導(dǎo)語：初中英語詞匯教學(xué)有效方法探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中英語詞匯教學(xué)其目的是為了提升學(xué)生語言的綜合運用能力，同時對相關(guān)語言知識進行教學(xué)，并且為語言實踐服務(wù)。這要求學(xué)生在閱讀過程中有更高的詞匯量，并且能夠?qū)υ~匯知識有效遷移，能夠推理出生詞詞義。所以詞匯教學(xué)是不能脫離文本以及語境的，脫離語境詞匯教學(xué)目標(biāo)就缺少實踐載體。同時，通過對文本的記憶理解可以幫助學(xué)生更輕松地掌握詞匯。除此之外，詞匯教學(xué)還需要系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計，不斷探索有效的教學(xué)方法。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過查閱文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者對于詞匯的定義都具有相似之處，并對詞匯功能都做出了相似判斷。通過對比分析，詞匯主要有三個屬性。一是語音，詞匯是可以讀的，且其讀音特點有助于使用者了解其意義特點。二是詞義，詞義即單詞對應(yīng)的實際意義，是單詞的所指。三是結(jié)構(gòu)，不但包括詞匯自身構(gòu)成結(jié)構(gòu)，還包括其語法使用中的結(jié)構(gòu)特點。這三個屬性使得詞匯成為了語言中最小的構(gòu)成單位，使得詞匯具有不同功能。在英語中，詞匯按功能分有實詞與虛詞，在學(xué)生的語言運用中可以將詞匯分為可聽讀詞匯與可說寫詞匯，可見，詞匯發(fā)揮了重要的信息傳遞與記載作用[1]。教師在教學(xué)中要尤其注意學(xué)生對詞匯知識的理解運用，要求學(xué)生通過對詞匯的運用，掌握詞匯知識，包括熟練掌握運用詞匯拼寫發(fā)音，詞義使用，還要會根據(jù)語境詞根等等推測詞義[2]。根據(jù)以上詞匯分析以及教學(xué)目標(biāo)的把握，我們可以得出這樣一個結(jié)論，詞匯教學(xué)可以教授的詞匯知識是有限的，不可否認，任何一種詞匯教學(xué)方式都有其優(yōu)勢以及局限性[3]。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮通過對閱讀文本的理解可以推理延伸的詞匯數(shù)量，有部分詞匯在閱讀理解中無法完全掌握其詞匯知識，教師在教學(xué)過程中要運用合理的教學(xué)方式教授詞匯知識。在教學(xué)實踐中，從學(xué)生及教師兩個教學(xué)主體的角度分析，筆者總結(jié)了詞匯教學(xué)部分問題。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯途徑單一。雖然目前信息技術(shù)極其發(fā)達，但是能主動利用好信息技術(shù)在課外獲得詞匯知識增長詞匯的情況少之又少。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，雖然有部分學(xué)生喜歡看美劇，聽英文歌曲，但是依靠此途徑積累的詞匯知識，以及詞匯提升量可以忽略不計。那么學(xué)生能獲得詞匯的方式主要包括文本閱讀，以及詞匯表背誦，對比上個世紀的英語教學(xué)，這樣的教學(xué)是缺乏創(chuàng)新的，難以跟隨時代潮流[4]。第二，語言把握不到位。在出現(xiàn)生詞的時候，為了幫助學(xué)生理解，方便師生交流，教師有時使用漢語教學(xué)，有時使用漢英結(jié)合教學(xué)。這對于課堂氛圍，以及學(xué)生生詞應(yīng)用的能力是不利的。教師應(yīng)當(dāng)明確語言使用時機，有意識地選擇不同語言，提升學(xué)生注意力同時幫助學(xué)生掌握生詞用法。第三，詞匯遺忘快。學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)時難以發(fā)揮主觀能動性，當(dāng)一定時間不接觸后就遺忘相關(guān)詞匯知識。對于閱讀教學(xué)中拓展的詞匯，教師可以選擇合適的時間進行復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶的同時讓學(xué)生感受到詞匯量的提升，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提高其詞匯記憶積極性。

二、閱讀與詞匯教學(xué)實踐

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀能力的因素有詞匯量，解題技巧以及語法知識。其中詞匯量是最主要的影響因素，當(dāng)一篇文章中關(guān)鍵詞無法理解時，這篇文章對學(xué)生而言基本是無法理解的。如果能夠幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞匯，提升學(xué)生詞匯量，則有近80%的學(xué)生可以很好的理解文章內(nèi)容。同時，對于關(guān)鍵詞學(xué)生在1~2周內(nèi)可以有效識記。當(dāng)閱讀理解的題目中出現(xiàn)了詞匯或者語言結(jié)構(gòu)替換時，大部分學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容對題目進行理解。文本語法知識對于學(xué)生閱讀的影響非常小，班級中不到十分之一的學(xué)生會因為語法知識的缺失對部分語句理解錯誤。在實際教學(xué)中，短時間內(nèi)如果一個詞復(fù)現(xiàn)4~7次那么學(xué)生可以根據(jù)講解做到認識單詞，如果復(fù)現(xiàn)7~15次那么學(xué)生可以有效內(nèi)化教師所講解知識，在交流以及作文中能夠正確使用單詞。以上實踐中，筆者除去了教學(xué)過程中出現(xiàn)的極端情況，對于出現(xiàn)一次的生詞能夠主動查找資料并背誦記憶的情況不作參考。在閱讀教學(xué)過程中融入詞匯教學(xué)的過程中，課堂氛圍以及學(xué)生參與度是極其重要的部分。營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，合理分配學(xué)生參與機會都可以有效調(diào)動學(xué)生積極性。同時為了結(jié)合詞匯使用語境，筆者在教學(xué)過程中選擇了英語為主，漢語為輔的交流方式。對比前后教學(xué)狀況，學(xué)生課堂參與意愿更高，畏難情緒有效降低。

三、教學(xué)啟示及方法探究

針對前文出現(xiàn)問題以及筆者教學(xué)實踐，在閱讀教學(xué)的詞匯教學(xué)中，有以下幾個有效措施可以幫助教師在詞匯教學(xué)中更好地提升學(xué)生詞匯知識。（一）短期復(fù)現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)中的遺忘曲線可知，如果一個生詞長期不出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，其被遺忘的速度是非?？斓腫5]。所以在教學(xué)過程中，教師要不斷注意一個時期內(nèi)某個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，選擇合適的閱讀文本，幫助學(xué)生增加詞匯印象。同時，在相隔一段時間后要時常結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容適時展示過去所學(xué)詞匯。例如，筆者在教學(xué)生閱讀理解時有這樣一個單詞，impress即給某人留下印象，通過之后半個月的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生掌握了其含義及運用。在階段測試中出現(xiàn)了其派生詞impression，學(xué)生很快推理出其含義，降低了閱讀難度。（二）創(chuàng)設(shè)語境。語境的創(chuàng)設(shè)可以有效幫助學(xué)生在閱讀中掌握詞匯含義，并且通過結(jié)合語境的記憶很好地掌握了詞匯的使用要求。而且語境創(chuàng)設(shè)作為情境創(chuàng)設(shè)的一部分可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度。例如，在讀到“Andonthesetraditionalfestivals”時筆者并沒有直接講述festival的中文意思，而是通過講述各種節(jié)日活動，并要求學(xué)生一起猜測其意義，在學(xué)生自己探索交流下，其中文含義很快便被學(xué)生理解。（三）任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是為了幫助學(xué)生記憶理解，用科學(xué)手段提升其詞匯知識掌握能力，在完成閱讀教學(xué)后，將其中所講述詞匯知識以具有特色的任務(wù)的方式布置給學(xué)生，讓其主動記憶。在日常教學(xué)中，筆者會要求學(xué)生尋找含有所述生詞的歌曲，如講述完mile這個詞后，有學(xué)生就提交了《fivehundredmiles》。這種新型的教學(xué)實踐有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述,對于英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)是極其重要的，做好詞匯教學(xué)設(shè)計、有效提高詞匯教學(xué)效率是每個教師在英語教學(xué)中需要格外關(guān)注的重點。閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)離不開文本以及語境，要合理使用好兩者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好途徑。同時，要注重教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要全方面提升學(xué)生語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]洪麗美.情境教學(xué)法在初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2018(07):131-134.

[2]張燕.在初中英語閱讀教學(xué)中進行詞匯教學(xué)的有效策略探究[J].英語教師,2017(20):80-82+105.

[3]倪文靜.初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2017.

[4]張孝意.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的實效性探究[J].英語教師,2017(05):72-75.

[5]謝維維.初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)的探究[J].課程教學(xué)研究,2016(11):68-73.

作者:李芬露 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)