導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯教學(xué)方法單一

有調(diào)查顯示，目前，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師僅采用一種方法進(jìn)行教學(xué)，只有為數(shù)不多的教師采用了一種以上的方法。詞匯教學(xué)方法的單一導(dǎo)致了詞匯教學(xué)收效甚微。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，直接講解法是教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中所采用的最為廣泛的方法。但眾所周知，此種方法的教學(xué)效果最差。

（二）忽視英文單詞與其含義及用法之間建立有效聯(lián)系的重要性

在目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，最為流行的做法是，由學(xué)生通過(guò)單詞表進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)由于脫離了具體語(yǔ)言環(huán)境而無(wú)法將單詞本身與其含義和用法之間建立有效的聯(lián)系，單詞識(shí)記效率低、效果差強(qiáng)人意，最終導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)收效甚微。

（三）教學(xué)時(shí)間短，復(fù)現(xiàn)頻率低

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理念是，詞匯學(xué)習(xí)的主要目的是為了語(yǔ)法學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?；诖朔N理念，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師只對(duì)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單講解、聽(tīng)寫(xiě)，所花時(shí)間只占整個(gè)單元教學(xué)所需課時(shí)的5%不到。此外，絕大多數(shù)教師對(duì)詞匯的處理僅限在課堂上，課后的時(shí)間極少花在詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法得到保障。遺忘曲線規(guī)律表明，在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要對(duì)其進(jìn)行多次重現(xiàn)，才能使學(xué)習(xí)者真正掌握該新知識(shí)。這個(gè)規(guī)律同樣適用于對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想真正掌握英語(yǔ)詞匯，必須做到重復(fù)多見(jiàn)。但綜觀初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師缺乏對(duì)這一規(guī)律的足夠認(rèn)知，導(dǎo)致初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低、詞匯教學(xué)效果不理想。

二、提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效的對(duì)策

（一）加強(qiáng)音標(biāo)及拼讀技巧的訓(xùn)練

正確認(rèn)讀是迅速有效掌握單詞的前提。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必確保學(xué)生始終能正確拼讀單詞。此目的的達(dá)成需要教師做好以下兩件事情：一是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)讀音標(biāo)。二是使學(xué)生掌握五個(gè)元音字母的開(kāi)、閉音節(jié)拼讀規(guī)律。

（二）多次對(duì)詞匯進(jìn)行重現(xiàn)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，邊學(xué)邊忘是一個(gè)正?，F(xiàn)象，但這種現(xiàn)象能對(duì)學(xué)生真正掌握詞匯造成消極影響。要想避免這一現(xiàn)象所造成的消極影響，反復(fù)重現(xiàn)是一個(gè)重要的方法。詞匯學(xué)習(xí)也不例外，對(duì)于所學(xué)的新詞匯，必須通過(guò)多次重現(xiàn)才能使學(xué)生達(dá)到真正掌握。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間及課后時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排，同時(shí)采用多種有效手段對(duì)詞匯進(jìn)行重現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生不斷鞏固，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，提高詞匯教學(xué)的效果。

（三）采用多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

方法單一將會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，從而使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣的學(xué)習(xí)行為只會(huì)導(dǎo)致低下的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容采用相匹配的多種方法開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高詞匯教學(xué)的成效。教師可以采用以下幾種方法開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)。一是圖片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)法。這種方法通過(guò)直接向?qū)W生呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨?，以此?lái)使學(xué)生能直觀、現(xiàn)象地了解新詞匯，同時(shí)也使學(xué)生能迅速有效地掌握新詞匯。二是表情呈現(xiàn)法。在運(yùn)用這種方法的過(guò)程中，教師通過(guò)面部的表情或是情緒引導(dǎo)學(xué)生理解新單詞的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生不僅能迅速理解新單詞，而且對(duì)該新單詞的記憶也能保持長(zhǎng)久、深刻。三是構(gòu)詞法。教師通過(guò)教授學(xué)生英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)則，如前綴后綴規(guī)則等來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)。只要能正確掌握這些規(guī)律，學(xué)生就可以做到在短時(shí)間內(nèi)記憶大量詞匯，詞匯教學(xué)的成效也因此得到提高。四是創(chuàng)設(shè)情景法。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯的意義和用法。這種方法可以消除學(xué)生因孤立學(xué)習(xí)詞匯而帶來(lái)的消極影響，在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯能使學(xué)生迅速有效的掌握詞匯。

（四）有效利用多媒體技術(shù)開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)

一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：利用多媒體技術(shù)可以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。原因有以下四個(gè)：一是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。二是因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又可以降低學(xué)習(xí)難度。三是因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又可以節(jié)約時(shí)間。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)的具體做法如下：充分利用多媒體技術(shù)，如PPT及flash等呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生能從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多種感官角度來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，使詞匯教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象，最終使詞匯教學(xué)的成效得到提高。此外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段科學(xué)的對(duì)詞匯進(jìn)行重現(xiàn)，及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯，提高學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的效率。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的重要途徑。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法新方法層出不窮，教師應(yīng)該秉承與時(shí)俱進(jìn)的理念，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況選擇合適的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，同時(shí)采用多種方法開(kāi)展詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效。

作者:黃小燕 單位:廣西橫縣石塘二中

第二篇

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生英語(yǔ)水平的高低與英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)有著重要的關(guān)系，它決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗?？墒莻鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)于枯燥單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生了不良的負(fù)面情緒，感到乏味無(wú)聊，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去興趣。這樣的教學(xué)方式存在著很大的問(wèn)題，一方面，學(xué)生的思維能力不能從中得到鍛煉。另一方面，生搬硬套的教學(xué)模式是英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)脫離了與生活緊密聯(lián)系的軌道。教師的課堂一味講解單詞詞義、用法等，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并對(duì)此只是機(jī)械式記憶。這樣長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)使學(xué)生思維愚鈍，固然詞匯教學(xué)的效率也會(huì)較低。并且教師生搬硬套課本上的知識(shí)，單純對(duì)文章中的詞匯講解，就延伸不出單詞的實(shí)際運(yùn)用時(shí)的多用性。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)就脫離了詞匯教學(xué)的實(shí)用意義。

2.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧和方法

2.1新課程改革中英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)就是創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)的方法

事物是不斷發(fā)展的，發(fā)展就需要推陳出新，英語(yǔ)教學(xué)也是如此，改革就需要?jiǎng)?chuàng)新。根據(jù)初中生的心理年齡特點(diǎn)，教師對(duì)他們的詞匯教學(xué)也進(jìn)行了各種方式的創(chuàng)新。譬如通過(guò)電影、動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種帶有畫(huà)面、聲音等效果的多媒體教學(xué)，使枯燥的單詞通過(guò)有趣的形式灌輸給學(xué)生，帶動(dòng)起來(lái)他們的積極性，讓他們從被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)化成主動(dòng)。再譬如，讓學(xué)生利用巧記法、聯(lián)想法來(lái)記單詞，或者背順口溜，做游戲等方法來(lái)記。這個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的多個(gè)感官部位，使學(xué)生對(duì)單詞的印象加深，記得更簡(jiǎn)單牢固，并且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要的是要讓學(xué)生能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，而不僅僅是單純地對(duì)單詞記憶

教師一定要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的交流，加強(qiáng)詞匯的情景教學(xué)，這樣才能讓所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處。學(xué)生通過(guò)表達(dá)可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加深影響，牢記于心。教師也可以通過(guò)直觀的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)生新的單詞，實(shí)地實(shí)景操作。例如教桌子的單詞即可用桌子做道具，也可通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作等方式來(lái)講解單詞。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生直接了解到單詞及其單詞含義，從而加深他們對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和用法的理解，并且印象深刻。為了調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，提起學(xué)生興趣，教師也可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。在分角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生充分了解單詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的使用方法,不僅從中學(xué)到了知識(shí)，也獲得了樂(lè)趣，并鍛煉了自己的表達(dá)能力和思維能力，這樣就提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握的質(zhì)量。

2.3質(zhì)變是由量變引起的，英語(yǔ)能力要想達(dá)到一定的高度就要注意知識(shí)的積累

積累的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，首先要從閱讀書(shū)籍入手。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)資料的閱讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合學(xué)習(xí)會(huì)有效的豐富學(xué)生的詞匯量，并且增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的語(yǔ)感。學(xué)海無(wú)涯，若是單單僅憑教科書(shū)來(lái)達(dá)到一定厚度的詞匯量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀外籍書(shū)籍，一方面可以掌握更多的新單詞，積累詞匯量。另一方面可以鞏固原來(lái)所學(xué)的單詞，加深對(duì)他的記憶和理解。除此之外還可以了解到許多外國(guó)的人文環(huán)境。

2.4人的記憶是有保鮮期和有效期的

英語(yǔ)單詞的記憶也是一樣，英語(yǔ)單詞的記憶是集中記憶和分散記憶的組合，往往需要一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)它的遺忘速度有快減慢直至忘記，所以教師要注重對(duì)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的引導(dǎo)。當(dāng)然，記憶也是有方法和規(guī)律可循的。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中也要遵循一定的時(shí)間原則，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行周期性記憶，在日常學(xué)習(xí)中時(shí)常練習(xí)，以此來(lái)加深對(duì)單詞的印象。

概而言之，如同漢字是漢語(yǔ)的基石，詞匯就是英語(yǔ)的基石。英語(yǔ)的能力薄弱就看基石是否穩(wěn)固，這就需要師生之間的教與學(xué)相互配合。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的深入研究，得出了一些較為合理的教學(xué)策略。希望通過(guò)這些可以幫助初中學(xué)生更簡(jiǎn)單地掌握詞匯，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

作者:黃清梅 單位:江西省上猶縣第二中學(xué)

第三篇

一、詞匯的重要性

對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯是他們最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量多，而且非?；钴S。隨著人類(lèi)社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。英語(yǔ)詞匯的多變性，讓初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生望而生畏?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求，能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400～500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎不算太高的要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，剩下的基本詞就更少。但從中可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)老師只重視句型和語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生記住單詞和中文意思，掌握教材里的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的講解和操練，就能學(xué)好英語(yǔ)。這樣造成學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，容易遺忘，最主要的是學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用單詞，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義；更不會(huì)懂得通過(guò)詞性學(xué)英語(yǔ)可以事半功倍。因此，我認(rèn)為，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中必不可少。

二、詞匯的講解范圍及方法

每個(gè)單詞不僅具有一定的詞匯意義，而且在語(yǔ)音、拼法、語(yǔ)法等方面有自己的特點(diǎn)。因此，講解單詞時(shí)，除了著重講解詞義和用法外，也要講解其他方面。

1.講解單詞的語(yǔ)音和拼法。尤其是初中一、二年級(jí)，要通過(guò)講解單詞鞏固拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生更好更快地記單詞。因此，對(duì)單詞要進(jìn)行語(yǔ)音、拼法方面的分析。如：講maths時(shí)，要指出a在重讀閉音節(jié)中讀/覸/，同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞bag，black，at等，以加強(qiáng)記憶a在重讀閉音節(jié)中的讀音。

2.講解單詞的語(yǔ)法和構(gòu)詞方面的特點(diǎn)。講解構(gòu)詞法知識(shí)可以幫助學(xué)生理解和記憶單詞，鞏固學(xué)過(guò)的單詞，還能使學(xué)生學(xué)到一些派生詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如在講friendly時(shí)，可以多舉幾個(gè)名詞加-ly的派生詞，如：manly，womanly等，一方面復(fù)習(xí)單詞man，woman，等，另一方面順便學(xué)習(xí)幾個(gè)新單詞。講解單詞的語(yǔ)法特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)需要指出它的詞類(lèi)。如果是名詞，要指出其是否可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式；如果是動(dòng)詞，要指出該動(dòng)詞的詞形變化；有時(shí)一個(gè)單詞具有雙重詞類(lèi)，也可加以說(shuō)明。

3.講解單詞的意義和用法。結(jié)合詞組、句子和上下文來(lái)講解詞的意義和用法。因?yàn)樵~的意思，特別是轉(zhuǎn)義，如果離開(kāi)詞組、句子或上下文，就很難了解其確切的意義。例如：like一詞當(dāng)動(dòng)詞用，意思是“喜歡”；當(dāng)介詞用，意思是“像”或“跟……一樣”；當(dāng)形容詞用時(shí)，意思是“相像的”。

4.講解詞義的方法。在英語(yǔ)課上，講解詞義的方法基本上有兩種：一是用英語(yǔ)，一是用漢語(yǔ)。用英語(yǔ)解釋單詞有利于學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)用英語(yǔ)的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。用英語(yǔ)解釋詞義的方法很多，比較適合初中學(xué)生的有：利用直觀手段解釋詞義；利用構(gòu)詞法知識(shí)解釋詞義；利用同義詞或反義詞講解詞義等。用漢語(yǔ)解釋單詞，教師用起來(lái)方便，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)易懂，但得有所控制，不能造成學(xué)生在英語(yǔ)課堂上過(guò)多地依賴漢語(yǔ)，最好在用英語(yǔ)很難解釋清楚時(shí)才用漢語(yǔ)解釋。利用漢語(yǔ)解釋詞義一般有兩種方法：翻譯和解釋。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法和能力

記住單詞并不難，遺忘單詞也是自然的，遺忘的本身表明單詞已經(jīng)記住了，只是記得不牢又忘了。在學(xué)習(xí)詞匯上要有耐心，不著急，多練習(xí)，勤復(fù)習(xí)，功夫是不負(fù)有心人的。記單詞要兼用機(jī)械記憶和理解記憶，兼用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)記憶，要在句子里記單詞，也要專(zhuān)攻單詞。

教師在教新詞時(shí)，要注意教給學(xué)生識(shí)記單詞的方法，如通過(guò)單詞的讀音，記住單詞的意思和拼法；通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)習(xí)單詞的詞形變化，并加強(qiáng)對(duì)詞義的理解。學(xué)了拼讀規(guī)則和詞形變化規(guī)則后，還要記住不規(guī)則單詞。把單詞放在句子中記，放在各種搭配里練，連單詞句子一塊記，這樣就能學(xué)了就會(huì)用。學(xué)生課后還應(yīng)常常翻一翻學(xué)過(guò)的課文單詞，回顧鞏固學(xué)過(guò)的單詞。此外，課外閱讀也很重要，在大量的閱讀中反復(fù)接觸常用詞，有些詞匯會(huì)逐漸成為積極詞匯，并且牢牢記住。學(xué)習(xí)和識(shí)記的單詞多了，一個(gè)人的英語(yǔ)能力就提高，學(xué)英語(yǔ)就會(huì)變得越來(lái)越輕松。

作者:楊秀芳 單位:漳州立人學(xué)校

第四篇

一、初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

（一）利用音標(biāo)教學(xué)單詞

單詞是由字母組成，并且有一定的拼讀規(guī)則，每個(gè)單詞都有自己的讀音。字母的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能掌握。但一接觸單詞，他們就犯難了，不知如何讀和記單詞，有的學(xué)生在單詞旁注上中文，讓人忍俊不禁。這種錯(cuò)誤的方法記單詞，不但記不牢，而且影響語(yǔ)音，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，今后的聽(tīng)說(shuō)也就無(wú)法進(jìn)行。因而，音標(biāo)教學(xué)尤其重要。一開(kāi)始我基本上要花兩至三周教學(xué)音標(biāo)，最主要是使教學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀，并用音標(biāo)和音節(jié)拼讀記憶單詞，也就是學(xué)會(huì)劃分音節(jié)。這樣訓(xùn)練久了，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了讀單詞和劃分音節(jié)，這對(duì)他們記單詞也很有幫助。

（二）利用直觀手段教單詞

使用直觀手段是指利用實(shí)物、圖畫(huà)、模型、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情、手勢(shì)等解釋詞義。利用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象，使學(xué)生印象深刻，有利于他們記住單詞。

1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

實(shí)物教學(xué)的好處就是直接和簡(jiǎn)單，學(xué)生看到物體就會(huì)想：它的英文是什么呢？也就是說(shuō)學(xué)生有興趣去學(xué)。在教學(xué)這兩個(gè)句型時(shí)，老師和學(xué)生都可以帶一些實(shí)物到課堂上，如香蕉，雞蛋等。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生既掌握了單詞的單復(fù)數(shù)、句型，又充分訓(xùn)練了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且還提高了表達(dá)能力。

2.利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)單詞

實(shí)物教學(xué)的缺陷就是有些東西帶不到課堂里來(lái)，這時(shí)我們就可以用圖片代替。如果沒(méi)有圖片或掛圖，則可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，同樣能起到實(shí)物教學(xué)的效果。我曾畫(huà)過(guò)一只貓，但不是按正常的步驟畫(huà)的，打亂了順序讓學(xué)生猜我畫(huà)的是什么，學(xué)生猜了好久，都沒(méi)有猜出來(lái)，最后我告訴他們范圍，It’sakindofanimal.他們才猜出來(lái)。等到圖畫(huà)完全呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們都哈哈大笑，一個(gè)像蘋(píng)果或屁股的東西最后竟然變成了一只貓。

3．利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)

多媒體教學(xué)可以給學(xué)生展示生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。畫(huà)面上強(qiáng)烈的色彩、漂亮或搞笑的圖片、生動(dòng)的flash、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、震撼的影片都深深吸引著學(xué)生，他們上課就是在享受視聽(tīng)盛宴。在享受和欣賞的過(guò)程中，他們模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也提高了口語(yǔ)能力。

（三）利用同義詞和反義詞來(lái)教詞匯

利用新單詞的同義詞和反義詞來(lái)解釋新詞，既復(fù)習(xí)了舊單詞，又引出了新單詞，一箭雙雕。同義詞通常只是意思相似，很少有意義和用法完全等同的詞，因此最好放在句子或文章中出現(xiàn)，以表明它們意思相同，可以互換；用反義詞解釋單詞時(shí)，可以用加否定詞的方式進(jìn)行解釋。如果能附加一定的說(shuō)明，那么更有利于學(xué)生理解詞義。

(四)利用歸納法教學(xué)詞匯

學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的單詞后，可以讓他們把單詞進(jìn)行分類(lèi)歸納，如交通工具類(lèi)、數(shù)字類(lèi)、月份類(lèi)等，這個(gè)活動(dòng)，可以給出范圍讓學(xué)生自己歸納，也可以通過(guò)教師以試卷的形式出現(xiàn)，當(dāng)然是學(xué)生寫(xiě)得越多越好。歸納之后就便于學(xué)生記憶,不容易混淆。

（五）利用聯(lián)系法進(jìn)行詞匯教學(xué)

教學(xué)單詞時(shí)應(yīng)補(bǔ)充與其有聯(lián)系的單詞，通俗點(diǎn)說(shuō)就是看到一個(gè)單詞，你還能想起其他的單詞。如果是可數(shù)名詞，應(yīng)指出他的復(fù)數(shù)形式；如果是動(dòng)詞，應(yīng)指出它的第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式和過(guò)去分詞以及不定式；如果是形容詞或副詞，應(yīng)想到他的近義詞或反義詞以及比較級(jí)和最高級(jí)……這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)單詞。

（六）利用構(gòu)詞法教學(xué)詞匯

雖然英語(yǔ)單詞數(shù)目眾多，但基本構(gòu)詞成分卻是固定的。教師在教學(xué)中應(yīng)利用詞匯的這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，又使單詞記憶成為一件簡(jiǎn)單的事。常用的構(gòu)詞法包括：復(fù)合詞、詞根加后綴、詞根加前綴。在講解詞義時(shí)，可以通過(guò)構(gòu)詞法幫助學(xué)生理解，這對(duì)學(xué)生們做閱讀理解、完形填空猜詞義和理解上下文都有幫助。

（七）利用英語(yǔ)解釋法教學(xué)詞匯

英語(yǔ)解釋法是用舊詞解釋新詞，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這種方法對(duì)教師的要求很高，教師用英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維；而學(xué)生必須全神貫注，用心去理解老師所說(shuō)的。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)感，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（八）利用語(yǔ)境教學(xué)單詞

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生能更加深刻地理解詞匯的意義和用法，記單詞也就更牢固。因此在教學(xué)過(guò)程中,我們可以把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合,讓學(xué)生造句,通過(guò)自己造的句子更容易使學(xué)生記住單詞的用法和意思。同時(shí)，詞匯、句子與語(yǔ)篇的結(jié)合,還能擴(kuò)大詞匯的交流功能。

二、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)常用同一種方法教單詞，容易使學(xué)生感到厭煩和乏味。因此在教學(xué)中，教師可以換換教法，讓學(xué)生嘗嘗鮮。歌曲、歌謠和游戲，這些方式都是讓學(xué)生在玩中學(xué)和記，是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式。每個(gè)孩子都是愛(ài)玩的，我們就讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)和學(xué)中玩。在玩的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，精神高度集中，記憶游戲中的單詞也就變得容易多了。例如，BookI，Unit2，Topic1，Ihaveabignose，可以利用游戲來(lái)讓學(xué)生掌握身體部位這些詞。先告訴學(xué)生規(guī)則，Pollysays:“Touchyournose.”你就必須碰鼻子，但如果沒(méi)有Pollysays，你就不能碰，老師可以先找一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行示范表演，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，再到講臺(tái)上表演，速度要快，學(xué)生很容易指錯(cuò)了地方，眼睛指成鼻子，臺(tái)下的同學(xué)就笑成一片，學(xué)生就在笑聲中輕松掌握了詞匯。

作者:吳紅溢 單位:寧德市柘榮三中

第五篇

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)的主動(dòng)性

從語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的詞匯量是考查學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，不能掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯就無(wú)從進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)，更何況交際。英語(yǔ)教師在開(kāi)展日常的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主意識(shí)。只有學(xué)生樹(shù)立了自己要想學(xué)好英語(yǔ)，必須掌握大量的詞匯的意識(shí)，才能夠積極投身詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)、掌握詞匯的效率。課堂時(shí)間有限，學(xué)生必須在有限的時(shí)間里最大限度地學(xué)會(huì)更多的詞匯，需要教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，最好根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。我們掌握詞匯不僅僅是明白這個(gè)詞語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，也不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在各種語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)會(huì)輕松自如地運(yùn)用詞匯。因此，在進(jìn)行初中詞匯學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生必須調(diào)動(dòng)全身感官，腦、口、手齊動(dòng)，積極參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，特別是交際型的情景對(duì)話，主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用新詞匯進(jìn)行交流，這樣才能達(dá)到掌握詞匯的最終目標(biāo)。教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)制定專(zhuān)屬于自己的個(gè)性目標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己提出合理要求，通過(guò)達(dá)到目標(biāo)而不斷提高自己對(duì)詞匯的掌握量。在完成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生全程管理自己的教學(xué)行為，最終進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。因?yàn)樵~匯的掌握不僅僅是在課堂上，更多的需要學(xué)生付出自己的課外時(shí)間。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握更多的是體現(xiàn)在學(xué)生課外自學(xué)的效率上。如果學(xué)生能夠在課下自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與應(yīng)用詞匯，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一定會(huì)令人滿意，反之，課外學(xué)習(xí)跟不上，那學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，因此，學(xué)生在課外自學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要方面。

二、教會(huì)學(xué)生識(shí)記詞匯的方法規(guī)律與策略

學(xué)習(xí)詞匯也要講究方法，否則用再長(zhǎng)時(shí)間也可能會(huì)事倍功半。學(xué)習(xí)詞匯的方法有很多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際狀況，找到適合自己的最佳方法，還要教會(huì)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找詞匯學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提高自己學(xué)習(xí)詞匯的效率。在尋找方法與探索規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生可以形成屬于自己的學(xué)習(xí)策略，這些策略會(huì)使學(xué)生終身受益，為他們以后的學(xué)習(xí)提供很大幫助。

三、激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的信心與求知欲

由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要識(shí)記大量的詞匯，到了初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大增加，很多學(xué)生在面對(duì)繁難的英語(yǔ)詞匯練習(xí)時(shí)往往失去信心，感覺(jué)自己沒(méi)有辦法記住這么多詞匯，學(xué)不好英語(yǔ)。長(zhǎng)期這樣，不懂的詞匯逐漸增多，英語(yǔ)成績(jī)不斷下降，為此遭受教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，學(xué)生就會(huì)更加喪失學(xué)習(xí)的信心，更無(wú)法積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一直這樣惡性循環(huán)，這批學(xué)生可能會(huì)逐步成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，可見(jiàn)，在幫助學(xué)生樹(shù)立信心方面，教師責(zé)任重大。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生各自不同的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)自己是被教師尊重與理解的，親其師信其道，學(xué)生喜歡老師，也會(huì)愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)善用激勵(lì)機(jī)制，采取多種手段幫助學(xué)生識(shí)記詞匯，如詞匯達(dá)標(biāo)考級(jí)、詞匯專(zhuān)題競(jìng)賽、聽(tīng)寫(xiě)大賽等，給學(xué)生制造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯的樂(lè)趣，從而更努力地學(xué)習(xí)。教師還可以在課外組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)競(jìng)賽、排演英語(yǔ)小話劇等，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中提升詞匯量。

總而言之，教師應(yīng)積極尋找適合學(xué)生，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。通過(guò)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、演一演等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，輔助學(xué)生完成詞匯教學(xué)，在教師與學(xué)生之間的多向互動(dòng)中，提高詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

作者:楊銀仙 單位:云南省大理州祥云縣祥城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

第六篇

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素之一，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的重要性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候脫離了詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，那么學(xué)生將不會(huì)準(zhǔn)確地用詞匯組成句子表達(dá)自己的思想觀念等。學(xué)生想要靈活地應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，首先就要掌握足夠的詞匯量。從某種意義上來(lái)講，掌握更多數(shù)量的英語(yǔ)單詞，也有利于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，都要從詞匯教學(xué)展開(kāi)一課的教學(xué)，可以說(shuō)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起步，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞組和句子的構(gòu)成都是由英語(yǔ)單詞組成。學(xué)生如果沒(méi)有掌握足夠的英語(yǔ)詞匯量，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法等都是無(wú)用功。只有打好基礎(chǔ)，才能更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，最難的不是英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，也不是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，而是英語(yǔ)詞匯量的記憶，英語(yǔ)詞匯量較大，且相似度的單詞數(shù)量非常多，這就造成了學(xué)生記憶困難。所以，教師更要以更合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)單詞的詞匯量還在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地出現(xiàn)新的詞匯。對(duì)于英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，一個(gè)單詞可能代表著多個(gè)意思，一詞多義的現(xiàn)象在英語(yǔ)中十分普遍。教師在教學(xué)過(guò)程中就要攻克這一難點(diǎn)。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中可以用游戲教學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程是非常乏味枯燥的，學(xué)生長(zhǎng)期照著教師傳授的知識(shí)背誦英語(yǔ)單詞，很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)單詞產(chǎn)生一定的厭煩感。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中就要采用靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行詞匯教學(xué)后，教師會(huì)專(zhuān)門(mén)在課堂上留出時(shí)間檢查學(xué)生的背誦情況。傳統(tǒng)教學(xué)情況下，都是教師聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生默寫(xiě)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)檢驗(yàn)方法過(guò)于落后，并且沒(méi)有什么新鮮感。教師要尋求新的教學(xué)檢驗(yàn)方法，既能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的積極性，又能夠使學(xué)生加深英語(yǔ)詞匯的記憶。教師可以在課堂上組織一些有關(guān)詞匯記憶的小游戲。如：教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行英語(yǔ)詞匯接龍，比一比哪一個(gè)小組能以最快的速度、最準(zhǔn)確的記憶拼寫(xiě)完英語(yǔ)詞匯。通過(guò)一些簡(jiǎn)易的小游戲，能夠讓學(xué)生感到英語(yǔ)課程活躍、輕松的氛圍，并且讓學(xué)生在游戲中感受到快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶等。因此，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以采用適合的小游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠提升課堂教師教學(xué)質(zhì)量。

三、在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使了多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)在教師教學(xué)課堂中，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，就要發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，能夠讓多媒體教學(xué)工具為初中英語(yǔ)教師教學(xué)服務(wù)。多媒體工具集音頻、視頻、圖畫(huà)等多功能于一體，極大地方便了教師教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只能通過(guò)錄音機(jī)播放磁帶讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)單詞，多媒體的出現(xiàn)，能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中將單詞和單詞發(fā)音的音頻相結(jié)合，共同出現(xiàn)在大屏幕上。這樣學(xué)生可以對(duì)照著單詞的詞義和單詞的發(fā)音一起記憶英語(yǔ)詞匯。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，還要將圖片和單詞對(duì)應(yīng)出現(xiàn)在多媒體大熒幕上，色彩鮮明的圖片能夠沖擊學(xué)生的視覺(jué)，一方面，能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)詞匯和圖片結(jié)合起來(lái)記住詞匯的意思，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)以及詞義。如：在初中英語(yǔ)課本中，需要掌握的英語(yǔ)單詞leave，這個(gè)英語(yǔ)單詞在不同語(yǔ)境中有著不同的意思，一個(gè)意思是離開(kāi)、去的意思，另一個(gè)是留下的意思，這樣相對(duì)的意思在記憶起來(lái)，學(xué)生很容易混淆，不明白為什么有離開(kāi)、去的意思，又有留下的意思。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借用多媒體制作相應(yīng)詞義的情景對(duì)話，通過(guò)多媒體圖片對(duì)話的展示，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間明白同一個(gè)單詞不同詞義的實(shí)際應(yīng)用情況。這樣便于學(xué)生理解一個(gè)單詞的兩個(gè)詞義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象等。初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候要靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠方便教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解。

綜上所述，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵所在，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，這樣能夠從整體提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

作者:邢海燕 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾額爾古納市第二中學(xué)

第七篇

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.孤立教詞。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2.主次不分。有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，對(duì)不同的詞分輕重講解，而對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，不分主次。而且往往教師覺(jué)得學(xué)就應(yīng)該都掌握，挑著學(xué)是偷懶的行為，這是不對(duì)的，一律要求學(xué)生音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)用，其結(jié)果是事倍功半，該達(dá)到的要求達(dá)不到。

3.缺乏策略指導(dǎo)。教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全讓學(xué)生自己完成，缺乏對(duì)學(xué)生策略的指導(dǎo)，不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)記憶中的規(guī)律，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)僅僅停留在很淺的層次。記單詞他們花的時(shí)間多，但遺忘快，而且對(duì)詞匯常用的場(chǎng)合、語(yǔ)境等不熟，學(xué)習(xí)事倍功半。

4.信心不足。每當(dāng)那些初一的學(xué)生打開(kāi)課本，看到詞匯表時(shí)，他們都會(huì)對(duì)那些單詞感到恐懼，害怕無(wú)法掌握那些單詞。此時(shí)，幫助他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)是必須的。很多學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)常常缺乏自信，不能將注意力放在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)積極性，厭煩。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

1.直觀教具輔助教學(xué)。直觀教具輔助教學(xué)就是采用如圖片、實(shí)物、幻燈片、視頻等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。教師可以利用具體、形象的材料，使學(xué)生可以直接感知這些材料，這樣的課堂可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣及愛(ài)好，并通過(guò)進(jìn)一步的心理加工獲得相關(guān)的知識(shí)和技能；與言語(yǔ)傳遞相比，學(xué)生通過(guò)形象感知獲取的知識(shí)更具體，記憶和理解也比較容易。

2.英文釋義教學(xué)。英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，教師運(yùn)用淺顯易懂的英語(yǔ)解釋來(lái)解釋生詞，這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。一旦學(xué)生習(xí)慣了英文解釋?zhuān)季S模式改變過(guò)來(lái)了，就會(huì)活記很多單詞，同時(shí)，在使用釋義教學(xué)時(shí)，可以使用學(xué)生熟悉、常用的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞。

3.構(gòu)詞法教學(xué)。英語(yǔ)詞匯總量雖大，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。通過(guò)歸納，弄清詞性、詞義的變化規(guī)則，幫助學(xué)生掌握前綴、后綴、復(fù)合結(jié)構(gòu)等，使新詞匯的學(xué)習(xí)更容易。構(gòu)詞法教學(xué)還有利于學(xué)生思維的發(fā)散，對(duì)詞匯進(jìn)行有效記憶。

4.拼讀法教學(xué)。英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但還是有規(guī)律的。教師在平時(shí)上課時(shí)，應(yīng)注重拼讀訓(xùn)練，先有意讓學(xué)生讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

5.語(yǔ)境教學(xué)。詞匯教學(xué)不宜脫離句子和課文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯是不可取的。新教材主張?jiān)谡Z(yǔ)境中講解新單詞，這樣的詞匯教學(xué)才是完整的。教師可以創(chuàng)設(shè)情景教單詞，讓學(xué)生多參與，既能說(shuō)又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

6.游戲趣味教學(xué)。詞匯教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是一種結(jié)合知識(shí)性與趣味性的娛樂(lè)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于不同類(lèi)型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法。在詞匯教學(xué)中采取這樣娛樂(lè)學(xué)習(xí)的形式，可以減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理。

詞匯教學(xué)的目的是運(yùn)用詞匯，體現(xiàn)語(yǔ)言的使用性，方法也是多種多樣的，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和激情，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律，自己去思考，這才是教育的真諦。身為初中英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該從自身的思想觀念改變開(kāi)始，平時(shí)多學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，再努力地改變?cè)~匯教學(xué)方法，力求找到有效實(shí)用的教學(xué)方法。

作者:胡曉敏 單位:浙江省浦江縣黃宅初中

第八篇

一、正確看待語(yǔ)境理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在這樣一個(gè)誤區(qū)，即機(jī)械地詞匯灌輸而缺乏理解，將英語(yǔ)學(xué)科的各個(gè)部分孤立開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不注重彼此之間的聯(lián)系與啟發(fā)，因而喪失了英語(yǔ)教學(xué)的連貫性、統(tǒng)一性，難以使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓。在此過(guò)程中，語(yǔ)境和詞匯的相互孤立是最為引人思考的現(xiàn)象之一。缺乏對(duì)詞匯所處語(yǔ)境的理解，學(xué)生記憶詞匯的效率通常極低，忘記的速度也較快，浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；加強(qiáng)語(yǔ)境學(xué)習(xí)而缺少詞匯積累，也使得語(yǔ)境理論成為無(wú)源之水。記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)境理論，有利于學(xué)生靈活組織和運(yùn)用這些詞匯，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。將語(yǔ)境理論和詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，首先有利于深化詞匯記憶的水平。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體語(yǔ)境中，學(xué)生記憶詞匯的周期越來(lái)越短，一旦這種語(yǔ)境成為學(xué)生大腦中的既定圖像時(shí)，學(xué)生將在詞匯學(xué)習(xí)中越來(lái)越得心應(yīng)手。其次，加強(qiáng)語(yǔ)境學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生理解每一個(gè)詞匯所蘊(yùn)含的情感色彩，進(jìn)而在不同場(chǎng)合靈活運(yùn)用這些詞匯，獲得良好的交際效果。

二、理解語(yǔ)境理論的不同層級(jí)，深入理解詞匯的豐富含義

1.語(yǔ)境的類(lèi)別劃分。語(yǔ)境最通俗的解釋就是語(yǔ)言環(huán)境，在具體含義的理解上又表現(xiàn)為一般性和特殊性。一般性的語(yǔ)境含義內(nèi)容較為廣泛，包含了文章之外的社會(huì)人文環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境更多的則是指特殊性語(yǔ)境，即上下文的語(yǔ)言環(huán)境和詞匯所處句子的表達(dá)傾向。

2.語(yǔ)境加深了詞匯學(xué)習(xí)的多樣性與難度系數(shù)。語(yǔ)境理論的不同層級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了不同要求，也加深了詞匯學(xué)習(xí)的多樣性與難度系數(shù)。這些層級(jí)分別為上下文語(yǔ)言環(huán)境、不同語(yǔ)法構(gòu)造而產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境以及詞匯多重組合而產(chǎn)生的新情境。

3.社會(huì)歷史文化環(huán)境構(gòu)成的非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。對(duì)上述語(yǔ)言環(huán)境的描述主要是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身而言的，而某種語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展必然深深的銘刻著時(shí)代的印記，與社會(huì)歷史文化狀況有著不同程度的聯(lián)系，我們將其定位語(yǔ)言學(xué)習(xí)的非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境。非傳統(tǒng)語(yǔ)境主要包括雙方交流時(shí)所處的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修養(yǎng)和價(jià)值觀念對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響。對(duì)雙方交流時(shí)所處的情境的考察主要從對(duì)方的語(yǔ)速、表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行考慮，雙方所處的場(chǎng)合、環(huán)境是大背景，也是考察的前提。例如雙方在某種嚴(yán)肅會(huì)議上進(jìn)行交流，應(yīng)多用正式的詞匯。如果是閑聊狀態(tài)，雙方可以選取一些輕松活潑的詞匯。這就需要學(xué)生掌握詞匯在不同場(chǎng)合下的不同用法，靈活使用。

三、利用語(yǔ)境理論增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

上文提到的傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境和非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境都對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的影響，從不同角度提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用還表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。那么，如何利用語(yǔ)境理論增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的水平呢？我們可以參考以下幾個(gè)建議。

1.利用傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境提升詞匯理解的準(zhǔn)確性。如上文所述，理解傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境就是要分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯組成等，進(jìn)而獲得詞匯的準(zhǔn)確含義。這需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，擁有扎實(shí)的理論功底。

2.利用非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境提升詞匯理解的豐富性。非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于英語(yǔ)學(xué)科了，而是學(xué)生綜合考察了文章創(chuàng)作的時(shí)代背景以及其中包含的作者的創(chuàng)作意圖等，獲得的對(duì)英語(yǔ)詞匯更加豐富的理解。

3.推進(jìn)語(yǔ)境理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用需要師生各司其職。在利用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師要合理分配和利用資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，既包括書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括課外知識(shí)的閱讀和吸收。

四、語(yǔ)境理論和初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)原則，在不斷變化中把握詞匯。在實(shí)際交流中，語(yǔ)言信息也是多變的，我們要適時(shí)調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，吸收不同范疇的知識(shí)重塑認(rèn)知邏輯，切忌思想僵化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還要構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)，建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系，便于及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)用相關(guān)信息。

1.從具體語(yǔ)境中明確詞匯含義。詞匯組成句子，句子又組成整篇文章，每篇文章的創(chuàng)作都是作者展示情感、理念的過(guò)程，而這些情感、理念的展現(xiàn)又必然是基于某種環(huán)境背景的。脫離語(yǔ)境的詞匯是沒(méi)有解讀的意義的，它只有與其他詞匯通過(guò)某種規(guī)則形成文章并與特定語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系，才有了解讀的必要，我們也只有從具體語(yǔ)境中才能確定詞匯的含義。

2.靈活運(yùn)用語(yǔ)境理論獲取語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確含義。語(yǔ)言表達(dá)的豐富性增加了我們的理解難度，人們常常面臨“會(huì)錯(cuò)意”的尷尬，致使交流無(wú)法正常進(jìn)行下去，這就是語(yǔ)言表達(dá)中常出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象。歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的、一時(shí)的，而是必然的、持續(xù)的。其必然性的根據(jù)則是社會(huì)不斷發(fā)展賦予了詞匯越來(lái)越多的含義，人們的解讀也日益多元化。其持續(xù)性的根據(jù)則在于這種現(xiàn)象將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在著。當(dāng)然，其必然性和持續(xù)性地論斷只有在脫離語(yǔ)境的情況下才成立，分析語(yǔ)境、理解語(yǔ)境，便能迅速捕捉到對(duì)方想要表達(dá)的真正含義。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯就其本身而言，其意義是較為模糊的，只有其在被使用的環(huán)境中，才能表現(xiàn)出它的真正意義。也就是說(shuō)，幾乎所有詞的語(yǔ)法意義和語(yǔ)用價(jià)值，均要在具體的上下文中體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)重視詞匯這一英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中準(zhǔn)確地使用詞匯，不斷擴(kuò)大他們的積極詞匯，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，才能使他們的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力得到整體提高。

作者:李敏 單位:張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)

第九篇

一、關(guān)于“教”

1.講究教法。講到教法，就不能離開(kāi)學(xué)生的身心特點(diǎn)，脫離學(xué)生年齡、智力、愛(ài)好的教法是低效的。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生樂(lè)意接受、易于參與的教學(xué)方法。比如利用學(xué)生好奇、好看的特點(diǎn)，以及認(rèn)知過(guò)程中的首要因素———“感知”，采用直觀教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中，主要借助圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，更多地應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，將實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得直觀印象。 要采用靈活多變的教法，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最有效、最易于學(xué)生理解與記憶詞匯的教法。同一種教法經(jīng)常運(yùn)用，會(huì)造成學(xué)生心理疲倦，降低學(xué)習(xí)興趣。比如利用新舊對(duì)比，反義詞、近義詞對(duì)比的對(duì)比教學(xué)法；利用詞匯的關(guān)聯(lián)性、擴(kuò)展性，采用聯(lián)想教學(xué)法；利用英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律：合成、派生、轉(zhuǎn)化，采用構(gòu)詞教學(xué)法；利用詞匯在篇章中運(yùn)用的異同、搭配，采用整體教學(xué)法，等等。

2．指導(dǎo)學(xué)法。葉圣陶曾說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！边@種“教是為了不教”的理念，其實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。由于英語(yǔ)詞匯不是僅僅能夠在課本中學(xué)完的，而且英語(yǔ)詞匯在隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，不斷地衍生、變化。因此，對(duì)于詞匯教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取英語(yǔ)詞匯的能力。

二、關(guān)于“學(xué)”

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，除了教師的教之外，關(guān)鍵還要靠學(xué)生自身的學(xué)，學(xué)是內(nèi)因，起主要作用。

1.尋找適合自身?xiàng)l件的最有效的方法。學(xué)生的記憶千差萬(wàn)別，但總有符合自身?xiàng)l件的最有效的方法，這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中認(rèn)真探索，總結(jié)和形成一套符合自己的記憶方法。比如有的學(xué)生習(xí)慣于聯(lián)想記憶，有的喜歡對(duì)比記憶，有的喜歡游戲記憶，有的擅長(zhǎng)趣味記憶，等等。當(dāng)然不論如何記憶，都有其基本的要領(lǐng)，因此，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)必須做到：眼觀字形，口讀其聲，耳辯其音，手拼其詞，心想其意，口中念念有詞。比如有些學(xué)生經(jīng)常通過(guò)廣告、電視字幕、產(chǎn)品說(shuō)明來(lái)學(xué)習(xí)擴(kuò)展詞匯量，如worldreport（世界報(bào)道）；Tellitlikeitis（實(shí)話實(shí)說(shuō)）；tidepowder（汰漬洗衣粉）等。無(wú)疑，這是一種很好的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

2.不放過(guò)任何學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，有英文的地方都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的場(chǎng)所，都是擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯量的時(shí)機(jī)。由于日常生活中受母語(yǔ)交流的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯的時(shí)空受到影響，因此，學(xué)生在平時(shí)的生活、交往中只要可以運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)就要用英語(yǔ)表達(dá)，即便是在漢語(yǔ)表達(dá)中，其中的一些詞匯也可以用英語(yǔ)表達(dá)，但要用英語(yǔ)詞匯表達(dá)，這樣就可以使一些詞匯得到反復(fù)運(yùn)用，從而減少遺忘，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)展詞匯量，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。

作者:郭鳴鳳 單位:通渭縣平襄學(xué)區(qū)中林學(xué)校

第十篇

一、日常教學(xué)中，訓(xùn)練音、形、義的對(duì)應(yīng)

注重音標(biāo)教學(xué)，訓(xùn)練音形的對(duì)應(yīng)。在剛一開(kāi)學(xué)的一兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。在拼讀訓(xùn)練中，使單詞的音和形對(duì)應(yīng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀單詞能力，又提高了學(xué)生的拼寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)詞匯的后續(xù)能力，即學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。比如digital，有學(xué)生會(huì)錯(cuò)寫(xiě)成“digtal”，那是因?yàn)闆](méi)有搞明白字母在什么情況下會(huì)發(fā)出[d]的音，還有第二個(gè)音節(jié)的拼讀能力弱了些。分析對(duì)比之后，學(xué)生在音形上達(dá)成了很好的統(tǒng)一，這樣就不會(huì)再出錯(cuò)了。改變課堂閱讀方式，訓(xùn)練音形義的對(duì)應(yīng)。蘇州市的中考試題中，有一項(xiàng)是單詞題，要求學(xué)生在句子語(yǔ)境中，根據(jù)所給中文填上對(duì)應(yīng)的英文單詞，并寫(xiě)出其正確形式。因此，我讓學(xué)生閱讀單元詞匯表時(shí)，是讀一遍中文兩遍英文，以訓(xùn)練鞏固中英文之間的關(guān)系，為單詞的正確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

二、利用已知詞，學(xué)習(xí)新詞

利用已會(huì)詞學(xué)習(xí)新內(nèi)容。有時(shí)個(gè)別學(xué)生只會(huì)單音節(jié)的詞，當(dāng)他讀雙音節(jié)詞時(shí)，特需要老師在邊上作示范、做手勢(shì)，告訴他嘴型的變化及舌頭的放置位置，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。慢慢地，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生利用已學(xué)詞，去學(xué)習(xí)新單詞。比如furniture，讓學(xué)生從fur開(kāi)始，到ni再到ture，對(duì)于ture的讀和寫(xiě)，從picture中的ture入手，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。再如course，有個(gè)別同學(xué)既讀不對(duì)也拼不對(duì)，我引導(dǎo)學(xué)生將course從four開(kāi)始變化，到cour然后再加上se。這樣，減輕了他們學(xué)習(xí)新單詞的難度，同時(shí)鞏固了已學(xué)單詞。利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)類(lèi)單詞。利用構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)單詞，對(duì)于辨認(rèn)和記憶有很大的幫助，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。學(xué)生從-less中，能知道去除后綴后是名詞、猜出單詞的本意，得到-less的反義詞為-ful。這樣，學(xué)生就掌握了一類(lèi)前后綴的單詞，同時(shí)也掌握了具有相應(yīng)中文不同詞性的單詞。當(dāng)然，有通用規(guī)則就有特殊情況。比如dis-原本是動(dòng)詞反義詞的前綴，可形容詞honest反義詞的構(gòu)成卻是dishonest，在頻繁的出現(xiàn)和規(guī)律的總結(jié)中學(xué)生是完全能夠掌握的。

三、趣味教學(xué)冷僻、易混淆詞

在詞匯教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)論怎么教和引導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生就是會(huì)犯同樣的錯(cuò)，搞不清楚正確的到底是什么。筆者認(rèn)為，此時(shí)我們需要做以下的一些努力：

（一）面講錯(cuò)誤詞，找到巧記的方法

辨析易混淆詞匯，面講是一個(gè)不錯(cuò)的方法。找出共同處，分析不同點(diǎn)，找到巧記的方法。

（二）巧用中文釋義，學(xué)習(xí)新單詞

學(xué)英語(yǔ)，并不孤立中文，有時(shí)我們還需要借助母語(yǔ)搭建橋梁，闖過(guò)學(xué)英文的難關(guān)。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，需要語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)，即高效的輸入；在辨析時(shí)需要教師找到一種便捷的、容易的能幫助學(xué)生提高記憶的方式，即高效的鞏固；需要在具體運(yùn)用中進(jìn)一步夯實(shí)，即高效的輸出。詞匯的掌握需要理解和記憶，相信辦法總比困難多，筆者會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，以期學(xué)生擁有快樂(lè)、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者:徐永芬 單位:江蘇省昆山市石牌中學(xué)