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摘要：案例教學是法學教育中不可或缺的重要組成部分，將大數(shù)據(jù)與法學案例教學相結(jié)合，能對法學教育產(chǎn)生重要影響。把法院、檢察院、律師事務所、企業(yè)的數(shù)據(jù)搭建成一個法學案例平臺，利用大數(shù)據(jù)對案例進行篩選、歸類、分析，可以使法學案例教學從單一的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用大數(shù)據(jù)激發(fā)學生對法律實務的興趣。同時，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學既促進學生自主能動地學習，又能加強學生的實踐能力，所以大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學模式的創(chuàng)新勢在必行。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；法學；案例教學

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學的必要性

大數(shù)據(jù)對法學案例教學的影響不僅限于學生，還包括老師。最高人民法院在互聯(lián)網(wǎng)設立中國裁判文書網(wǎng)，統(tǒng)一公布各級人民法院的生效裁判文書。中國裁判文書網(wǎng)上公布的生效判決截止到2020年10月17日已經(jīng)有103721868篇，每天還在以上萬的數(shù)量增長。面對大量的裁判文書，傳統(tǒng)的案例教學很難發(fā)揮其應有的價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，在傳統(tǒng)的法學案例教學中，學生不需要自己查找案例，只需要等待教師案例，這種被動的、單向的案例教學不利于學生走向社會以后對法律實際問題的解決。同時在課堂中亦缺乏有效互動和學生更深層次的思考。其次，傳統(tǒng)的法學案例教學多注重解決單部門法的問題，從部門法劃分角度看有其專業(yè)性，但它的缺點在于忽略了部門法與部門法相互之間的聯(lián)系和實際法律問題的復雜性［1］。這樣的案例教學模式不利于培養(yǎng)學生解決實際法律問題的思維，最終將案例教學停留在紙上談兵。然而大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學將打破部門法之間的界限，實現(xiàn)真正意義上的案例教學。再次，法學案例教學是一種互動性非常強的教育模式，傳統(tǒng)的案例教學中，角色劃分不到位。學生不能夠全面參與，對學生思維能力和口頭表達能力的提升，以及學習興趣的激發(fā)達不到案例教學應有的效果。最后，由于案例教學的動態(tài)性和不確定性，使得傳統(tǒng)法學案例教學的效果和評價始終無法科學構(gòu)建，并且紙質(zhì)的案例教科書無法跟上法律法規(guī)、司法解釋等更新，嚴重滯后于現(xiàn)實需要，使法學案例教學難以發(fā)揮應有的優(yōu)勢。綜上所述，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學可謂是順應了法學教育的內(nèi)在規(guī)律和時代的發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學的核心優(yōu)勢

法學教育不僅要傳授知識，還要擔負起培養(yǎng)掌握各種法律技能，勝任實際法律工作的“法律人”的重任，“實踐性”“應用性”是當前法學教育的關鍵核心。而案例教學作為實踐性教學的核心之一，將其與大數(shù)據(jù)相結(jié)合其核心優(yōu)勢有以下幾方面：首先，大量的案例教學是法學教育中培養(yǎng)法科學生法律思維，讓法科學生走向社會后解決實際問題的重要組成部分，而大數(shù)據(jù)就為此提供了無限可能。運用大數(shù)據(jù)對海量的案例進行精準定位的篩選，并進行角色的分配，使得教學主體之間可以翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的案例教學模式也就開始解體了［2］。其次，大數(shù)據(jù)中快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系，能夠及時跟進最新案例以及最新的與其相配套的法律法規(guī)和政策的變化，適應法學案例教學的要求。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學中融入“蘇格拉底式教學”，可以提高學生的綜合學習能力。因此，運用大數(shù)據(jù)，在減輕教師工作負擔的同時使得教師有很多的時間和精力去解決案例中的核心問題。而不是疲于對法律法規(guī)和政策的追蹤上。最后，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例庫和法律法規(guī)庫，將全面加強學生的實務訓練。大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學模式的創(chuàng)新，使得個性化學習成為可能。學生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下通過案例篩選、案例探討、案例分析或者其他交互式方法強化既有知識，并提出新問題。同時大數(shù)據(jù)環(huán)境下進行法學案例教學還可以解決學生人數(shù)多、學習層次和接受能力不同帶來的角色扮演不到位的難題。同時，大數(shù)據(jù)環(huán)境下學生可以通過提醒關注等方式促進學生自我調(diào)節(jié)，通過適應性學習系統(tǒng)學習干預改進學習習慣。因此，相比傳統(tǒng)法學案例教學，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學符合因材施教的基本理念。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學的實施步驟

（一）運用大數(shù)據(jù)遴選合適的案例。面對大量已審判的和未審判的案例，外加學校里有限的教學時間，選擇合適的、有價值的、具有典型代表的案例便成為進行法學案例教學的關鍵和核心［3］。每個案例的選擇要難易程度適中，要有要解決的典型性問題，并能夠體現(xiàn)法律知識之間的關聯(lián)性、融貫性與綜合性。因此，教師便承載了在浩瀚的案例中尋找能夠讓學生充分學習到法學知識的案例的重任，并且還要教給學生利用大數(shù)據(jù)篩選案例的技能，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生將來解決實際問題的能力。（二）組織學生在大數(shù)據(jù)平臺進行討論。法學案例教學強調(diào)團隊合作，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下就可以輕松實現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等，利用多媒體和網(wǎng)絡信息技術，將教學資源共建共享，促進學生之間的合作，真正體現(xiàn)教育的理念。比如通過worktile將教學案例直接放在項目中，每一位團隊成員都可以看到，并開展實時討論，還可以對案件進行類型化細分，比如民事案件、刑事案件、行政案件等，分類后的案件將更有利于案例教學的有效開展［4］。因此案例教學要想取得應有的效果，學生的全面參與討論，使學生成為課堂的主人是不可缺少的環(huán)節(jié)之一。而大數(shù)據(jù)環(huán)境則對學生的全面有效參與提供了可能。（三）利用大數(shù)據(jù)進行案例分析。讓學生對所選案例進行分析，并將理論知識與案例有效融合。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的案例分析中，可以通過NvivoCitespace以統(tǒng)計的將視角案例分析中發(fā)現(xiàn)的問題形成可視化分析界面，迅速找到規(guī)律以及未來的發(fā)展趨勢。（四）課后案例的點評。在學生討論和分析完案例之后，教師應當利用大數(shù)據(jù)對學生提出的觀點及理由，以及存在的問題及時做出評論。還可以對不同學生存在的相同問題進行歸納后統(tǒng)一點評，以此提高教學效率。

四、大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學的運用評析

首先，鼓勵教師和學生在案例教學中多運用大數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的法學案例教學往往需要組織學生去法院旁聽，而一場旁聽需要付出的時間、交通、組織學生、聯(lián)系法院等成本使得真正的案例教學難以開展，大數(shù)據(jù)環(huán)境下采取直播或者錄播的方式將庭審現(xiàn)場重現(xiàn)，以幫助學生快速了解庭審流程，比如法官的問詢、雙方當事人的質(zhì)證程序、裁判文書的相關細節(jié)都可以在庭審直播中展示的一清二楚。因此，教師應當在案例教學中多運用大數(shù)據(jù)，在法學案例教學中嵌入大數(shù)據(jù)資料，例如通過大數(shù)據(jù)對案例進行篩選、組織學生在大數(shù)據(jù)平臺進行討論、利用大數(shù)據(jù)進行案例分析、撰寫案例分析報告等豐富教學課堂學習的內(nèi)容和形式，并將運用大數(shù)據(jù)進行案例學習的方法傳授予同學們。其次，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學要取其精華，去其糟粕。教師首先應努力提高自身通過大數(shù)據(jù)所獲案例是否有典型價值的判斷能力，分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學的優(yōu)勢與劣勢，并進行相應的調(diào)整，以適應不同學生的個體化差異導致的多樣化學習需求［5］。同時，教師應全面評價大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學消極作用和積極作用，通過將教育理念與技術應用融會貫通，使之發(fā)揮積極作用。通過運用互動性數(shù)據(jù)提高學生的學習積極性，啟動大數(shù)據(jù)中的個性化輔導尋找學習中存在的問題并及時給予解決，將教師和學生從大數(shù)據(jù)被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)的主導者，使大數(shù)據(jù)真正地為法學案例教學課堂帶來價值。最后，提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下法學案例教學的運用技能和使用頻次，將大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學落到實處。大數(shù)據(jù)手段的運用不管是對案例教學內(nèi)容，還是對案例教學方法都有不可低估的作用。與此同時，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法學案例教學對教師的專業(yè)知識和信息技術的掌握也提出了更高的要求，以期在案例教學課堂中呈現(xiàn)多樣化的學習和更深層次的教學內(nèi)容。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學生可以自行定制適合自己的學習計劃。大數(shù)據(jù)能夠詳盡收集、歸納分類學生個人的學習數(shù)據(jù)，并有針對性地推薦案例學習的相關資料和課程，以幫助學生實現(xiàn)自主學習、能動學習。

參考文獻：

［1］王澤鑒．法學案例教學模式的探索與創(chuàng)新［J］．法學，2013（4）：40-41．

［2］劉莉．法學實踐教學中的大數(shù)據(jù)思維及其應用［J］．長春教育學院學報，2018（11）：49-52．

［3］朱杰男．探討法學案例教學模式的探索與創(chuàng)新［J］．魅力中國，2017（5）：96．

［4］李敏，韓曉玥．大數(shù)據(jù)對法學教學模式的影響調(diào)查——以湖南省十所高校的問卷調(diào)查為基礎［J］．高等教育研究學報，2019（6）：22-29．

［5］曾凡燕．法學課程案例教學模式研究［J］．教育教學論壇，2013（36）：83-84．

作者:孫楠 胡小梅 葛欣 單位:蘭州財經(jīng)大學隴橋?qū)W院