導(dǎo)語(yǔ)：商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)討論一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：商務(wù)英語(yǔ)詞匯作為商務(wù)英語(yǔ)的根本，其教學(xué)效果與其重要性不言而喻。商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，將直接影響到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，從而影響商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)?；诖耍疚姆治隽水?dāng)前商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)觀和產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)之上，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的基本需求和特點(diǎn)，形成商務(wù)英語(yǔ)詞匯特有的教學(xué)模式，期望能夠提高商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化商務(wù)英語(yǔ)人才提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知介入、產(chǎn)出導(dǎo)向；商務(wù)英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，國(guó)際貿(mào)易的不斷加大，我國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)方面的人才需求量也逐漸提升，所以目前商務(wù)英語(yǔ)是各大高校大學(xué)英語(yǔ)改革與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革的主要方向。2017年最新頒布的《大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)指南》強(qiáng)烈指出，將商務(wù)英語(yǔ)納入大學(xué)生課程設(shè)置，商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置是同專(zhuān)門(mén)的學(xué)科進(jìn)行相互融合，著重對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行一些職業(yè)工作交流與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。另外，商務(wù)英語(yǔ)同時(shí)也是大多數(shù)高校的一門(mén)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校大量開(kāi)設(shè)，發(fā)展速度極快，截止到2017年5月，全國(guó)共有324所高校設(shè)置了商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，583所高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生多達(dá)6.4萬(wàn)人，商務(wù)英語(yǔ)教師也將近5300人。不論是日常的英語(yǔ)教學(xué)還是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，單詞都是其基本要素。由于知識(shí)體系太過(guò)龐大，所以“教什么”、“如何教”成為了目前商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的基本問(wèn)題。研究基于知識(shí)語(yǔ)言學(xué)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)觀以及產(chǎn)出導(dǎo)向法，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行討論。

一、商務(wù)英語(yǔ)詞匯及其教學(xué)內(nèi)涵

不論是商務(wù)英語(yǔ)還是日常所學(xué)的英語(yǔ)，單詞是其最為基本也是最為重要的組成部分，單詞教學(xué)的主要目的在于對(duì)單詞詞匯量的積累以及對(duì)單詞的形式意義進(jìn)行徹底的了解，以達(dá)到靈活使用的目的。在商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，主要有兩種教學(xué)方式，一種是顯性教學(xué)一種是隱性教學(xué)，前者是以形式為主要核心對(duì)單詞本身進(jìn)行聚焦，而后者則是提供單詞所使用的語(yǔ)言環(huán)境，兩者教學(xué)方式有著較為明顯的不同。而常見(jiàn)的單詞教學(xué)形式中，包含了以對(duì)單詞意義進(jìn)行理解的聽(tīng)與讀、對(duì)單詞意義進(jìn)行產(chǎn)出的說(shuō)與寫(xiě)、以語(yǔ)言為中心的學(xué)習(xí)和使用以及對(duì)單詞的靈活度訓(xùn)練等。在商務(wù)英語(yǔ)的前期學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些頻繁出現(xiàn)和使用的單詞學(xué)習(xí)價(jià)值較高，比如課本中所列出的通用單詞表以及單詞表所列出的單詞。而在學(xué)習(xí)了一段過(guò)程之后，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)有了一定的掌握，就需要對(duì)一些技術(shù)性單詞進(jìn)行掌握和了解，以滿足一些特定的場(chǎng)合、學(xué)術(shù)環(huán)境以及職業(yè)環(huán)境中交流使用到的單詞，又或者對(duì)某一項(xiàng)目、領(lǐng)域以及學(xué)科所使用的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)類(lèi)單詞包含了一些具有學(xué)術(shù)性的場(chǎng)合或者學(xué)科所使用到的單詞，這類(lèi)詞匯具有高度的專(zhuān)門(mén)化。商務(wù)英語(yǔ)的詞匯針對(duì)性較強(qiáng)，具有專(zhuān)門(mén)的用途。就目前來(lái)看，一共有三種類(lèi)型的商務(wù)英語(yǔ)詞匯。第一種是由劍橋大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)、為商務(wù)英語(yǔ)考試量身定制的詞匯，包含了不同級(jí)別，主要來(lái)源于英美兩國(guó)商務(wù)報(bào)刊中使用頻率較高的詞匯；第二種則是商務(wù)英語(yǔ)詞典中所收錄的詞匯，涉及到了多達(dá)17個(gè)不同領(lǐng)域的行業(yè)；第三種則是為了適應(yīng)實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所設(shè)置的詞匯，在商務(wù)英語(yǔ)教材以及一些商務(wù)類(lèi)期刊或新聞的基礎(chǔ)上，生成適用于教學(xué)的詞匯表，主要包括了與商務(wù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有著密切關(guān)聯(lián)以及專(zhuān)門(mén)適用的通用詞匯。在需求原則的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中大多數(shù)教師都是使用任務(wù)教學(xué)法以及內(nèi)容語(yǔ)言融合的方式，主要對(duì)一些詞匯的特點(diǎn)以及如何與語(yǔ)言搭配進(jìn)行教學(xué)。在近幾年，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一直都使用語(yǔ)料庫(kù)方式來(lái)輔助商務(wù)英語(yǔ)詞匯的搭配，另外對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯在專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)兩種不同語(yǔ)境下的詞匯進(jìn)行比較，分析兩者的異同，使學(xué)生對(duì)詞匯有著更深層次的了解。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速的背景下，商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還需要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的研究和討論。

二、認(rèn)知介入與產(chǎn)出導(dǎo)向在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本教學(xué)模式，是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)觀與產(chǎn)出向?qū)Хㄓ幸粋€(gè)有效的融合。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念中，語(yǔ)言主要是反映大眾認(rèn)知能力以及整個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)是人類(lèi)在社會(huì)交流與具體環(huán)境中語(yǔ)言輸入與輸出所得到的經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)不斷與他人的概念和意義進(jìn)行交換以達(dá)到超越語(yǔ)言的目標(biāo)。語(yǔ)言的使用與人們的認(rèn)知能力有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言認(rèn)知存在與人類(lèi)對(duì)于世界的解釋?zhuān)邆漭^大的主觀性，同時(shí)也反映了主要的文化內(nèi)涵和文化交往的方式，是詞匯與大腦之間的聯(lián)系，而不是詞匯與世界之間的主要聯(lián)系。語(yǔ)言的形式與意義之間存在某種聯(lián)系，也是語(yǔ)言的據(jù)理性。以語(yǔ)言的社交性、體驗(yàn)性以及據(jù)理性等多種性質(zhì)特征為教學(xué)向?qū)?，這種教學(xué)理念也被廣泛運(yùn)用于一些動(dòng)詞、介詞、習(xí)語(yǔ)等各種商務(wù)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，并且這種教學(xué)方式所獲得的效果也被大多數(shù)教師認(rèn)可。產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要理念是將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出式運(yùn)用進(jìn)行融合，以此來(lái)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。產(chǎn)出向?qū)Хǖ睦碚擉w系主要包含了教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及以教師為媒介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念包括了學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)以及全人教育說(shuō)等三種理念；教學(xué)假設(shè)包括了輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成以及選擇性學(xué)習(xí)這三個(gè)假設(shè)；而教學(xué)流程包括了驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)這三個(gè)過(guò)程。輸出驅(qū)動(dòng)主要是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)出，是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；輸入促成則是指在輸出驅(qū)動(dòng)的作用下提供一些能夠促成產(chǎn)出的適當(dāng)輸入；選擇性學(xué)習(xí)則需要從輸入的材料中選取出有用的部分材料進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和記憶。語(yǔ)言教學(xué)觀更加注重認(rèn)知介入，而產(chǎn)出導(dǎo)向法則更加偏向于產(chǎn)出導(dǎo)向，但是兩者都注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，利用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的交流目的，這種目標(biāo)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)一致。本文讓語(yǔ)言教學(xué)觀與產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行緊密的結(jié)合，形成基于兩者的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。

三、商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式陳舊單一。當(dāng)前我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)依舊使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容十分偏重對(duì)課本上的商務(wù)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)其他方面詞匯來(lái)源的教學(xué)。課本上的詞匯量限制了學(xué)生的想象力，把學(xué)生的思想局限在固定的框架中，對(duì)詞匯的理解和認(rèn)知的范圍也較為狹窄。學(xué)生的思維往往固定在課本上的詞匯中，不能對(duì)詞匯進(jìn)行更大范圍的聯(lián)想，在商務(wù)英語(yǔ)詞匯中，許多的詞匯會(huì)形成一個(gè)無(wú)形的詞匯網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)詞匯的出現(xiàn)可能會(huì)對(duì)另一個(gè)詞匯產(chǎn)生一定的聯(lián)想記憶，但是在單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的聯(lián)想思維并不能得到有效的體現(xiàn)，只固定在課本中，為商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。（二）詞匯隱喻知識(shí)開(kāi)發(fā)不足。商務(wù)英語(yǔ)詞匯與常用的英語(yǔ)詞匯存在著一定的區(qū)別，其很多詞匯之間有著一定的延伸意義，在一定的場(chǎng)合和環(huán)境中可以通用。商務(wù)英語(yǔ)詞匯存在著一定的隱喻知識(shí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候并沒(méi)有對(duì)詞匯所隱含的知識(shí)進(jìn)行完全的解讀，只是對(duì)詞匯的基本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也只是停留在一個(gè)表層，對(duì)于商務(wù)詞匯的一些多義詞所含的一些隱喻知識(shí)的不了解，使得學(xué)生不能夠很好地對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效靈活地運(yùn)用。商務(wù)英語(yǔ)詞匯所涉及的領(lǐng)域和知識(shí)都十分的廣，教師這種照本宣科的教學(xué)模式，對(duì)詞匯中的隱喻知識(shí)的開(kāi)發(fā)明顯不足，也限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。（三）教師輸入的詞匯知識(shí)不夠系統(tǒng)。商務(wù)英語(yǔ)詞匯所涉及的范圍和知識(shí)都十分的廣泛，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)詞匯的了解必然要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)有效的區(qū)分，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有將商務(wù)詞匯進(jìn)行區(qū)分，而是按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯雜亂無(wú)章的輸入，使得學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)十分茫然，極大地降低了教學(xué)效率。在海量的商務(wù)英語(yǔ)詞匯中，必然能從中獲取一定規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)成一個(gè)商務(wù)詞匯語(yǔ)料庫(kù)對(duì)形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)有很大的幫助，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，按照書(shū)本上的知識(shí)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所接受的知識(shí)并不系統(tǒng)，也就導(dǎo)致學(xué)生并不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的洞察，分析其中的規(guī)律和技巧。

四、基于認(rèn)知介入與產(chǎn)出導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）教師明確教學(xué)目標(biāo)和觀念。詞匯教學(xué)的終極目的是更好地為語(yǔ)言服務(wù)，認(rèn)知介入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用需要緊密的結(jié)合。所以，在商務(wù)英語(yǔ)詞匯理?yè)?jù)介入和語(yǔ)料庫(kù)輸入的前提下，按照商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)制定出相對(duì)應(yīng)的輸出任務(wù)。首先，教師可以呈現(xiàn)一種交際目標(biāo)，為學(xué)生打造一個(gè)相對(duì)饑餓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生使用商務(wù)英語(yǔ)詞匯完成商務(wù)交際任務(wù)，比如某些學(xué)生將來(lái)可能在職場(chǎng)上所會(huì)遇到的一些現(xiàn)實(shí)情況。讓學(xué)生在體驗(yàn)輸出任務(wù)困難的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)明確語(yǔ)言目標(biāo)，也就是在完成交際目標(biāo)之后，學(xué)生所要掌握的商務(wù)英語(yǔ)詞匯。培養(yǎng)學(xué)生基于用法的學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)商務(wù)知識(shí)的傳遞意識(shí)，避免讓詞匯呈現(xiàn)一種孤立的做法，用聯(lián)想的方式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，形成一個(gè)詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再次，在進(jìn)行完上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，通過(guò)以詞匯為中心向語(yǔ)境為中心的路線進(jìn)行轉(zhuǎn)換的練習(xí)。比如在講解完某個(gè)詞匯的搭配之后，可以通過(guò)搭配語(yǔ)句的練習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固，這種類(lèi)型的練習(xí)是以詞匯為中心、交際目標(biāo)并不明確的一種帶有機(jī)械化的操作練習(xí)。當(dāng)然教師可設(shè)計(jì)多種不同類(lèi)型的練習(xí)方式，解決實(shí)際問(wèn)題或者語(yǔ)境口頭開(kāi)放式練習(xí)。（二）商務(wù)英語(yǔ)詞匯理?yè)?jù)選擇性介入。1.聯(lián)想與共現(xiàn)關(guān)系介入。語(yǔ)言教學(xué)觀中提到，在意義的建立以及形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整個(gè)復(fù)雜知識(shí)體系中，知識(shí)體系存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶所形成的特定框架中，一定該框架中的某個(gè)元素被提及，其他的記憶元素也會(huì)隨之響應(yīng)，各個(gè)并不相同的詞匯會(huì)形成一種聯(lián)想的關(guān)系，也就是一個(gè)詞匯的提及造成另外一個(gè)詞匯的心理影響，比如漣漪的形成。而形成詞匯之間的這種漣漪關(guān)聯(lián)性必須主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知介入，在基本的詞匯元素中形成一個(gè)基本的詞匯網(wǎng)絡(luò)。另外，在這種網(wǎng)絡(luò)詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，一定要盡量將所有詞匯進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，并且強(qiáng)調(diào)其基于用法的基本意識(shí)，在語(yǔ)言環(huán)境中體現(xiàn)詞匯的主要意義和基本用法。另外，語(yǔ)言教學(xué)觀中還提到，語(yǔ)義形成是許多語(yǔ)言單位進(jìn)行組合而組織成更大的語(yǔ)言單位，而在多個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行組合時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言單位的共現(xiàn)以及搭配關(guān)系。商務(wù)英語(yǔ)詞匯中共現(xiàn)關(guān)系的介入主要指商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的詞匯搭配意義，利用顯性教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)詞匯搭配以及深究其語(yǔ)義趨勢(shì)的培養(yǎng)。2.商務(wù)英語(yǔ)詞匯多義關(guān)系介入。詞匯的不同含義之間其實(shí)存在著一定的延伸關(guān)系，而商務(wù)英語(yǔ)詞匯多義詞大部分都是一些較為通用的商務(wù)詞匯，簡(jiǎn)單來(lái)講就是具有商務(wù)意識(shí)的通用詞匯。首先，在商務(wù)英語(yǔ)的通用詞匯教學(xué)中，多義性介入學(xué)生對(duì)該詞匯的通用意義以及商務(wù)意義之間聯(lián)系的理?yè)?jù)，特指兩者之間特定的聯(lián)系以及其所暗喻的某種聯(lián)系。商務(wù)意義是通用商務(wù)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展中具體化的表現(xiàn)。詞匯的具體化則是其詞義的基本縮小，從原本較大范圍的意義縮小到某種特定意義的范圍，產(chǎn)生的結(jié)果是新的詞義要小于原本的詞義，但并不意味著詞匯的使用范圍會(huì)縮小。其次，通用商務(wù)詞匯的商務(wù)有意義是其意義進(jìn)行擴(kuò)展中隱喻化的產(chǎn)物。在大眾的思考與活動(dòng)行為中，基本上都是處于一種隱喻的狀態(tài)，而商務(wù)英語(yǔ)詞匯也表現(xiàn)出較高的隱喻性特征。商務(wù)英語(yǔ)詞匯中的隱喻類(lèi)型大約有三種，包括通用語(yǔ)言的隱喻、商務(wù)專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言的隱喻以及意向的隱喻。另外，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)詞匯激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的商務(wù)隱喻知識(shí)，主要包括了商務(wù)語(yǔ)言中一些基本的概念和目標(biāo)領(lǐng)域、認(rèn)知和深入了解領(lǐng)域以及對(duì)這些隱喻知識(shí)的解析和其所包含的價(jià)值觀念的激發(fā)。（三）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行輸入。1.基于語(yǔ)料庫(kù)商務(wù)詞匯的了解與區(qū)分。當(dāng)教師所提供的輸入資料能夠讓學(xué)生獲取產(chǎn)出任務(wù)中所必備的一些內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，有效地將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行更大方面的延伸和擴(kuò)展，產(chǎn)出水平也可以達(dá)到一個(gè)更高的高度。使用語(yǔ)料庫(kù)方式可以從中獲取海量的語(yǔ)言使用技巧和規(guī)律，為認(rèn)知介入提供更加有效的基礎(chǔ)，從而促成輸入。要想對(duì)商務(wù)詞匯有一定的認(rèn)知，第一步就要對(duì)其進(jìn)行了解以及區(qū)分。使用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)某一課程的商務(wù)詞匯進(jìn)行分析和提取，其優(yōu)勢(shì)在于能夠自動(dòng)為文本賦碼語(yǔ)言域，語(yǔ)言域包含了22個(gè)語(yǔ)義域，而其準(zhǔn)確率也極高，一般都在90%以上。通過(guò)這種方式對(duì)該課程進(jìn)行定域，發(fā)現(xiàn)其被賦予的語(yǔ)言域大多為財(cái)富與商業(yè)類(lèi)型的商務(wù)詞匯，其中形符2880個(gè)與類(lèi)符570個(gè)通過(guò)人工篩選之后，所含的商務(wù)英語(yǔ)詞匯總共545個(gè)。如果這些詞匯是一些常用的學(xué)術(shù)詞匯和通用詞匯，其能夠在通用的語(yǔ)言環(huán)境又能在商務(wù)語(yǔ)境中使用，則是具有商務(wù)意義的通用商務(wù)英語(yǔ)詞匯。如果這些詞匯并不屬于上述詞匯，則其是具有高度專(zhuān)門(mén)化的詞匯，只在商務(wù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中使用。2.基于語(yǔ)言材料庫(kù)的商務(wù)詞匯理?yè)?jù)輸入。語(yǔ)料庫(kù)能夠?qū)ι虅?wù)英語(yǔ)詞匯的匹配關(guān)系、多義關(guān)系以及一些相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行定向輸入。比如，在體現(xiàn)匹配關(guān)系時(shí)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)不單單是對(duì)其提供搭配，還能提供海量可利用的舉例以及相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境信息。在美國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)中，商務(wù)詞匯的分支語(yǔ)料庫(kù)按其使用的頻繁程度從高到低進(jìn)行匹配詞匯的排列。學(xué)生能夠從該語(yǔ)料庫(kù)中尋找分析出商務(wù)詞匯的使用規(guī)律，以達(dá)到對(duì)商務(wù)詞匯理?yè)?jù)進(jìn)行認(rèn)知的目的。另外，在將商務(wù)詞匯中的隱喻意激活之后，還需要語(yǔ)言使用的佐證。比如，為了對(duì)商務(wù)詞匯中經(jīng)常使用的“戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行認(rèn)知，其包含的隱喻為商業(yè)是競(jìng)爭(zhēng)也是戰(zhàn)爭(zhēng)，首先在語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)其進(jìn)行搜索，然后識(shí)別其相關(guān)的隱喻語(yǔ)義。

五、結(jié)論

綜上所述，融合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)觀和產(chǎn)出導(dǎo)向法，形成基于認(rèn)知介入與產(chǎn)出導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)起著重大的作用，能夠適用現(xiàn)階段高校商務(wù)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式，進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生的產(chǎn)出能力得到較快發(fā)展。這種模式囊括三個(gè)方面：商務(wù)英語(yǔ)詞匯理?yè)?jù)選擇性介入、商務(wù)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)料庫(kù)輸入以及商務(wù)英語(yǔ)詞匯的導(dǎo)向性產(chǎn)出。另外，在這兩者混合式教學(xué)模式下，要思考對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的深加工、探究語(yǔ)料庫(kù)的使用以及基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)；強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何使用語(yǔ)言在實(shí)際的情況中完成交際目標(biāo)；回答了最開(kāi)始文章“教什么”又“如何教”的根本問(wèn)題。

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作者:劉嬌 單位:揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院