中高職銜接英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合分析

時(shí)間:2022-08-30 03:54:14

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中高職銜接英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合分析

摘要:在國(guó)家大力推進(jìn)中高銜接教育的新形勢(shì)下,英語(yǔ)作為一門(mén)核心基礎(chǔ)課程的地位和作用更加凸顯,本文試從英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)板塊——詞匯教學(xué)入手,提出在新的背景下,英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注的三個(gè)結(jié)合:詞匯知識(shí)廣度與深度相結(jié)合、詞匯知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外督查相結(jié)合,以此探討職校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新思路,為英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升尋求突破口。

關(guān)鍵詞:中高職銜接;英語(yǔ)詞匯教學(xué);結(jié)合

近年來(lái),關(guān)于中高職銜接教育的實(shí)踐探索已在許多職業(yè)學(xué)校悄然推進(jìn),2014年6月23日至24日,全國(guó)職教工作會(huì)議提出了大力發(fā)展中高職銜接教育的決定,這無(wú)疑為中高職銜接教育的快速發(fā)展提供了制度上的依據(jù)和保障。英語(yǔ)作為中高職銜接教育中的核心課程,對(duì)學(xué)生能否升入高一級(jí)院校發(fā)揮了重要作用,職校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升迫在眉睫。Lewis(1993)曾指出,詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù),而Wilkins(1972)也早就提出,“離開(kāi)語(yǔ)法,只能表達(dá)很少的東西,離開(kāi)詞匯,無(wú)法表達(dá)任何東西”。諸如此類(lèi)的論斷充分說(shuō)明詞匯教學(xué)的重要性。在中高職教育銜接的背景下,為進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)成效、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,筆者試從詞匯知識(shí)的廣度與深度相結(jié)合、詞匯知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外督檢相結(jié)合三方面,探討職校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新思路。

一、詞匯知識(shí)的廣度與深度相結(jié)合

在中高職教育銜接的轉(zhuǎn)段要求中,對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)定了嚴(yán)格的要求,如筆者所在學(xué)校與相關(guān)高校合作辦學(xué)的5+2和3+4轉(zhuǎn)段要求分別是通過(guò)CET四級(jí)總分的55%和通過(guò)PETS二級(jí)。英語(yǔ)考級(jí)對(duì)于詞匯的數(shù)量和質(zhì)量有較高要求,我們一方面要認(rèn)真研究考綱中對(duì)詞匯量的要求,注重在已知詞匯和未知詞匯之間建立音、形、義、派生等方面一種或幾種聯(lián)系,把未知詞匯變成已知詞匯,再利用新學(xué)的已知詞匯去鏈接更多的未知詞匯;另一方面要充分整合利用權(quán)威教輔資料中的詞匯知識(shí),既要將已知詞匯變成熟知(well-knownword),又要在語(yǔ)義、派生、搭配、句法等方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于未知詞匯的深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,英語(yǔ)考級(jí)屬能力考試,出現(xiàn)“超綱”詞匯很正常,教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)新詞匯,并創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,如可創(chuàng)建動(dòng)態(tài)詞匯資源庫(kù),為學(xué)生課外自學(xué)提供方便。資源庫(kù)可分為舊詞新解、新詞捕獲、快速拓展、自我檢測(cè)等板塊;詞匯呈現(xiàn)可采用直接講解式,也可利用視聽(tīng)讀材料在語(yǔ)境中呈現(xiàn);資源庫(kù)可邊建邊學(xué)、隨時(shí)添加、師生共建;為保證學(xué)生對(duì)詞匯資源庫(kù)的充分使用,教師要制定自學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃,定期進(jìn)行學(xué)習(xí)效果抽測(cè)。

二、詞匯知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合

詞匯知識(shí)是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ),沒(méi)有扎實(shí)豐富的詞匯學(xué)習(xí)做保障,語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升便無(wú)從談起;同時(shí),詞匯知識(shí)只有被應(yīng)用到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中,才能擁有鮮活持久的生命力,才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。因此,必須將詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合,教師要善于設(shè)計(jì)各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的任務(wù)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)詞匯。下面將以已知詞匯red為例,談?wù)勅绾螌⒃~匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合。本例中共設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為摸底測(cè)試,設(shè)計(jì)口語(yǔ)小游戲Whoknowsmebetter?讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴形式從不同角度說(shuō)出與該單詞相關(guān)的任何知識(shí),了解學(xué)生對(duì)其了解程度,然后呈現(xiàn)關(guān)于單詞的知識(shí)圖示并進(jìn)行介紹,告訴他們?cè)~匯的豐富內(nèi)涵和提升詞匯知識(shí)廣度與深度的必要性。第二環(huán)節(jié)為新知學(xué)習(xí),提供一段閱讀材料讓學(xué)生猜測(cè)其中含有red的詞組意思,然后呈現(xiàn)正確意思并進(jìn)行講解。第三環(huán)節(jié)為鞏固拓展,可圍繞red開(kāi)展各種活動(dòng)。如1.快速反應(yīng)練習(xí):1)ared;2)Whatisred?(sun,blood,Chineseflag...);2.看圖說(shuō)話:呈現(xiàn)aredapple的圖片,讓學(xué)生圍繞圖片進(jìn)行聯(lián)想,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí);3.中英互譯:1)能用“red”翻譯的“紅”,如紅蜻蜓,能用“紅”翻譯的“red”,如aredtablecloth;2)不能用red翻譯的“紅”,如眼紅,不能用“紅”翻譯的“red”,如Thecompanyisinred;4.話題討論:Doyoulikered,andwhyorwhynot?讓學(xué)生分組討論,匯報(bào)討論結(jié)果,并可在此基礎(chǔ)上讓他們寫(xiě)一篇相關(guān)的短文。教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯活動(dòng),這樣既能促進(jìn)詞匯知識(shí)的深加工和詞匯技能的提升,還有助于促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得(IncidentalVocabularyAcquisition),無(wú)形中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,讓詞匯學(xué)習(xí)變得輕松高效。

三、課堂詞匯教學(xué)與課外督促檢查相結(jié)合

在中高職銜接課程中,教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時(shí)間緊張,學(xué)生又存在詞匯學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、自信心不足、學(xué)習(xí)策略缺乏等問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校中高職各銜接175位學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn):約66%的學(xué)生除完成老師規(guī)定的且要默寫(xiě)的識(shí)記任務(wù)外,不會(huì)自主拓展詞匯;約27%的學(xué)生對(duì)老師規(guī)定的且要默寫(xiě)的識(shí)記任務(wù)不能按時(shí)完成;約51%的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在畏難情緒;約29%的學(xué)生對(duì)熟練掌握考綱詞匯信心不足;約26%的學(xué)生存在發(fā)音困難;約35%的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏了解。據(jù)此,教師既要加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的講授、采用多種方法提高課堂詞匯教學(xué)效率,又要利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督查。在督查中應(yīng)遵循“鼓勵(lì)引導(dǎo)、激發(fā)潛能、持之以恒”的原則,根據(jù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題分類(lèi)指導(dǎo),采用多種形式幫助他們樹(shù)立詞匯學(xué)習(xí)信心。例如可采用團(tuán)隊(duì)積分競(jìng)賽活動(dòng)檢查詞匯學(xué)習(xí)情況,活動(dòng)可分為必答題和搶答題,考查的詞匯知識(shí)可包括發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性、語(yǔ)義、搭配、派生等多個(gè)方面,在團(tuán)隊(duì)合作的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中,學(xué)生們的參與熱情得到極大激發(fā),他們會(huì)為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)積極準(zhǔn)備,爭(zhēng)取更多積分。再如,可組織短時(shí)記憶挑戰(zhàn)賽,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間識(shí)記定量詞匯,然后進(jìn)行記憶比拼,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能,樹(shù)立詞匯學(xué)習(xí)自信。對(duì)學(xué)困生和懶惰生詞匯學(xué)習(xí)的督查是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的奉獻(xiàn)精神,要放棄一些休息時(shí)間來(lái)完成,而教師的這種精神和行動(dòng)也必將潛移默化地影響學(xué)生,成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助推力,隨著詞匯學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步,這種助推力便逐漸轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的自覺(jué)性,從而踏上自主學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn):

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作者:熊麗麗 單位:無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校