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摘要：記憶規(guī)律是提高學生英語詞匯量的一個重要手段，本文以高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的運用為基礎(chǔ)，分析近些年來記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的特性，尋找其中的影響要素和效果，并提出科學有效的運用計劃，進而提升高中英語詞匯的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；高中英語；詞匯教學；應(yīng)用

在高中英語學習中，英語詞匯的學習一直都是重點、難點。很多同學在詞匯記憶方面會消耗很多的時間和精力，但效果卻差強人意，有時候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞匯量始終很少。學生詞匯量少已經(jīng)成為制約學生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用做了如下論述，希望能幫助學生更快、更好的掌握更多詞匯。

1當前高中生英語詞匯記憶現(xiàn)狀解析

1.1入學素質(zhì)低，英語基礎(chǔ)差

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的普遍擴招，越來越多的初中生選擇了高中上大學這條途徑，并且高中學校也在不斷擴大招生規(guī)模，導致高中生的整體學習水平低下；尤其是英語的學習，很多學生的詞匯量都比較弱。

1.2高中英語詞匯的教學方式單一

在高中英語詞匯教學中，很多英語教師依然在用傳統(tǒng)的教學模式，雖然新課標提出了要改革教學，轉(zhuǎn)變教學的重心，將課堂還給學生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細，但依然不能激起學生的學習熱情，導致學生的英語詞匯量一直停滯不前。

1.3高中英語詞匯教學對學生要求過高，課時有限

高中時期，這是學生最為緊張的學習階段，高中過后面對的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當前高中生的英語水平，學生學習起來會比較困難。此外，很多學校存在一個普遍現(xiàn)象：注重數(shù)理化，輕英語，英語課時安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學習效率低下的一個重要因素。

2高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的應(yīng)用策略

2.1反復(fù)練習，掌握英語詞匯

艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會隨時間的流逝出現(xiàn)先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時間內(nèi)，人的遺忘速度是最快的，隨著時間的推移遺忘會逐漸變慢，等到了一定的時間段，人的遺忘就不會在發(fā)生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學習初始就加強練習，對所學的知識及時的進行復(fù)習，這樣就會獲取比較好的學習效果。當我們接觸新事物的時候，會感到無從下手，如果對其熟悉之后，就能熟練的運用。學生剛接觸一個生單詞，學習起來比較吃勁，但是經(jīng)過反復(fù)的練習，便會達到很好的成效。在學完一個單元的單詞后，學生要做到及時的復(fù)習；學完某個知識點后，及時的復(fù)習要比將該內(nèi)容忘記后再去學習更加有效。所以，在高中英語詞匯的學習中反復(fù)練習非常有必要，在學生復(fù)習的時候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導學生，督促學生，提醒他們做好復(fù)習計劃。

2.2從詞匯數(shù)量和難度出發(fā)決定教學方法

在高中英語詞匯教學中，教師要根據(jù)詞匯的數(shù)量以及難度系數(shù)等要素來決定教學方法。針對這一問題，教師要對需要學的詞匯分類整理，例如，可以分為學生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對于日常學習中經(jīng)常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學生記住，然后在針對這些詞匯給予相應(yīng)的搭配，以短語或短句的形式呈現(xiàn)，對于通過自學就能掌握的詞匯，學生可以根據(jù)課本后面的工具書解決發(fā)音、運用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節(jié)課的時間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數(shù)，把握好課堂的進程，提升教學效率。

2.3以學生的記憶方式和方法為基礎(chǔ)，提高學生的英語詞匯記憶

一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯的用法、詞匯間的對比、舉例等來學習英語詞匯，尤其是最后一個步驟要讓學生根據(jù)詞匯自己舉例，讓他們運用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應(yīng)用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學習中，讓學生們自己聯(lián)想舉例說出什么時候?qū)W過一個相近的詞匯，通過學生的聯(lián)想可以想到在學習Unit2單元時候有一個詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個單詞之間只相差前面的一個詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個單詞，既復(fù)習了舊詞，又加深了對新詞的理解。經(jīng)過實踐證明：無舉例、教師舉例、學生自己舉例這三種記憶方法，其教學效果呈現(xiàn)會呈現(xiàn)不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學記憶時間比較短，學生自己舉例的記憶時間是最長的。研究表明，無舉例的教學方法時間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學生英語詞匯的記憶，學生舉例的教學方法更貼近實際生活，更加真實，學生的學習積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。

高中英語詞匯的學習直接影響著學生整體英語水平，擴大英語詞匯量，不僅僅是學生自主學習的問題，詞匯的教學方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規(guī)律，不斷地改進教學方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。

作者:盧金玉 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學

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