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【摘要】即使學生進入了大學階段，詞匯依舊是英語教學的基礎(chǔ)。在大學階段，學生需要經(jīng)歷四級和六級的英語考試，學生應(yīng)該掌握足夠的詞匯量，深入理解詞匯的意思，才能取得理想的成績。傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代大學英語課程教學的情況，語境策略的提出為教師帶來了更多詞匯教學思路。本文就大學英語詞匯教學中語境策略的運用路徑展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】大學英語；詞匯教學；語境策略

在運用英語這種語言工具進行交流的過程中，往往會涉及到特定的語境。詞匯是大學英語教學的基礎(chǔ)，其教學質(zhì)量將直接影響學生學習英語課程的效果。從這個角度來看，運用語境策略對優(yōu)化詞匯教學效果具有重要的作用。因此，大學英語教師應(yīng)該從自身的角度認識到語境策略的教學意義，并結(jié)合實際的詞匯教學情況對其進行合理運用，從而提高大學英語詞匯教學的效率。

1語境、詞匯與教學

1.1詞匯與詞組。詞匯是大學英語教學體系中的一個基礎(chǔ)模塊。創(chuàng)設(shè)語境的主要目的在于使詞匯之間形成搭配。在英語體系中，很多詞組是固定搭配[1]。這些詞語并不是經(jīng)過自由組合得來的，而是在一定的文化背景和習慣變遷中形成的，其內(nèi)涵可能與單詞的意思存在較大的差異性。教師可以將詞組作為詞匯教學的一種拓展。1.2詞匯與句子。在大學英語教學中，一些學生能理解單個詞匯的意思，但是如果改變其語境，則會出現(xiàn)一些理解方面的問題，很難對詞匯的含義形成正確且深入的認識。因此，教師應(yīng)該引導學生聯(lián)系句子中的其他詞匯，對其進行分析。通過這樣的方式對詞匯形成深刻的理解。

2大學英語詞匯教學中語境策略的運用路徑

2.1引導學生在語境中猜測詞義。在詞匯教學中，教師引導學生根據(jù)詞匯所在的上下文語境進行猜測是一種有效的詞匯學習方法。在大學階段，學生應(yīng)該適當改掉遇到生詞馬上查字典的習慣，能自主根據(jù)語境進行詞義的猜測。這樣的學習方式不僅能節(jié)約出更多的時間，還能防止學生僅僅從淺層理解詞匯的現(xiàn)象，從而將詞匯直接按照字典中的意思生硬的融入到句子當中。例如，教師講解到reward這個詞匯時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個語境：Thepoliceofferedarewardof$100forthebraveboy.學生結(jié)合句子的語境能判斷出reward是名詞詞性，并且是可數(shù)名詞，猜測依據(jù)是前面的a，根據(jù)句子中其他詞匯的意思，學生能判斷出這個詞匯表達的含義有可能是獲得一樣東西。這就將這個詞匯的大致意思猜測出來了。2.2創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生形成詞匯感悟能力。在一般情況下，情境能為學生學習英語詞匯提供提示作用。在一些相對復雜的情境中，一些詞匯中所包含的因素被隱含，這就為學生理解詞匯造成了一定的困難。因此，要想達到理想的詞匯學習效果，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，培養(yǎng)學生形成詞匯感悟的能力[2]。例如，教師給出一個句子“Ihaven，tgotaknife.”關(guān)于這句話的解釋有很多種，比如，威脅、致歉、請求等。如果給出特定的語境，則很容易理解其中詞語的含義。學生在情境中分析英語詞匯的過程中，應(yīng)該重視說話者的身份、場合、對象等方面的條件。又如，在學生的認知中，“help”這個詞匯是幫助、促進的意思，但是在不同的情境中也會表達不同的意思，如果一個人處于危險當中，大喊“Help！Help！”則是“救命”的意思，但是，如果是一個被妻子阻擋在門外的丈夫，大喊“Help！Help！”則表達的是“請求”的意思。2.3利用文化語境深入剖析詞匯含義。不同的歷史文化體系、價值觀念、風俗習慣、信仰等方面的差異性都能呈現(xiàn)出不同的語言特點，使得相同的英語詞匯在不同的語境中也能表達不同的含義。這也是大學英語詞匯教學的一個重點。教師應(yīng)該重視利用文化語境引導學生深入剖析詞匯的含義[3]。例如，在西方文化體系中，“young”和“old”這兩個詞匯所體現(xiàn)的感情色彩就不一樣；又如，在中國的文化語境中，“ambition”的意思為“野心”，但是在美國的文化語境中卻解釋為“上進心”。另外，dragon這個詞匯在中國是“龍”的意思，代表一種尊貴的地位，吉祥和權(quán)利的象征，但是在外國文化語境中，dragon被認為是一種兇獸，是一個帶有可怕色彩的詞匯。大學階段的學生已經(jīng)形成了較為成熟的學習認知，教師可以借助文化語境，在詞匯教學中為學生拓展詞匯教學范圍，使學生能掌握更多的詞匯含義，從而在運用英語進行表達和交流時，能應(yīng)用更加豐富的詞匯素材。

3結(jié)論

綜上所述，將語境策略實際應(yīng)用于詞匯教學當中已經(jīng)逐漸成為了一種趨勢，為教師帶來了更多的教學思路。在語境策略的應(yīng)用模式下，大學英語教師應(yīng)該引導學生在語境中猜測詞義，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生形成詞匯感悟能力，利用文化語境深入剖析詞匯含義。通過本文對大學英語詞匯教學中語境策略的運用路徑展開的一系列研究，希望能為提高大學英語詞匯教學的效率提供一些參考。

參考文獻

[1]楊光.淺析語境在大學英語詞匯教學的關(guān)聯(lián)性研究[J].中國新通信,2018,20(20):209.

[2]馮輝.英語詞匯習得語境之有效性探析[J].英語廣場,2018(2):13-15.

[3]賈芳,胡燕.淺析英語詞匯學習策略在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].科技視界,2017(15):58-59.

作者:牛婷婷 單位:新疆財經(jīng)大學商務(wù)學院