導(dǎo)語：大學(xué)英語詞匯教學(xué)價值和應(yīng)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，脫離詞匯，學(xué)生就不能夠順利的完好完成英語課程；在英語表述場合，脫離詞匯，就不能夠準(zhǔn)確表達自己的觀念；尤其對于大學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)影響到其未來就業(yè)甚至出國留學(xué)。語境理論的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高英語學(xué)習(xí)積極性。

1語境理論的相關(guān)概述

語境理論最早出現(xiàn)于上世紀(jì)初期波蘭語言學(xué)家的研究，后期中西方學(xué)者對于這一理論進行不斷優(yōu)化和補充。語境有三種類型：其一，涉及到相關(guān)語音、語義等上下文語境；其二，主要指的是包括說話人和受話人在溝通過程當(dāng)中的話題、時間、地點等；其三，以宏觀狀況為標(biāo)志，包括社會制度、政治經(jīng)濟方面，這些也可以稱作是社會形式的文化語境。（李曉艷，2016）從作用上來講，語境理論的存在能夠有效幫助消除歧義，在英語字典當(dāng)中，大多數(shù)單詞都有多重含義，相反，只有一個含義的單詞少之又少。在不同的搭配之下，單詞所表現(xiàn)出來的含義也是不盡相同的，如果沒有語境在輔助，那么很可能出現(xiàn)歧義。比如：“Thepatternofcakeisheart.”這句話，可以理解為“蛋糕的圖案是心形”或“蛋糕的形狀是心形”，具體是什么還要結(jié)合上下文的意思來判斷。

2語境理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1詞匯語境。一詞多義的現(xiàn)象在英語單詞當(dāng)中是非常普遍的，尤其對于大學(xué)英語而言，和初高中英語教學(xué)之間存在一定的差異性，前者更加強調(diào)英語語言的實用性。所以，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，需要教師能夠通過語境的方式，讓學(xué)生理解單詞的多重含義，并且增強英語語用能力。比如說work這個單詞看似很簡單，在初高中課本當(dāng)中，將其譯成“工作”，但是這個單詞還有事業(yè)、使工作、使運作、操作、使產(chǎn)生效果等含義：Ithinkitworksforme.（我認(rèn)為這對我有效。）Shedoesn’tworkwellwithme.（她跟我不是很合得來。）教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的例句來闡述說明，增強學(xué)生對于語言的理解和使用能力。與此同時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)來設(shè)計不同的語境，為以后學(xué)生就業(yè)服務(wù)。比如說對于機械專業(yè)的學(xué)生而言，可以選擇一張汽車結(jié)構(gòu)的圖片，在其中對應(yīng)的部位上標(biāo)注wheel、wind-screen、headlight、bumper、gear等部件。2.2語法語境。語法和詞匯之間的關(guān)系永遠(yuǎn)是相輔相成、密不可分的，在強化語法使用的過程當(dāng)中，學(xué)生對于詞匯的掌握也會由此加深。具體來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于單詞的構(gòu)成形式進行分析和研究，使得學(xué)生能夠?qū)τ诨镜臉?gòu)詞法有所掌握，在此基礎(chǔ)之上了解詞義，然后深入使用單詞。教師可以將有相似之處的新詞與舊詞聯(lián)系在一起，強化學(xué)生對于新舊詞之間的理解與聯(lián)系，如lose和loose：Ilostmyhandbag.（我丟了手提包。）Yourshirtisveryloose.（你的襯衫太肥了。）通過對比可以看出，兩個單詞的詞性并不相同，lose是動詞，強調(diào)的是“失去”；而loose是形容詞，強調(diào)的是“松，肥”。通過這樣的對比，原本枯燥的語法也更加靈活性，能吸引學(xué)生的注意。（顧鳴鏑，2014）2.3情景語境。詞匯在使用的時候，一定會發(fā)生在相應(yīng)的言語行為當(dāng)中，而這些行為與相應(yīng)的情景之間有一定的聯(lián)系。所以行為發(fā)生過程當(dāng)中，所涉及到的時間、人物、事件、地點等方面信息，能夠幫助我們正確了解語言所表達出來的意義。在實際教學(xué)活動當(dāng)中，詞匯和情景語境之間的聯(lián)系也是必不可少的。這樣一來，能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握詞匯的內(nèi)涵，比如，可以給學(xué)生設(shè)計不同的情景，讓學(xué)生了解相應(yīng)情景之下不同的表達方式。當(dāng)然情景的設(shè)置需要與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在一起，比如說對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來講，可以設(shè)計一些日常交際用語；對于服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，可以涉及一些介紹服裝構(gòu)造的場景對話，讓學(xué)生在專業(yè)知識和英語交融的過程當(dāng)中，真正增強語用實現(xiàn)交際目的。2.4文化語境。語言誕生于文化當(dāng)中，也是文化的重要組成部分，更是文化發(fā)展與傳播的不可或缺的載體。而語言本身的發(fā)展和變化，同樣也會受到文化的制約與促進，英語學(xué)習(xí)要想真正實現(xiàn)靈活使用，必須要結(jié)合相應(yīng)的文化背景，尤其注意中英文化之間的思想差別和語言結(jié)構(gòu)差異，在相應(yīng)的文化語境之下開展有效的詞匯教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫。從另一方面來講，不同民族在宗教、地理、價值觀念等方面都有一定的差別，所以在對于事物的理解層面上也是參差不齊的。結(jié)合中英文化差異學(xué)習(xí)英語語言，需要教師能夠側(cè)重詞匯的文化含義，避免學(xué)生僅僅依靠字典當(dāng)中的解釋來進行詞匯使用，比如：Tonyisaverywhiteman.Oneday,whenIsawhim,hewasinbrownstudy,Ihopehewillsoonbeinthepinkagain.可以看出，在這句話當(dāng)中，存在很多顏色單詞，如果脫離英美文化語境，那么就不能夠了解這句話在表述什么，很多學(xué)生在面對inbrownstudy和inthepink的時候，感覺無從下手，并不明白整個句子到底要表達什么。如果學(xué)生了解相應(yīng)的英美文化，就能夠明白顏色在其文化當(dāng)中的實際內(nèi)涵，前者值得是沉思，后者指的是健康。事實上，在單詞的記憶方面，文化語境和歷史淵源也能帶來較好的效果。由于當(dāng)前很多學(xué)生在單詞記憶方面存在障礙，如果能夠結(jié)合文化背景進行詞匯講解，能夠幫助學(xué)生了解更多的詞根詞綴、詞匯來源。譬如說在現(xiàn)代英語當(dāng)中的horn同古希臘語當(dāng)中的corn有相同的含義，而Capricorn（摩羯座）當(dāng)中的corn正是“角”的含義，同時延伸出來TropicofCapricorn（南回歸線），其來源是：冬至日太陽直射到此處時，太陽是處在黃道十二宮的摩羯座位置。2.5言語語境。從前人和相關(guān)學(xué)者的研究當(dāng)中能夠看出來，一個單詞的實際含義，需要與其所在場合相關(guān)的語義緊密結(jié)合在一起，并且與場合當(dāng)中其他元素之間必然有著密切的聯(lián)系，這也就是我國教育界當(dāng)中的“上下文”。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握上下文的含義，那么學(xué)生就能進一步觸類旁通，結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)想到更多其他相關(guān)的內(nèi)容，增強學(xué)生對于單詞的記憶與感知。更為重要的是，言語語境的存在能夠很好的消除單詞在不同語境當(dāng)中存在歧義的現(xiàn)象。結(jié)合以往的實踐教學(xué)經(jīng)歷，能夠看出，大多數(shù)學(xué)生對于單詞使用的歧義一般存在于語法或者句法方面，比如“orangeumbrellaandflower.”這個句子當(dāng)中可以有兩種理解方式，一種是“橙色的雨傘”，另一種是“橙色的雨傘和花”。所以，無論在詞匯閱讀、記憶，還是詞匯使用的過程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)注重言語語境所帶來的重要作用，鼓勵學(xué)生在了解詞匯的時候，能夠?qū)⑵浞胖糜谡Z段當(dāng)中。

3結(jié)語

總的來說，大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與初高中階段有顯著的區(qū)別，需要更多的將學(xué)習(xí)重點放在詞匯的應(yīng)用方面，而語境在這一教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用。英語教師自身應(yīng)當(dāng)認(rèn)同語境理論的價值，將其靈活使用于課堂教學(xué)活動當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生在進行聽說讀寫的過程當(dāng)中，也能夠正確認(rèn)識詞匯的多變性和多樣化，不斷提高自身英語語言應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]李曉艷.大學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論的研究[J].才智,2016（30）.

[2]顧鳴鏑.有關(guān)上下文語境在大學(xué)英語詞匯積累中應(yīng)用的研究[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2014,3（6）:559-560.

作者:高玉榮 單位:天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)