導(dǎo)語(yǔ)：高中閱讀和詞匯教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1宏觀：閱讀策略

1.1PWP教學(xué)模式

目前使用較為廣泛的PWP教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三段：pre-reading，while-reading和post-reading。在讀前階段，教師進(jìn)行閱讀相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和句法等的教學(xué)，從細(xì)處著手為閱讀活動(dòng)作準(zhǔn)備；在讀中階段，教師組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練閱讀技能，使學(xué)生從整體上理解閱讀材料；在讀后階段，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)和應(yīng)用性活動(dòng)，鞏固學(xué)生從材料中所學(xué)內(nèi)容，并做輸出練習(xí)。PWP教學(xué)模式是一種從微觀到宏觀的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)詞匯語(yǔ)法等的細(xì)節(jié)處理，進(jìn)而使學(xué)生能夠從整體上把握閱讀材料。然而，高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，所欠缺的是把握閱讀材料整體的宏觀策略與技能。PWP模式雖然也在讀中階段進(jìn)行了宏觀的訓(xùn)練，但是讀前階段的微觀處理仍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)由微觀入手的導(dǎo)向，致使學(xué)生在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略整體，最終無(wú)法完成閱讀任務(wù)，難以掌握正確的閱讀策略。因此，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中反其道而行之，從宏觀入手，令學(xué)生把著眼點(diǎn)放在閱讀材料的整體理解上。

1.2宏觀的閱讀策略

閱讀策略是指讀者有意識(shí)的選擇和使用，用以解決閱讀問(wèn)題的技巧。閱讀教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，掌握正確的閱讀策略，從而進(jìn)行有效閱讀理解，從中獲取所需信息、知識(shí)等。在不同的教學(xué)階段，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不同。就高中階段而言，我們大致可以把閱讀技能分為猜測(cè)詞義、理解細(xì)節(jié)、推論、理解語(yǔ)句關(guān)聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、理解風(fēng)格態(tài)度、略讀、掃讀等。其中，猜測(cè)詞義、理解細(xì)節(jié)、推論、理解語(yǔ)句關(guān)聯(lián)屬于閱讀材料的細(xì)節(jié)處理技能，理解篇章結(jié)構(gòu)、理解風(fēng)格態(tài)度、略讀、掃讀屬于閱讀材料的整體把握技能。在高中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定程度的詞匯和語(yǔ)法的積累，但是相對(duì)于略高于其閱讀能力水平的材料而言，在理解把握上能有困難。如果先解決詞匯等細(xì)節(jié)問(wèn)題，確實(shí)可在一定程度上相對(duì)的降低閱讀難度，但篇章本身結(jié)構(gòu)性的難度并沒(méi)有也不因細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決而降低。因此，學(xué)生在材料的理解上依然有困難。如果先從整體出發(fā)，解決結(jié)構(gòu)性難度，那么就可以把閱讀材料的難度降低很多。此時(shí)，就算詞匯等細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有解決，也基本不會(huì)影響學(xué)生對(duì)篇章的理解了。因此，筆者認(rèn)為，在高中階段的閱讀教學(xué)中，教師可以從整體出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、整體理解的閱讀技能，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的閱讀策略。

1.3從宏觀到微觀

通過(guò)宏觀的整體把握，教師可以開(kāi)始在整體理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)閱讀材料細(xì)節(jié)的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)處理的閱讀能力，即猜測(cè)詞義、理解細(xì)節(jié)、推論等閱讀技巧的訓(xùn)練。由此，我們形成了從宏觀到微觀，從整體到細(xì)節(jié)的閱讀策略。

1.4實(shí)例分析

（一）以下是筆者就一篇閱讀材料所進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)例的分析。Task1:Skimthepassageandchoosetherightanswerstothequestions.結(jié)果是：20%左右的學(xué)生答對(duì)三題，40%多的學(xué)生答對(duì)兩題，大約30%的學(xué)生答對(duì)一題?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生尚不能對(duì)文章作出完全正確的整體理解，更遑論對(duì)細(xì)節(jié)的理解。Task2:Findthekeysentencesorwordsofeachparagraphandchecktheanswers.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)文章規(guī)律可以找到每段的關(guān)鍵詞句。由于所給的四個(gè)客觀題均為每段的整體理解題，在此基礎(chǔ)上回顧剛才的客觀題，學(xué)生能輕易找到正確答案。比如，第一段的第一句“TheNorwegianGovernmentisdoingitsbesttokeeptheoilindustryundercontrol.”就是第一段的中心句，根據(jù)該句就可得出第一題答案為B。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)四個(gè)客觀題可以對(duì)文章每一段的大意有所了解。Task3:Drawaformtoshowthemainstructureofthepassage.根據(jù)四題所歸納的四段大意，學(xué)生可輕易畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖，并精簡(jiǎn)為：afact-threeeffects。同時(shí)，學(xué)生在引導(dǎo)下可確定文章中心為afact。Task4:Discusswithyourpartner,fixatitleforthepassageandjudgethetoneofthepassage.該文圍繞一個(gè)事實(shí)展開(kāi)，應(yīng)為一篇新聞報(bào)道，進(jìn)而確定文章應(yīng)以該事實(shí)為標(biāo)題，以及文章基調(diào)應(yīng)是客觀的報(bào)道。通過(guò)以上步驟，從段落大意到全文大意，從文章結(jié)構(gòu)到文章中心，從文章內(nèi)容到文章體裁，學(xué)生對(duì)于本文的整體思考得以強(qiáng)化，學(xué)生的整體理解能力得以訓(xùn)練，從而達(dá)到了從宏觀角度訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目的。Task5:Readfordetails.Trytofigureoutthefollowingquestions.此時(shí)，再讓學(xué)生去理解細(xì)節(jié)問(wèn)題已是易如反掌。比如，客觀題中相對(duì)較難的第四題涉及了對(duì)第四段一句話Norwegiansseeinthemmanyofthequalitiesthattheyregardwithprideases-sentiallyNorwegian.的理解，在整體理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題已經(jīng)不困擾了。

2微觀：詞匯策略

2.1微觀的詞匯策略

從宏觀的閱讀層面出發(fā)，為了能整體理解閱讀材料，對(duì)微觀層面的詞匯教學(xué)則應(yīng)有策略性的選擇。筆者在教學(xué)中將之分為四類(lèi)：（1）影響整體理解的必講詞匯。這類(lèi)詞直接對(duì)文章的整體理解產(chǎn)生影響，而且學(xué)生無(wú)法從任何線索中獲得提示。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在整體理解的過(guò)程中多用詞典，并予以詳細(xì)的講解。（2）有線索可依的可猜測(cè)詞匯。線索可分為詞匯自身和外界兩方面：詞匯自身的詞根、詞綴、合成等構(gòu)詞法；文章上下文提供的定義、解釋、舉例等。這類(lèi)詞涉及閱讀的微觀層面，可在整體理解的基礎(chǔ)上通過(guò)細(xì)節(jié)的處理予以解決。（3）有延伸意義或一詞多義的易混淆詞匯。對(duì)于這類(lèi)詞匯，一方面要從整體入手對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，另一方面則也需要通過(guò)查詞典、講解等手段加以強(qiáng)化鞏固。（4）無(wú)關(guān)詞匯。這類(lèi)詞匯對(duì)文章整體理解不產(chǎn)生影響，因此可以予以忽略。

2.2詞匯教學(xué)模式

既然我們已經(jīng)從宏觀層面對(duì)閱讀中的詞匯進(jìn)行了分類(lèi)，那么針對(duì)不同的詞匯我們就可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行微觀層面的詞匯教學(xué)。（1）面對(duì)一篇閱讀材料，教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體進(jìn)行理解，同時(shí)給出關(guān)鍵詞匯即第一類(lèi)詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)去了解詞義，進(jìn)而把握文章整體意義、機(jī)構(gòu)等；（2）其次，在整體理解的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章作細(xì)節(jié)的理解，其中包括對(duì)二、三類(lèi)詞的猜測(cè)和辨析；（3）再次，教師對(duì)出現(xiàn)詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是一、三類(lèi)詞，并對(duì)文章最終理解進(jìn)行歸納；（4）最后，通過(guò)輸出型任務(wù)加深學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)新詞匯的掌握。在這樣一個(gè)模式中，學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)理解的把握，對(duì)新出現(xiàn)的陌生詞匯有了更深的理解和把握，通過(guò)最后的輸出練習(xí)則進(jìn)一步鞏固了所學(xué)詞匯。

2.3教學(xué)實(shí)例

（二）通過(guò)前面從整體到細(xì)節(jié)的理解，學(xué)生此時(shí)已基本能講出這些詞匯的意義。教師只需略作歸納就已達(dá)到教授詞匯的目的。Task7:FindNorwayonthemapandtrytolocatethepositionofitsoilindustry.本步驟是對(duì)閱讀材料文化背景的擴(kuò)充。Task8:Theeditorhastocutthepassageshortduetolackofnewspaperpage.Trytohelpshortenthepassageto5-6sentences,usingexpressionslearned.本步驟是輸出型訓(xùn)練，是對(duì)文章理解和詞匯的鞏固，也是對(duì)該堂課的內(nèi)容的初步評(píng)估。

3綜述：從宏觀到微觀，從微觀到宏觀

至此，我們形成了如下一個(gè)從閱讀之宏觀到詞匯之微觀的課堂教學(xué)模式：輸入—整體—細(xì)節(jié)—詞匯—輸出。在這個(gè)模式中，“整體”是對(duì)宏觀大意的掌握，“詞匯”是微觀的詞匯學(xué)習(xí)，而“細(xì)節(jié)”則是把閱讀教學(xué)導(dǎo)向詞匯教學(xué)的通道，“輸出”則是對(duì)該次教學(xué)內(nèi)容的鞏固和初步評(píng)估。通過(guò)這一模式，教師既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，又培養(yǎng)了詞匯的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下了基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這一模式亦有反向的作用，即詞匯的積累也能提高整體的理解。圖示可歸納為（圖1）：

總之，閱讀之宏觀與詞匯之微觀是相輔相成，相互促進(jìn)的。筆者此處所討論的僅僅是從宏觀到微觀的一種可能性。而在實(shí)際的教學(xué)中，不管是從宏觀到微觀也好，還是從微觀到宏觀，選定的教學(xué)模式所帶來(lái)的有效教學(xué)還要看教師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生的了解。從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)教材選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和模式，才能做到有效教學(xué)。

作者:張煒 單位:江蘇省常熟中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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