xué)方式結(jié)合起來。在教學(xué)中,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、善于思考的好習(xí)慣,促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠形成基本的英語口語表達(dá)能力,同時學(xué)會運(yùn)用英語的基礎(chǔ)知識,促進(jìn)創(chuàng)新能力與想象力的發(fā)展。(二)英語案例教學(xué)課堂質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。在一般情況下,大部分英語教師在選擇一種新的教學(xué)方式時,會進(jìn)行周密的備課,然后按照一定的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn),想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,進(jìn)而有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際的英語案例教學(xué)過程中,有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)選擇合適的案例,也沒有結(jié)合英語教學(xué)課程,采用圖表、漫畫、語言、音像等手段呈現(xiàn)文字案例,導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行模仿,沒有自己的創(chuàng)新。教師在案例教學(xué)的過程中完全憑借自己的想象,沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,因此導(dǎo)致英語案例教學(xué)課堂質(zhì)量不高。(三)小學(xué)英語案例教學(xué)是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作。為了保證小學(xué)英語教學(xué)效率的提升,教師應(yīng)當(dāng)具備相對穩(wěn)定而可靠的應(yīng)用案例,真正地實(shí)現(xiàn)英語案例資源共享,有效地建立英語案例資源庫。小學(xué)英語教師應(yīng)用案例教學(xué)法不能急于求成,一步到位,而是需要英語教師在教學(xué)中不斷地豐富英語案例資源庫,時時更新與完善英語資源庫,使之跟上時代的步伐,進(jìn)而真正地滿足案例教學(xué)與培養(yǎng)英語人才的需求。廣大英語教師要努力克服當(dāng)前遇到的問題,充分發(fā)揮英語案例教學(xué)法的積極作用。
三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂運(yùn)用案例教學(xué)的策略
(一)提升教師的教學(xué)水平,明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中,首先,教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教學(xué)水平,明確英語教學(xué)目標(biāo),在應(yīng)用案例教學(xué)法的同時,注重學(xué)生的素質(zhì)教育,關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài),從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠獲得成就感,進(jìn)一步增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力。好的開頭是成功的一半,英語教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)水平,明確英語教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)地定位英語案例教學(xué)法的初步教學(xué)目標(biāo),為高效的英語課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次,教師要綜合考慮學(xué)生的知識水平與年齡特征,結(jié)合學(xué)生比較喜聞樂見的童話故事或者學(xué)生實(shí)際生活中的例子,巧妙地創(chuàng)設(shè)問題,引發(fā)學(xué)生思考,并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究,真正地實(shí)現(xiàn)英語知識的擴(kuò)展。最后,教師引出英語課堂教學(xué)目標(biāo),并緊緊地圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),避免毫無目的教學(xué)導(dǎo)致的英語課堂教學(xué)效率降低[3]。例如,在教學(xué)部編教科版三年級上冊Unit2Mybody時,教師應(yīng)當(dāng)明確本單元的教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合英語教學(xué)的內(nèi)容,以鍛煉學(xué)生英語單詞的記憶能力為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識。教師可以從學(xué)生喜歡的英語故事入手,然后引導(dǎo)學(xué)生一起做“Simonsays”的游戲,讓學(xué)生動口、動手來練習(xí)單詞,鞏固英語知識。(二)利用案例開展對話,提升課堂質(zhì)量。小學(xué)生的年齡普遍偏小,再加上他們一直生活在漢語的環(huán)境中,因此英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說具有一定的困難。如果教師直接運(yùn)用比較刻板的教學(xué)方式讓學(xué)生理解重難點(diǎn)知識,不僅不會提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。為了防止上述現(xiàn)象的出現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)充分地利用學(xué)生生活中的案例,積極地開展情景對話,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平,合理設(shè)計教學(xué)對話,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在對話中輕松學(xué)習(xí)英語。首先,教師可以利用一段英語對話,引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn);其次,讓學(xué)生分組表演,在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的英語口語能力。這不僅在一定程度上可拉近師生之間的距離,有利于學(xué)生之間的交流與合作,而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,進(jìn)而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,在教學(xué)部編教科版三年級下冊Unit4Myfamily時,教師以介紹家人為例,展開英語對話。教師可以準(zhǔn)備Mike一家的人物圖片,然后逐個出示Mike的家庭成員,引導(dǎo)學(xué)生說“ThisisMike's...”并將人物圖片貼在黑板上,出示單詞卡片“father,mother,brother,sister,grandpa,grandma”,請學(xué)生認(rèn)讀并將卡片隨意貼在黑板上,從而鍛煉學(xué)生的英語口語能力,提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。(三)圍繞英語教學(xué)案例,合理設(shè)置問題。師者,傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過程中,教師設(shè)置問題應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的個性特點(diǎn),全面走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,并了解學(xué)生的成長環(huán)境與個性特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生解決英語問題,進(jìn)而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性,讓學(xué)生的大腦真正地動起來。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生對新鮮事物的好奇心,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,合理地設(shè)置教學(xué)問題,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維模式,讓學(xué)生真正地掌握英語的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果的提高。例如,在教學(xué)部編教科版五年級下冊Unit4LastWeekend時,教師可介紹故事開頭,介紹了小朋友過周末的活動,之后教師可以提問:“Whatarethechildren'sweekendactivities?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,展開思考,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)英語故事,最終提升學(xué)習(xí)效率。
綜上所述,我國的小學(xué)英語教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績,有效地增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的英語水平也有所提升。但是在小學(xué)英語教學(xué)的過程中依然存在一些問題,教師要克服當(dāng)前的困難,積極地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用,讓學(xué)生真正地動起來,從而提高整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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作者:羅小平 單位:廣東省廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué)