導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略分析7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本、最重要的環(huán)節(jié)即在于詞匯的積累與掌握，夯實(shí)這一基礎(chǔ)，方可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)其他環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練和拔高。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》與新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也明確提出了要求：“初中畢業(yè)生在詞匯方面，要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)以上單詞、200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配；能將詞匯運(yùn)用于實(shí)際?！币虼耍瑥V大一線教師應(yīng)高度重視初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情。下文將就這一環(huán)節(jié)教學(xué)的具體問題展開論述。

1初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見問題概述

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

概括而言，一門語(yǔ)言習(xí)得的根基，很大程度上取決于對(duì)詞匯的積累和應(yīng)用。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到一部分學(xué)生，因?yàn)閱卧~拼錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期難以提高，進(jìn)而逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。分析個(gè)中原因，問題主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是單詞拼寫問題。英語(yǔ)并非母語(yǔ)，學(xué)生開始接觸英語(yǔ)時(shí)，通常都是以很機(jī)械化的方式學(xué)習(xí)和記憶單詞，在學(xué)習(xí)過程中并沒有意識(shí)到每一個(gè)單詞的拼寫與其讀音存在關(guān)聯(lián)性，也就不懂得如何將單詞的字母與其讀音結(jié)合記憶，從而時(shí)常出現(xiàn)拼寫缺漏，或完全錯(cuò)誤。第二是讀音發(fā)音問題。筆者分析，學(xué)生之所以存在讀音發(fā)音問題，主要是因?yàn)闆]有掌握好音標(biāo)，不理解讀音規(guī)則，從而導(dǎo)致讀音發(fā)音困難，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范等問題。

1.2教師的教學(xué)問題

綜合來看，詞匯教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)，且普遍存在下述幾點(diǎn)問題。一是教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯和思維能力的重視。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，就應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，針對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、記憶能力等方面展開訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)，厘清其中規(guī)律，充分彰顯學(xué)生課堂主體地位。但實(shí)踐中，上述引導(dǎo)的過程多由教師單獨(dú)完成，甚少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維獨(dú)立性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，亟待加以重視和改正。二是教學(xué)片面，缺乏與實(shí)踐結(jié)合。詞匯教學(xué)本就枯燥乏味，但仍有部分教師未能把握新時(shí)期教學(xué)理念的改變和更新，仍舊按照以往的那一套法子，照本宣科，生搬硬套，導(dǎo)致課堂氣氛降至冰點(diǎn)，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。實(shí)踐證明，將生活化因素融入詞匯教學(xué)，以學(xué)情為基礎(chǔ)拓展詞匯數(shù)量，以興趣為觸點(diǎn)展開詞匯引申，不僅能夠有效改善詞匯學(xué)習(xí)的單調(diào)氛圍，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐常用方法

第一，構(gòu)詞法。雖說語(yǔ)言是由萬(wàn)千詞匯組成，但從語(yǔ)義上看，或是從音形上看，詞匯的基本構(gòu)詞都是有限的，且相互之間是存在緊密聯(lián)系的，有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性。因此，運(yùn)用構(gòu)詞法教學(xué)，即利用詞匯的基本構(gòu)詞特點(diǎn)，逐層引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)詞匯詞根學(xué)習(xí)規(guī)律。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，能使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。需要注意的是，必須按照詞匯難度循序漸進(jìn)，先從“聽”“說”入手。也就是說，要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨音，了解每個(gè)單詞的音素、音節(jié)，能夠分辨單詞重音。而每個(gè)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，能夠準(zhǔn)確讀出單詞，那么按照讀音規(guī)則，就能夠很大程度上實(shí)現(xiàn)拼寫正確。這就是所謂的音形結(jié)合，即一定的“音”對(duì)應(yīng)著一定的“形”，一定的“形”對(duì)應(yīng)著一定的“音”，通過長(zhǎng)期、反復(fù)訓(xùn)練，構(gòu)建類別對(duì)應(yīng)的音形模型。比如，以學(xué)習(xí)長(zhǎng)元音[i:]為例，將其與“she,see,sea,piece”等單詞中的元音字母，以及元音字母組合的“形”相聯(lián)系。又如，在學(xué)習(xí)字母表時(shí)，結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練?；蛉纾趯W(xué)習(xí)單詞“far”后,遇到“farm,park,hard”等單詞時(shí),可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“far”的語(yǔ)義，再讓學(xué)生嘗試拼讀和解析“farm,park,hard”等單詞。如此，不僅能夠有效提高學(xué)生拼寫單詞的正確率，且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升也大有裨益。第二，解釋法。大量教學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)，在于語(yǔ)言詞匯的充分、大量輸入，創(chuàng)設(shè)理想的語(yǔ)言環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，形成獨(dú)有的語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)律。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)此也有明確規(guī)定，即課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)來解釋單詞、句子，用英語(yǔ)來創(chuàng)設(shè)交流情境，用英語(yǔ)來啟發(fā)學(xué)生掌握英語(yǔ)思維模式，最大限度減少母語(yǔ)干預(yù)。簡(jiǎn)單地說，解釋法即用學(xué)生已學(xué)過的、簡(jiǎn)單熟悉的詞匯來進(jìn)行新詞匯語(yǔ)義、用意的解釋，幫助學(xué)生利用原有知識(shí)來掌握新單詞“聽、說、讀、寫”技能。這一方法的合理運(yùn)用，使得已學(xué)單詞反復(fù)重現(xiàn)，強(qiáng)化了單詞記憶，還使得學(xué)生掌握了更多相關(guān)同義詞，了解到更多的詞匯知識(shí)，對(duì)其聽力也是多有益處。

3提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的教學(xué)思路

3.1善用歸類比較法吃透詞義內(nèi)涵

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的讀音、拼寫、詞性，還要將單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等在句子、語(yǔ)段中反復(fù)運(yùn)用，以幫助學(xué)生深刻理解詞匯在句子中的語(yǔ)法成分和用法，提高學(xué)生對(duì)音、形、義三者的掌握程度。以詞義教學(xué)為例，作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐中，筆者常選用歸類法和比較法展開教學(xué)。

3.2巧用音形結(jié)合訓(xùn)練突破記憶關(guān)

單詞是語(yǔ)言體系中的最小單位，積累詞匯，理解詞性，聯(lián)系詞根是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑。盡管單詞難記、易忘，但任何事物都具有內(nèi)在規(guī)律性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。前文已述，只要能讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，一般都能夠?qū)卧~準(zhǔn)確拼寫，比如“dictionary,hospital,especially,discovery”等較長(zhǎng)詞，看著好像極難記憶，但只要讀音準(zhǔn)確，記憶其實(shí)相當(dāng)簡(jiǎn)單。但也要注意，單詞的拼讀并不是一個(gè)絕對(duì)化的規(guī)則，其中同樣存在例外，但如果能對(duì)大量規(guī)則以外的有限例外，進(jìn)行記憶上的“特殊關(guān)照”，便能收到顯著的記憶效果。

3.3運(yùn)用記憶規(guī)則有效降低遺忘值

“艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程并非均衡的，而是有彈性的，即識(shí)記初時(shí)，遺忘速度很快，隨后逐漸減緩，而達(dá)到一定時(shí)間，則幾乎不再遺忘。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)把握好遺忘規(guī)則，及時(shí)、反復(fù)重溫剛學(xué)過的詞匯，不斷加深對(duì)詞匯的理解，并將其運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，就采用了一種“周期記憶法”來指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶：第一周期，大約是記憶知識(shí)的前一兩周，此期間要多次復(fù)習(xí)鞏固；第二周期，是記憶知識(shí)的第三四周，此期間應(yīng)堅(jiān)持復(fù)習(xí)兩遍，加深記憶刺激；第三周期，大約是記憶知識(shí)的兩個(gè)月后，此時(shí)只需再?gòu)?fù)習(xí)一遍，進(jìn)一步鞏固、控制便可。值得一提的是，在反復(fù)記憶降低遺忘值的過程中，要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來學(xué)習(xí)，那就是“只見樹木，不見森林”。記憶難度極大；而把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，有條理性地進(jìn)行梳理，則不僅可以幫助記憶，還能夠引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成相對(duì)完整的詞匯體系。

4英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，而是應(yīng)力求生動(dòng)形象，創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境，用英語(yǔ)講解新單詞，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維。以英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)為例，在閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中融入詞匯教學(xué)，其目標(biāo)要求是引入話題、激活學(xué)生背景知識(shí)、掃除語(yǔ)言障礙。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)鎖定目標(biāo)詞匯，挑選與課文話題、與背景知識(shí)、與文本內(nèi)容緊密相連的關(guān)鍵核心詞匯。在閱讀前對(duì)整篇閱讀文章中的生詞要進(jìn)行集中處理，盡量不要過多涉及深度知識(shí)，否則過多、過細(xì)的詞匯用法講解，會(huì)使學(xué)生喪失興趣。

5總結(jié)

英語(yǔ)作為當(dāng)前社會(huì)主流交際語(yǔ)言，熟練掌握其運(yùn)用技巧對(duì)個(gè)人溝通能力的提升至關(guān)重要。詞匯是習(xí)得任何一門語(yǔ)言的核心組成，因此，一線教師應(yīng)重視初中階段詞匯教學(xué)，以幫助學(xué)生形成和提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

作者:胡志敏 周雅旋 單位:天津市第六十三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯國(guó)華.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中師生的“教”與“學(xué)”[J].甘肅教育,2015(16):108-108.

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第二篇：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中不可或缺的部分。詞匯量的大小對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響，相對(duì)而言，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間和精力最多，但同時(shí)最終的學(xué)習(xí)效果也是最不明顯的。所以，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)、幫助學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)和積累的方法是廣大英語(yǔ)教師必須重視的一大課題。基于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該追根溯源“對(duì)癥下藥”，結(jié)合不同的詞匯教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果。

1詞匯積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

常言道，萬(wàn)丈高樓平地起。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)比作修建一幢高樓，那詞匯的積累就如同是打下地基。沒有牢固的基礎(chǔ)，高樓大廈無(wú)法聳立，岌岌可危。沒有廣博的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將寸步難行。詞匯，又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，可謂是有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的問題

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生由于語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，也無(wú)法有效彌補(bǔ)，因此在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后為了應(yīng)付各種類型的英語(yǔ)考試，將詞匯學(xué)習(xí)和記憶視作“救命稻草”。然而，學(xué)生們雖然在詞匯上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是效果并不理想，出現(xiàn)了諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）無(wú)法正確拼讀單詞。在教師教讀單詞時(shí)，學(xué)生尚能勉強(qiáng)跟讀，但課后仍然無(wú)法獨(dú)立拼讀所學(xué)單詞，發(fā)音錯(cuò)誤或變形；或者聽到單詞的正確讀音，并不能與所學(xué)單詞對(duì)應(yīng)起來，造成“聾啞英語(yǔ)”的尷尬局面。（2）單詞拼寫錯(cuò)誤繁多。在聽寫、寫作和翻譯這些練習(xí)中，對(duì)于領(lǐng)會(huì)式詞匯，學(xué)生幾乎無(wú)法拼寫出來，對(duì)于熟悉的復(fù)用式詞匯，部分學(xué)生仍然出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，容易“丟三落四”，或者“張冠李戴”，與近形詞混淆。與其說是學(xué)生對(duì)單詞拼寫粗心大意不夠重視，不如說是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)入了誤區(qū)。（3）只知其形，不知其意。在單詞聽寫練習(xí)中，學(xué)生能夠正確拼寫出單詞，但不知單詞的意義和用法，導(dǎo)致“功虧一簣”的學(xué)習(xí)結(jié)果和心理落差，感覺所有付出都付諸東流。（4）學(xué)過的詞匯容易遺忘。對(duì)于學(xué)過的單詞，學(xué)生無(wú)法達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，幾乎學(xué)過就忘，導(dǎo)致為了應(yīng)對(duì)聽寫而臨時(shí)記憶的惡性循環(huán)。正是因?yàn)檫@種“害怕遺忘”的心理，多數(shù)學(xué)生對(duì)于聽寫測(cè)試，都采取“臨陣磨槍”、“熱炒熱賣”的態(tài)度，在聽寫的前一天晚上熬夜惡補(bǔ)，以期在正式聽寫時(shí)大腦中仍有“記憶”。（5）被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法舉一反三。在單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只被動(dòng)記憶單詞表里羅列出來的詞匯，不會(huì)靈活主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的派生詞匯，更加無(wú)法將新學(xué)單詞與已知詞匯進(jìn)行聯(lián)系或比較，詞匯積累過程緩慢。（6）無(wú)法學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)過的單詞，學(xué)生在說寫譯練習(xí)中仍然無(wú)法活學(xué)活用，語(yǔ)言水平依然停留在中學(xué)階段，沒有明顯提高，這反過來也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在長(zhǎng)達(dá)20卷的《牛津英語(yǔ)詞典》第二版中，有171476個(gè)仍在使用的單詞詞條，還有47156個(gè)廢棄單詞詞條，此外還要加上約9500個(gè)派生詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或許能夠總結(jié)出所有的語(yǔ)音特點(diǎn)和規(guī)律，或許也能夠掌握所有的語(yǔ)法規(guī)則，但想要學(xué)會(huì)并記住所有的詞匯，這幾乎是連以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人都不可能完成的任務(wù)。因此，詞匯教學(xué)策略才顯得尤為重要，因?yàn)橹挥胁扇×丝茖W(xué)有效的策略，教師才能夠向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)的正確方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.1語(yǔ)音先行策略

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，記憶就是記憶系統(tǒng)或記憶儲(chǔ)存的模型，是人的大腦對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提取的過程；記憶加工可以分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)不同的階段。聲象是各種感覺信息在感覺寄存器中被保存的形式之一。由此可見，詞匯教學(xué)的第一步應(yīng)該是語(yǔ)音（刺激）教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞中的字母及字母組合的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，通過反復(fù)的示范和模仿，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)拼讀單詞，掌握正確的發(fā)音。反過來，學(xué)生通過長(zhǎng)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，熟悉了語(yǔ)音規(guī)律，能夠大大減少在單詞拼寫上花費(fèi)的時(shí)間和精力，并且提高單詞拼寫的準(zhǔn)確性。值得一提的是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于忽略了單詞的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在記憶單詞的過程中，僅僅借助于筆頭機(jī)械性地重復(fù)拼寫，導(dǎo)致了不會(huì)拼讀單詞、單詞拼寫困難的局面，詞匯積累效果事倍功半。

3.2構(gòu)詞法系統(tǒng)化策略

語(yǔ)言是隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步而發(fā)展變化的，但詞匯的產(chǎn)生大體上服從一定的規(guī)則，有其規(guī)律可循，這種規(guī)律就被稱為構(gòu)詞法。

3.3語(yǔ)境融合策略

記憶是詞匯學(xué)習(xí)的基本功。言語(yǔ)刺激是以一種感覺儲(chǔ)存的形式先在大腦中形成短時(shí)記憶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。但是，短時(shí)記憶中的信息存留的時(shí)間很短，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，并通過在新信息與已知信息之間建立聯(lián)系的處理方式，或者通過對(duì)所知信息進(jìn)行增添的方式，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，信息就會(huì)很快被遺忘。而在新舊信息之間建立聯(lián)系、對(duì)已知信息進(jìn)行增添的有效方法之一就是賦予信息特定的語(yǔ)言環(huán)境。

4大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略對(duì)學(xué)生具有重大意義

幾乎所有學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)都抱有急于求成的功利性目的，期望對(duì)所學(xué)單詞能夠過目不忘，“一勞永逸”。然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)復(fù)雜的過程，由于意識(shí)薄弱和方法錯(cuò)誤，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中會(huì)遭遇各種阻礙，產(chǎn)生日益加深的挫敗感，進(jìn)而失去興趣和信心，使原本就需要依靠大量時(shí)間和精力投入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為容易被放棄的對(duì)象。然而，看似枯燥乏味的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，根據(jù)不同類型的詞匯，教師可以借助于語(yǔ)音先行、構(gòu)詞法系統(tǒng)化、語(yǔ)境融合以及聯(lián)想記憶等科學(xué)有效的策略，取得“風(fēng)生水起”的教學(xué)效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，獲得成就感，樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

作者:鄧艷 單位:重慶工商大學(xué)融智學(xué)院

第三篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)視角下的模因論

(一)模因論的概念界定

模因論是后人在達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上提出來的，旨在突出人們的學(xué)習(xí)行為的延續(xù)性、繼承性，也就是說，模因論雖然是在達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上提出來的，但從根本上來說，并不是針對(duì)人們的進(jìn)化的角度。而是在人們學(xué)習(xí)行為的過程中不斷得以總結(jié)、不斷得以深化的，這是模因論得以展開的理論基礎(chǔ)與理論現(xiàn)實(shí)。對(duì)于模因論的研究在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)之久，所以說，模因論的研究歷史比較長(zhǎng)了。我們需要對(duì)模因論在高中英語(yǔ)教學(xué)階段的狀況加以總結(jié)，就需要把模因論得以展開的理論條件得以細(xì)化。(二)如何理清模因論與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上也是一種語(yǔ)言教學(xué)。凡是語(yǔ)言教學(xué)都具有一定的模仿性與學(xué)習(xí)性。語(yǔ)言教學(xué)本身就是在一定的文化背景下進(jìn)行的，很多的語(yǔ)言教學(xué)基本上都是在不同的文化傳統(tǒng)的國(guó)家里展開的，所以說，模因論的觀點(diǎn)在一定程度上與語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)是深度結(jié)合的，模因論就是在人們的日常的一種模仿行為當(dāng)中展開的，沒有人們的學(xué)習(xí)的模仿行為，就沒有人們的一種從更深層次的上面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。尤其是語(yǔ)言教學(xué)本來就是立足于不同的文化背景與知識(shí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為，這在客觀層面上也在影響著語(yǔ)言教學(xué)。所以，對(duì)于模因論一定要在高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)的情況下對(duì)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為進(jìn)行展開。沒有對(duì)詞匯教學(xué)的深度認(rèn)識(shí)就沒有對(duì)模因論的更深刻地把握。

(三)靈活運(yùn)用模因論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

任何理論的應(yīng)用都不應(yīng)當(dāng)是無(wú)條件地加以運(yùn)用的，對(duì)于模因論的運(yùn)用也是如此。模因論立足在人們相互學(xué)習(xí)與模仿的天性，這是模因論理論的基礎(chǔ)。但模因論的應(yīng)用確實(shí)是模因論一直面臨的難題。我們認(rèn)為對(duì)于模因論的運(yùn)用必須結(jié)合到模因論的具體特點(diǎn)上來，沒有對(duì)模因論運(yùn)用的深度把握，就可能不會(huì)對(duì)模因論的具體應(yīng)用，有更深度的理解。在運(yùn)用模因論教學(xué)過程中，一定要認(rèn)識(shí)到模因論對(duì)具體的環(huán)境運(yùn)用要素的影響。模因論建立在對(duì)具體環(huán)境要素的分析，沒有對(duì)具體環(huán)境要素的分析，模因論也就無(wú)從著手。具體說來，模因論要求對(duì)具體環(huán)境有更深層次地把握與運(yùn)用，充分注重高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，把高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)徹底摸透，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷整合模因論教學(xué)的方式與方法。這樣才能在更深層次上對(duì)模因論的具體理論應(yīng)用環(huán)境有所認(rèn)知。

二、模因論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

(一)讓學(xué)生模仿詞匯的正確發(fā)音

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是為學(xué)生們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，也是為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)根據(jù)的。所以在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要不斷地認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要把單詞的正確讀音搞清楚，立足在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的正確的讀音的基礎(chǔ)上，不能把詞匯教學(xué)與正確的單詞讀音相分離，也不能把高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景分離開。這就是更基礎(chǔ)意義上的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。所謂的遠(yuǎn)景，就是要把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來的事情充分地考慮到，不能僅僅為了教學(xué)而教學(xué)。在模因理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有更好的單詞發(fā)音就是為了讓學(xué)生有更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景。

(二)知悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景

前已述及，模因論是基于人們?cè)趯W(xué)習(xí)行為過程中，所產(chǎn)生的模仿天性和學(xué)習(xí)天性所展開的，那就是說，模因理論的學(xué)習(xí)是建立在人們的學(xué)習(xí)行為的天性上的。英語(yǔ)教學(xué)本來就是兩個(gè)不同的文化背景之間的交流與溝通，是不同文化背景之間的交流。所以，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，要注意讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立在對(duì)高中英語(yǔ)詞匯之所以產(chǎn)生的文化背景中來考慮，這就是說，把文化背景的考慮放在第一位。因?yàn)槿魏螁卧~的產(chǎn)生都是因?yàn)樵谔囟ǖ奈幕尘爸庐a(chǎn)生的，不同的文化背景所產(chǎn)生的單詞也是不一樣的。把單詞放在一定的文化背景中去考量是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必然選擇。

(三)擴(kuò)大學(xué)生的自主交流的范圍

這就是說，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要經(jīng)常性地與學(xué)生互動(dòng)。這種互動(dòng)既包括老師和學(xué)生們之間的互動(dòng)，也包括學(xué)學(xué)生和學(xué)生們之間的互動(dòng)。其實(shí)自主互動(dòng)的過程就是互相學(xué)習(xí)的過程，在互動(dòng)過程中，老師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)學(xué)生也可以在老師那里學(xué)到英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音，以及英語(yǔ)單詞的正確的讀取方法，這都是互動(dòng)的好處。學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是模因理論的一個(gè)具體應(yīng)用，比如英語(yǔ)詞匯發(fā)音不好的同學(xué)可以在這個(gè)過程中更好地向英語(yǔ)發(fā)音好的同學(xué)來學(xué)習(xí)，也可以讓英語(yǔ)發(fā)音好的同學(xué)充分帶動(dòng)英語(yǔ)發(fā)音差的同學(xué)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這些都是英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要的方法，也是高中英語(yǔ)詞匯貫徹模因論的主要途徑。

作者:李丹丹 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

一、高中生詞匯學(xué)習(xí)的重要性

1.學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，詞匯都是最基礎(chǔ)的任務(wù)，詞匯量的大小直接影響學(xué)生聽說讀寫各面的情況。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，單詞量的多少可以直接反映在卷面上和日常的口語(yǔ)表達(dá)上。因此，詞匯絕對(duì)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和根基。

2.人類交流和社會(huì)發(fā)展的首要因素就是語(yǔ)言，而語(yǔ)言的基礎(chǔ)就是詞匯，語(yǔ)言離不開詞匯。雖然現(xiàn)在的高考不會(huì)把詞匯的聽寫和拼讀作為一道專門的題型來考察，但是無(wú)論是閱讀題，完形填空題還是寫作題都是要建立在詞匯的基礎(chǔ)之上。詞匯量的大小直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解和寫作的規(guī)范。3.新課標(biāo)要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再只是單純地以通過考試打高分為目的，而是使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，把英語(yǔ)作為一個(gè)交流的工具而不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科。因此，只有掌握足夠多的詞匯，才能更好地表達(dá)甚至走向國(guó)際與外國(guó)人交流。

二、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)的問題

1.死記硬背

詞匯一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，高中詞匯量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生在閱讀過程中常常遇見很多生僻詞匯，學(xué)生在閱讀過程中很難學(xué)的快但是忘得也快，一邊查字典一邊做題，遇見生詞就死記硬背，然而這種方法只能使學(xué)生更加厭煩詞匯學(xué)習(xí)。

2.受母語(yǔ)影響深遠(yuǎn)

英語(yǔ)作為我們的外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系語(yǔ)言的場(chǎng)所，只是靠單純地背單詞和做題來學(xué)習(xí)詞匯這樣是無(wú)法真正理解語(yǔ)言的。而中學(xué)生課業(yè)繁重，外教課一周也只有一次，甚至有些學(xué)校沒有開設(shè)外教課，使學(xué)生更難真真正正地接觸到地道的英語(yǔ)，這又是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。

3.脫離語(yǔ)境

高中生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候往往是單獨(dú)背單詞，而不是在課文中結(jié)合語(yǔ)境結(jié)合文章背單詞，脫離語(yǔ)言環(huán)境的單詞是孤立的，學(xué)生難易記憶和理解。

三、高中詞匯記憶方法

1.趣味聯(lián)想法

教師在講授單詞時(shí)要善于使用聯(lián)想法。根據(jù)詞匯的前綴、后綴，音、形、義全面展開進(jìn)行講解，這樣既能幫助學(xué)生記住讀音又能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地拼寫單詞，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能通過這樣的學(xué)習(xí)方法自主地學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，教師在講解詞匯的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)呐溆腥の毒毩?xí)題，雖然這對(duì)于高中生來說可能會(huì)有一些幼稚，但是以這種方式來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不為過。例如，crosswordpuzzle這種練習(xí)既有利于學(xué)生記憶詞匯也有利于開發(fā)學(xué)生的大腦，能幫助學(xué)生在玩樂中掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.故事講解法

故事講解法是一種很常見的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用在詞匯教學(xué)中也是深受廣大一線教師青睞的一種方法。通過教師生動(dòng)形象的故事教學(xué)，學(xué)生更能積極的投入到課堂中來，在輕視愉悅的聽故事環(huán)節(jié)學(xué)生又記憶了單詞，這真是一舉兩得的方法。

3.結(jié)合語(yǔ)境法

前文已經(jīng)提到，講單詞孤立于文章，單獨(dú)的去記憶單詞對(duì)于學(xué)生來說是十分苦難的，把詞匯放到語(yǔ)境中，根據(jù)詞匯在語(yǔ)境中的含義來記憶單詞，這不但便于學(xué)生理解文章更有利于學(xué)生記憶詞匯。

4.創(chuàng)設(shè)課余詞匯學(xué)習(xí)途徑

遺忘是正?，F(xiàn)象，但是往往學(xué)生就因?yàn)檫z忘而更加厭煩詞匯學(xué)習(xí)，反復(fù)的背但是反復(fù)的忘記，這就使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此學(xué)習(xí)詞匯的方法不能只是單純地發(fā)生在課堂上，課下通過小組合作學(xué)習(xí)，伙伴互考環(huán)節(jié)來練習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)詞匯鞏固，沒有教師的考核和批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有那么大的壓力，但是這種學(xué)習(xí)詞匯的方法也會(huì)使某些投機(jī)取巧的學(xué)生鉆空子。因此，在這種學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，教師要積極的引導(dǎo)和監(jiān)督，定期進(jìn)行檢測(cè)和抽查。

5.分類記憶法

在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，把單詞分類進(jìn)行記憶也是一種常見的方法。按照意義或者詞類等方式把詞匯分類這種方法有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握詞匯，符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)與心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)。教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在不同階段，不同任務(wù)要求和難易層度進(jìn)行不同的英語(yǔ)教學(xué)方法。這樣才能使學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

作者:馮丹 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第五篇：聾校初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

隨著世界科技的迅速發(fā)展，英語(yǔ)在各行各業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為特殊的學(xué)習(xí)群體——聽障學(xué)生，由于其生理的缺陷，導(dǎo)致其對(duì)信息的獲取與外界的溝通交流等都存在著一定的局限性。他們更需要通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展跨文化意識(shí)與能力，這樣，才能更好地適應(yīng)國(guó)際與現(xiàn)代信息化的生活。“如果說結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血（Hamer,1991:153）這一比喻，形象地說明詞匯之于語(yǔ)言的重要性。那么聽障學(xué)生怎樣能掌握更多的詞匯，并更好地運(yùn)用詞匯呢？在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我總結(jié)并形成了自己的教學(xué)策略，達(dá)到了事半功倍的效果。

一、結(jié)合美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是人類最重要的交際工具。然而，對(duì)于聽障學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是學(xué)習(xí)他們的第二語(yǔ)言，而至少是第四語(yǔ)言。這四種語(yǔ)言分別是：中國(guó)手語(yǔ)，漢語(yǔ)，美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)，英語(yǔ)。沈玉林從語(yǔ)言學(xué)角度下定義：“手語(yǔ)是聾人交往的重要工具，是形式(手的形狀、位置和運(yùn)動(dòng))和意義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)?！币虼?，聽障學(xué)生要與世界文化接軌，與世界聽障人士交流，必須要學(xué)習(xí)在西方國(guó)家使用最廣泛的美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)。因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)而言，如果仍然用中國(guó)手語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)詞匯的含義，不僅不準(zhǔn)確，而且由于中西方語(yǔ)言文化的差異，在一定程度上將會(huì)影響學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式。當(dāng)然，僅僅依靠老師上課時(shí)教授美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)，課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我采用的方法是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。將美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)網(wǎng)址提前告訴學(xué)生，并在每個(gè)單元新課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)在網(wǎng)站上查找并觀看美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)的正確表達(dá)方式，第二天上課的時(shí)候，由幾名學(xué)生作為小老師，展示其學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)確的美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)和發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞，我會(huì)及時(shí)進(jìn)行更正。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有效節(jié)省了學(xué)習(xí)美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)和新詞匯的時(shí)間，提高課堂有效性。

二、采用自然拼讀法和聯(lián)想法，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移

自然拼讀法，又稱“英語(yǔ)自然拼讀法”，是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，它不僅能幫助學(xué)生拼讀單詞，增進(jìn)閱讀能力與理解力，更是英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。對(duì)于普校學(xué)生來講，拼讀并不難，然而對(duì)于聽障學(xué)生來說，這是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)大難題。在拼讀教學(xué)中，首先要進(jìn)行語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，聽障學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的字母、音標(biāo)和音素常?；煜磺澹晕以趯?shí)際教學(xué)中，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過程，列舉一些比較簡(jiǎn)單的，比較典型的例子來進(jìn)行比較和訓(xùn)練，例如：我從輔音和短元音開始訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，再加入輔音進(jìn)行輔助練習(xí)，如a,ad,bad,fat;u,us,bus…先以音標(biāo)的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生記憶更加深刻，在學(xué)生掌握了短元音的發(fā)音規(guī)律后，逐漸增加長(zhǎng)元音的練習(xí)，然后將單詞分成幾個(gè)最小對(duì)立體，練習(xí)單詞的讀法。在學(xué)生有語(yǔ)音的意識(shí)后，逐漸加快朗讀的速度，使之更流暢。學(xué)會(huì)了自然拼讀的方法，對(duì)識(shí)記英語(yǔ)詞匯有著積極的影響，很多學(xué)生可以通過單詞的發(fā)音和他們腦海中的記憶，比較準(zhǔn)確地寫出英語(yǔ)詞匯，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。但是聽障學(xué)生發(fā)音時(shí)缺少聽覺的幫助和監(jiān)督，語(yǔ)音不準(zhǔn)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的模仿和訓(xùn)練，才能讓學(xué)生逐漸掌握拼讀規(guī)律并加以運(yùn)用。為了讓聽障學(xué)生按照發(fā)音來記憶單詞，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來輔助教學(xué)。結(jié)合游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如最簡(jiǎn)單的是看音標(biāo)拼讀單詞、看音標(biāo)猜單詞拼寫，更難一些的是直拼單詞等。在拼讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們漢語(yǔ)拼音的基本技能情況，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)拼讀策略，目的是要學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞的方法，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用詞匯。所以，僅僅依靠自然拼讀法來記憶單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我經(jīng)常對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行分類并加以聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡(luò)，逐漸鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

三、開展測(cè)試與競(jìng)賽，及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

雖然自然拼讀法對(duì)于大多數(shù)聽力補(bǔ)償較好的學(xué)生幫助很大，但是背寫英語(yǔ)詞匯是一個(gè)枯燥的過程，尤其對(duì)于重度聽障學(xué)生來說，他們非常缺乏語(yǔ)言環(huán)境，由于聽力障礙，他們與健聽社會(huì)或者說是主流社會(huì)在溝通方式上存在著有聲世界和無(wú)聲世界的隔離，他們無(wú)法聆聽優(yōu)美的國(guó)外歌曲，也無(wú)法模仿到經(jīng)典的電影對(duì)白，背寫英語(yǔ)詞匯仍然很困難。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，是一種符號(hào)表征的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行反復(fù)背寫。按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人在記憶某項(xiàng)內(nèi)容后短時(shí)間內(nèi)容易遺忘，而且這種遺忘呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。所以學(xué)生對(duì)單詞展開識(shí)記并不代表學(xué)生已經(jīng)牢牢記住了這些單詞，恰恰相反，他們所記憶的內(nèi)容將在短時(shí)間內(nèi)遺忘，如要重新恢復(fù)原有記憶，必須及時(shí)復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天背寫復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，我每天早晨都會(huì)去晨考，反復(fù)強(qiáng)化詞匯，爭(zhēng)取讓學(xué)生們能將短時(shí)記憶變成永久記憶。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在每個(gè)學(xué)期，我會(huì)定期開展“英語(yǔ)百詞大賽”，有英譯漢、漢譯英、看音標(biāo)寫單詞等不同測(cè)試方式，保證了測(cè)試的信度與效度?！鞍僭~大賽”連續(xù)進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)年，不僅檢測(cè)了學(xué)生們的詞匯量，也為教學(xué)工作的進(jìn)一步推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、巧妙運(yùn)用多媒體，注重情境教學(xué)，補(bǔ)償聽力損失

張寧生在《聾人文化概論》中說：“聾人是靠視覺來認(rèn)識(shí)世界的。他們用眼睛觀察周圍環(huán)境，觀察周圍的人，觀察周圍發(fā)生的事情。他們依據(jù)這些觀察到的表象進(jìn)行分析判斷，從而對(duì)認(rèn)知對(duì)象獲得認(rèn)知和結(jié)論?！倍皇兰o(jì)的今天，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和普及，在新課改的帶動(dòng)下，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)了英語(yǔ)課堂。它為師生解決了課堂中難以解決的問題，更是為聽障學(xué)生彌補(bǔ)了生理上的不足。在我的課堂上，除了使用實(shí)物模具和網(wǎng)上的圖片使新詞匯更加直觀外，我把詞匯含義和情景緊密地聯(lián)系到一起，做到詞不離句，句不離篇，這樣學(xué)生才能更好地運(yùn)用詞匯。例如：講到七年級(jí)上冊(cè)第四模Healthyfood，以形象生動(dòng)、色彩豐富的單詞圖片擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；講到八年級(jí)上冊(cè)第七模塊Afamousstory和八年級(jí)下冊(cè)第五模塊Cartoons時(shí)，讓學(xué)生欣賞精美的Flash動(dòng)漫片段和他們喜愛的電影，幫助學(xué)生更好地理解課文中比較抽象的詞匯，提高視聽能力；講到七年級(jí)下冊(cè)第九模塊Lifehistory時(shí)，利用多媒體，向?qū)W生展示了馬克吐溫和莎士比亞的生平以及和他們相關(guān)的一些著名的作品、詩(shī)歌和戲劇，將學(xué)生帶入情境，在學(xué)生們感受文化沖擊的同時(shí)，也提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)。詞匯的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用英語(yǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在一定的情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，才能準(zhǔn)確地把握詞義，掌握其用法。所以在識(shí)記詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次不同形式的運(yùn)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，聽障學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、識(shí)記困難的現(xiàn)象是普遍存在的。這與他們的生理情況是相關(guān)的，由于聽力缺陷，無(wú)法接收語(yǔ)音刺激，識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)只能死記毫無(wú)意義的字母組合。同時(shí)又缺乏語(yǔ)境對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，難以進(jìn)行保持和再現(xiàn)。在本人的教學(xué)中使用上文中提到的教學(xué)策略，結(jié)合美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)和英語(yǔ)自然拼讀法學(xué)習(xí)詞匯，開展測(cè)試與競(jìng)賽鞏固詞匯，通過多媒體感受情境并運(yùn)用詞匯……聽障學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況在近兩年已經(jīng)有所改觀。相信，只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有更顯著的成效。

作者:許圃 單位:大連盲聾學(xué)校

第六篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

從初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來看，詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，因而必須高度重視詞匯教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。通過多年實(shí)踐，思維導(dǎo)圖能夠起到更好的作用，對(duì)于促進(jìn)詞匯教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用和支撐作用，因而應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式給予更加高度的重視，并在具體的實(shí)踐過程中進(jìn)行深入的研究，使其能夠在詞匯教學(xué)中發(fā)揮更多、更大作用。

1初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的價(jià)值

作為一種發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的作用，特別是通過將一個(gè)詞匯作為起點(diǎn)，采取“分支”的方式，運(yùn)用圖文模式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“可視性”和“延伸性”。深入分析思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下方面：一方面，有利于詞匯教學(xué)模式的變革，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，由于其具有很強(qiáng)的延伸性以及啟發(fā)性，因而在詞匯教學(xué)的過程中，能夠使教學(xué)模式發(fā)生深刻的變化，改變傳統(tǒng)的以“死記硬背”為主的教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得更好的成效具有十分重要的價(jià)值；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠拓展學(xué)生的思維，特別是通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶和理解，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維方式發(fā)生深刻的變化，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)也能夠使詞匯教學(xué)具有很強(qiáng)的拓展性和融合性。

2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的制約因素

盡管思維導(dǎo)圖對(duì)于促進(jìn)詞匯教學(xué)具有重要的價(jià)值，而且很多英語(yǔ)教師也在研究和實(shí)踐，但在具體的實(shí)踐過程中仍然有很多制約因素。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師缺乏足夠重視，盡管當(dāng)前有很多初中英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的認(rèn)識(shí)，而且也在詞匯教學(xué)中進(jìn)行了運(yùn)用，但從總體上來看，還有一些教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖用起來比較麻煩，還不如讓學(xué)生死記硬背，從這一點(diǎn)來看，一些教師還沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)工作，思想上不重視是最重要的因素；另一方面，一些教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方面還存在教學(xué)方法不適應(yīng)的問題，在具體的教學(xué)過程中，既缺乏針對(duì)性，又缺乏融合性，更缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，比如有一些教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，只是針對(duì)單詞進(jìn)行教學(xué)，還沒有將單詞教學(xué)與造句教學(xué)等緊密結(jié)合起來，思維導(dǎo)圖教學(xué)還有一定的局限性，這就需要進(jìn)行拓展，使思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠更好的發(fā)揮作用。

3初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的有效措施

要想使初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，至關(guān)重要的就是要高度重視思維導(dǎo)圖運(yùn)用創(chuàng)新，特別是要從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的思維模式出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用，至關(guān)重要的是要在以下3個(gè)方面加強(qiáng)。一是提高思維導(dǎo)圖運(yùn)用的重視程度。要想在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，最重要的就是廣大英語(yǔ)教師一定要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，一定要將其作為詞匯教學(xué)的重要模式之一，并且要進(jìn)行深入的研究和探索，只有這樣，才能使思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用取得更好的成效。這就需要教師在具體的教學(xué)過程中，一定要深入了解思維導(dǎo)圖的價(jià)值、方法以及創(chuàng)新措施，從詞匯教學(xué)的難點(diǎn)入手，強(qiáng)化自身的應(yīng)用能力，比如在具體的應(yīng)用過程中，要對(duì)思維導(dǎo)圖有更多的了解，同時(shí)還要搜集大量有關(guān)的教學(xué)模式，這樣能夠使自己更多的了解、認(rèn)識(shí)和熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖。從總體上來看，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，一定要高度重視思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性作用，具體的運(yùn)用可以采取啟發(fā)式的教學(xué)工作，不僅教師自身要了解思維導(dǎo)圖模式，而且也要讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)而能夠取得更大的成效。比如在教學(xué)生“water”這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、理解單詞，在名詞與動(dòng)詞之間運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，通過畫出“兩個(gè)分支”，對(duì)不同的意義進(jìn)行解釋，并且對(duì)其用法再進(jìn)行分支，這樣就會(huì)使學(xué)生更清晰的了解和掌握“water”的意義和用法，并且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸，對(duì)其他的詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)，這應(yīng)當(dāng)成為運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要目標(biāo)。二是推動(dòng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方法創(chuàng)新。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，盡管思維導(dǎo)圖也屬于一種教學(xué)模式，但仍然要采取科學(xué)的方法，方法正確能夠使其運(yùn)用更具有成效，如果方法不正確就會(huì)“事倍功半”甚至適得其反。這就需要教師在應(yīng)用方面一定要掌握正確的方法，維導(dǎo)圖的組成要素主要有關(guān)鍵詞、線條、色彩和相應(yīng)的圖形標(biāo)注，在教學(xué)流程方面，一定要注意方法得當(dāng)，特別是在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要預(yù)留出更多的空間，這將有利于在教學(xué)過程中添加需要的備注內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過程中讓學(xué)生理解更清晰。此外，還要高度重視思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的拓展性，除了要運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)之外，思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要作用還能引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，同時(shí)還能夠?qū)υ~綴詞根進(jìn)行有效的教學(xué)，這需要教師在具體的教學(xué)過程中一定要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使其能夠取得更好的成效，并且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是強(qiáng)化思維導(dǎo)圖運(yùn)用的融合模式。在詞匯教學(xué)中，最為重要的就是要使詞匯教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯更加容易、更加輕松，這一點(diǎn)也是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要目標(biāo)之一。這就需要教師在具體的教學(xué)過程中，一定要采取“融合”模式，不僅要更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而且還要將其他教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式緊密的結(jié)合起來，使其能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)一定要在詞匯教學(xué)中引起重視，并且要采取更有效的模式。比如可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與激勵(lì)教學(xué)模式融合起來，在開展教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得一定成效之后，一定要給予強(qiáng)大的激勵(lì)，讓學(xué)生的興趣更加濃厚。再比如還可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與探究式教學(xué)模式結(jié)合起來，激發(fā)探究意識(shí)，讓學(xué)生同樣能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行探究，教師可以安排學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最后教師再選擇思維導(dǎo)圖畫的比較科學(xué)、比較成型、比較有效的進(jìn)行深入講解，這同樣能夠使思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)揮更大的作用，不僅能夠使其運(yùn)用更加多元化，而且也能夠使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的重要工具，教師在這方面應(yīng)當(dāng)重視，而且要進(jìn)行研究。通過對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不僅有利于推動(dòng)詞匯教學(xué)創(chuàng)新，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)給予重視。盡管當(dāng)前在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式方面還存在一些制約因素，但由于思維導(dǎo)圖具有重要的教學(xué)意義，因而應(yīng)當(dāng)大力實(shí)施，特別是在要提高重視程度、推動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新等方方面面下功夫，使思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮更多、更好、更大的作用，既要推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，又要提升學(xué)生素質(zhì)。

作者:曹金英 單位:吉林省長(zhǎng)春市第七十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016（3）:146,221.

[3]沈燕.“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].黑龍江科技信息,2015（25）:206.

第七篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)中茶文化探討

當(dāng)前各種文化之間都形成體系化融合思路，各種文化之間已經(jīng)是互相借鑒、相互補(bǔ)充的關(guān)系，同時(shí)隨著文化理念不斷成熟，我們發(fā)現(xiàn)在開展文化教育過程中，如果能夠?qū)⒏鞣N文化之間的內(nèi)容與核心相融合，不僅能有效解決當(dāng)前各個(gè)文化之間存在的問題和不足，同時(shí)也能為我們開展文化創(chuàng)新與融合探尋到一條快速、高效的實(shí)施思路。而文化融合、文化滲透也必將成為多元文化背景下繼承、創(chuàng)新的前提。

1茶文化的內(nèi)容與特點(diǎn)分析

我國(guó)是茶葉的發(fā)源地，也是茶文化最悠久、最具有體系化的國(guó)家，經(jīng)過幾千年的成熟發(fā)展，如今我國(guó)的茶文化已經(jīng)成為傳統(tǒng)文化中最重要的內(nèi)容?？梢哉f整個(gè)茶文化體系中涵蓋了多種元素、各種內(nèi)容，并且涉及到整個(gè)社會(huì)的各個(gè)方面，是我們了解中國(guó)歷史所不可或缺的重要內(nèi)容。在幾千年的發(fā)展歷史中，茶文化不僅有各種與茶相關(guān)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和具體飲茶方式，同時(shí)也包含了相應(yīng)的價(jià)值內(nèi)涵和行為規(guī)范，可以說認(rèn)知茶文化，是我們深度了解傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是我們?cè)诓粩喟l(fā)展過程中所必須堅(jiān)持的內(nèi)容。在整個(gè)茶文化體系中，也包含了一系列豐富的文學(xué)藝術(shù)形式，比如與茶和茶文化相關(guān)的詩(shī)歌、文章、音樂、舞蹈等各種藝術(shù)表達(dá)方式，因此我們必須深入認(rèn)知茶文化的具體內(nèi)涵。隨著社會(huì)文化發(fā)展不斷成熟，如今茶文化中形成了涵蓋物質(zhì)文化和精神理念文化兩個(gè)層次的內(nèi)容。其物質(zhì)層面的茶文化，主要是與茶葉生產(chǎn)、茶葉有關(guān)的文化內(nèi)容，這是茶文化形成的基礎(chǔ)，在茶葉出現(xiàn)初期，是被當(dāng)做藥品應(yīng)用的，而在茶葉被作為飲品之后，也是被當(dāng)做貴族飲品出現(xiàn)的，因此其形成文化的過程中，也被融入了一系列精神內(nèi)涵和價(jià)值理念。在整個(gè)茶文化形成過程中，教育、學(xué)習(xí)對(duì)其發(fā)展發(fā)揮了重要作用。通過體系化教學(xué)活動(dòng)的開展，從而讓學(xué)生形成了對(duì)茶文化的深層次理解，因此茶文化的形成和發(fā)展離不開教育活動(dòng)。如今，整個(gè)世界呈現(xiàn)出多元文化不斷融合發(fā)展趨勢(shì)，在各種文明交流、互動(dòng)過程中，堅(jiān)守傳統(tǒng)文化，傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，是我們必須要做到的事項(xiàng)。而茶文化中就具有被我們深入繼承的價(jià)值，正是由于茶文化中包含和容納了一系列豐富情感和價(jià)值觀念，因此在今天，茶文化依舊能夠被我們有效繼承。正是茶文化的傳承特性，讓我們?cè)诟黜?xiàng)工作中，都必須堅(jiān)持將其融入社會(huì)發(fā)展之中。其次，茶文化具備創(chuàng)新特性，之所以說茶文化具備創(chuàng)新特點(diǎn)，這與其融合特性之間有直接關(guān)聯(lián)，茶文化通過充分融合各種社會(huì)元素和文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)了自身豐富創(chuàng)新與全面發(fā)展。最后，茶文化的有效傳播，需要具有相應(yīng)的傳播載體，茶文化作為一種文化形式和意識(shí)理念，想要達(dá)到其傳播效果和價(jià)值目的，最重要的就是為整個(gè)文化傳播發(fā)展提供有效的載體。而無(wú)論是物質(zhì)載體，還是與茶相關(guān)的文化藝術(shù)，都是我們學(xué)習(xí)、認(rèn)知茶文化的重要內(nèi)容，也是我們?cè)谡J(rèn)知和了解茶文化過程中所不可或缺的內(nèi)容。因此，當(dāng)前我們必須對(duì)茶文化傳播的一系列綜合載體進(jìn)行深度挖掘，通過充分認(rèn)知和綜合利用，實(shí)現(xiàn)茶文化在當(dāng)前時(shí)代的繼承和發(fā)展。

2當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開展的具體狀況分析

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過程中，有一半左右的時(shí)間都用在詞匯教學(xué)上，從目前整個(gè)教學(xué)體系上看，尚未形成獨(dú)立的詞匯教學(xué)活動(dòng)。但在詞匯教學(xué)活動(dòng)開展過程中，多數(shù)老師都是依靠機(jī)械的教學(xué)方法來記憶單詞，整個(gè)單詞教學(xué)過程過于單調(diào)，乏味，缺乏樂趣，因此詞匯教學(xué)存在一系列困難。

2.1英語(yǔ)詞匯教學(xué)開展的價(jià)值與意義分析

我們必須對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的價(jià)值與意義進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。如果我們未能掌握一定量的的詞匯，那么我們根本無(wú)法進(jìn)行體系化的語(yǔ)言應(yīng)用，可以說學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“第一課”就是詞匯教學(xué)，只有掌握了詞匯知識(shí)，學(xué)生才有可能學(xué)好英語(yǔ)。其次，在全新英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求中，提出當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)要適當(dāng)突破教材的束縛，要賦予整個(gè)教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)的人文氣息和價(jià)值內(nèi)涵。最后，只有有效開展詞匯教學(xué)，才能在消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，同時(shí)形成相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可以說詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，更是其基礎(chǔ)。比如將茶文化融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將為整個(gè)詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效改善提供基礎(chǔ)和前提。

2.2當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開展存在的問題分析

首先正是由于詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)單詞對(duì)學(xué)生來說十分重要。但目前多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，存在單詞記憶困難的問題，很多學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶不牢固，影響詞匯教學(xué)效果。其次，隨著當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)要求不斷提升，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)詞匯也有所增加。這就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從某種程度上加重了學(xué)生記憶詞匯的難度和學(xué)習(xí)量。因此強(qiáng)化研究提升學(xué)生記憶詞匯的方法極為必要。最后，從當(dāng)前詞匯教學(xué)開展?fàn)顩r看，由于我們?nèi)狈τ行б龑?dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程忽略了人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，因此整個(gè)教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生積極性不夠，參與性不足，多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中最大的問題和不足，就是文化元素的缺失，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中缺少文化內(nèi)涵和精神，這不僅讓整個(gè)教學(xué)過程缺乏足夠樂趣，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)教學(xué)過程中對(duì)人才綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，可以嘗試將以茶文化為核心的傳統(tǒng)文化融入其中。

3在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的茶文化融入思路與價(jià)值分析

我們必須對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)開展?fàn)顩r進(jìn)行深入了解。目前英語(yǔ)教學(xué)過程中，最重要的教育內(nèi)容就是英語(yǔ)詞匯的教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵和前提，因此必須充分重視整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效開展，而想要有效開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就必須注重多元文化的融入。通過茶文化知識(shí)的有效融入，不僅豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯是我們學(xué)好英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)的前提和關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。但目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開展過程中，存在一系列問題和不足，解決這一系列問題和不足，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)來說極為重要。當(dāng)然，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到隨著茶葉不斷走出國(guó)門，并非我國(guó)有茶文化內(nèi)容，歐美地區(qū)也形成了相應(yīng)的茶文化內(nèi)容，當(dāng)然由于各文化體系成立的背景不同，決定了各個(gè)文化雖然是同樣的茶文化知識(shí)體系，但是從根本上看，卻有著一定區(qū)別。而詞匯作為文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效開展詞匯學(xué)習(xí)便于我們?nèi)?、正確認(rèn)知茶文化知識(shí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，融入茶文化，首先能夠充分發(fā)揮茶文化的作用和價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到茶文化的深度內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)茶文化的傳遞與發(fā)展。其次，融入茶文化，能夠有效補(bǔ)充當(dāng)前整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富其中的文化元素，讓學(xué)生能夠深層次的感受到茶文化的價(jià)值與意義。以往詞匯教學(xué)最突出的問題之一就是多數(shù)教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，過于單調(diào)，忽略了詞匯教學(xué)與茶文化之間的深層次融合，使得學(xué)生普遍缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。而興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，所以要借助茶文化知識(shí)的體系化融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的有效提升。此外，融入茶文化知識(shí)教學(xué)，通過讓學(xué)生對(duì)比中西方茶文化之間在詞匯表達(dá)上的差別，從而一方面能加深學(xué)生的詞匯知識(shí)的印象，降低其記憶難度，同時(shí)也能有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。一直以來我們都在探索有效降低學(xué)生記憶詞匯難度的方法，但由于我們所采取的突破思路存在偏差，只是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和方案的修補(bǔ)，沒有從根本上探析造成學(xué)生詞匯記憶困難的原因，自然也就無(wú)法有效解決這一問題。最后，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果能有效融入茶文化知識(shí)，也是對(duì)茶文化的繼承與發(fā)展，當(dāng)前我們?cè)陂_展教學(xué)過程中，存在的最大問題就是缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，很多學(xué)生和老師在多元文化背景下，過多“偏愛”英美文化，對(duì)傳統(tǒng)茶文化缺乏清晰準(zhǔn)確的理解。而通過將文化傳承與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能有效傳承文化，同時(shí)也大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效改善了教學(xué)活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教育的價(jià)值。將茶文化融入詞匯教學(xué)活動(dòng)，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)茶文化的傳承和發(fā)展，同時(shí)也大大改善了詞匯教學(xué)的效果。

4結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科是我們開展教育活動(dòng)中的重要學(xué)科，也是整個(gè)教育體系中所有學(xué)生都要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以往我們?cè)陂_展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及考試數(shù)據(jù)，至于其他方面的內(nèi)容，并未與足夠關(guān)注。而這一較為片面的教學(xué)思路就使得多數(shù)學(xué)生不能保持應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣融入其中，因此很多學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)過于枯燥，所以很多學(xué)生都不能保持足夠熱情和積極性參與其中。一直以來，基于課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必須充分重視英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。但隨著當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一系列環(huán)境氛圍發(fā)生了變化，在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思路和課堂模式已經(jīng)很難融入其中，并且無(wú)法從根本上有效指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效開展。

作者:郝燕 單位:鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

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