導(dǎo)語：跨文化交際下大學(xué)英語詞匯教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在全球化的今天，隨著世界各國人民日益頻繁的交往，英語的使用越來越廣泛。不同國家或地區(qū)的人們在交往時，文化差異是中西方跨文化交際的最大障礙。傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的困境在于輕視文化教學(xué)，其實(shí)文化教學(xué)應(yīng)該作為教學(xué)的重要組成部分始終貫穿于大學(xué)英語詞匯教學(xué)之中，讓學(xué)生具備跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；大學(xué)英語詞匯；教學(xué)策略

一、跨文化交際

在日常的生活中我們幾乎感覺不到文化的滲透，覺得文化就是與生俱來，渾然天成的事物。這是因?yàn)槲覀儚男∩L在本國的文化當(dāng)中，文化對我們的作用是潤物細(xì)無聲。如果我們了解了“廣義的文化就是一種生活方式”這個概念，就必然會感知到文化的存在。文化的概念和理解，數(shù)不勝數(shù)，但有一點(diǎn)是共通的，人們可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和分享文化。“跨文化交際”一詞的英文是cross-culturalcommunication或者interculturalcommunication,這是霍爾（EdwardHall)提出的。這詞最先指的是那些長期居住在國外的美國人與本地人的交際，隨著跨文化研究的深入，其界定的范圍越來越廣泛，指的是不同文化背景下人們進(jìn)行的交際。（楊勇萍，2012）。談話者在跨文化交際中通過信號，語言，文字等形式來溝通信息，進(jìn)行思想交流。如若遇到障礙，是因?yàn)槊總€談話者都習(xí)慣通過自己的文化思維定勢來預(yù)測或理解別人的言語和行為。如果談話者的文化和習(xí)俗大相徑庭，一般情況會引起交際誤會，或者根本沒辦法溝通。語言和文化之間是互為依存的，教授外語的主要目標(biāo)是使學(xué)生能使用目的語順暢地進(jìn)行交流，即具備目的語的交際能力;如若能用符合目的語文化和習(xí)俗的方式溝通，主要體現(xiàn)在語言的詞匯，篇章，結(jié)構(gòu)和言語行為，那就成功提升了學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力。過去英語教學(xué)的重心是語音和語法，死記硬背詞匯，沒有考慮文化因素。人類學(xué)、語用學(xué)、心理學(xué)、等科目的飛速發(fā)展使人們認(rèn)識語言與文化是互相影響的，于是人們開始積極推動跨文化交際的研究。如今越來越多的人深刻地認(rèn)識到，全球一體化是文化交際研究和文化教授的巨大引擎。當(dāng)今英語教學(xué)的必定趨向是，以跨文化交際為基礎(chǔ)，融合語言教學(xué)與文化教學(xué)，因此教師的當(dāng)務(wù)之急是建立有效的跨文化交際外語教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)困境

隨著社會生活和經(jīng)濟(jì)活動日趨全球化，英語毫無疑問成為全球各國人民必備的軟實(shí)力之一。詞匯是語言無法缺少的一部分，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的位置。沒有詞匯，就沒有句子，更沒有語言。英國語言學(xué)家威爾金斯說過“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯的話，人們則無法表達(dá)任何事物”。外語教學(xué)和詞匯教學(xué)密不可分，詞匯學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)如影隨形，沒有詞匯的積累，英語的各項(xiàng)技能都是困難重重，可以說英語詞匯量大小反映了學(xué)生英語的熟練程度，也取決了學(xué)生能否對英語的正確的理解和運(yùn)用。特別是到了大學(xué)，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)基本學(xué)完英語語法規(guī)則，掌握的英語詞匯量以及對詞匯的運(yùn)用能力直接影響他們的語言技能的提高。如果詞匯量不能及時擴(kuò)大，會讓學(xué)生的英語水平到了瓶頸期，所以教師應(yīng)擺脫單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生迅速擴(kuò)展詞匯量。學(xué)習(xí)英語，而忽視文化內(nèi)涵，就好像僅僅捉住了外在而不能理解內(nèi)在。在英語詞匯教與學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)特別關(guān)注中英詞匯的文化的內(nèi)在意義差異；只有這樣，學(xué)生的詞匯接受能力與運(yùn)用能力才會看到顯著的進(jìn)步。加強(qiáng)大學(xué)英語文化教學(xué)，提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師不僅僅要注重對目的語文化知識講授，讓學(xué)生掌握一些現(xiàn)有的文化差異，更要盡力去探索多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)康呐c文化知識的能力。

三、基于跨文化交際的英語詞匯教學(xué)策略

在英語詞匯教學(xué)中，教師不能只教授語言知識和語言技能，而要把文化教學(xué)也納入傳授的范疇，特別是一些包含著英漢文化內(nèi)涵的文化詞匯，如一種文化特有的詞匯---”粽子（zongzi）”，“aPandora’sbox(潘多拉的盒子）”.可以說這些詞匯深刻反映了語言蘊(yùn)含的文化。只有真正掌握詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，學(xué)生才能真正懂得如何運(yùn)用它們，因此基于跨文化交際理論的詞匯教學(xué)策略有以下三種1、直接講授法直接講授法顧名思義，就是教師直接向?qū)W生展示這些文化詞匯的分類，以及內(nèi)涵，并配以一些簡單生動的例子，用圖像聲音結(jié)合的方式，比較直觀地培養(yǎng)學(xué)生對文化的興趣。熟悉英語文化，才能讓學(xué)生對詞匯有更透徹的了解。語言學(xué)習(xí)不只是單純學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法，更重要的是接觸和探索這種語言的文化，在文化和語言的雙重作用中才能真正得掌握好英語。直接講授文化的教學(xué)法既節(jié)省時間又有效率，而且，這些文化知識材料打破了時間空間的限制，可以很方便地供學(xué)生隨時隨地自學(xué)。教師可以讓學(xué)生自主去調(diào)查研究，探究其成因和異同點(diǎn)，并在學(xué)生完成后教師做評價。如這次的讓國人矚目的上海垃圾分類，教師可以讓學(xué)生翻譯這四類垃圾：“干垃圾”“濕垃圾”“有害垃圾”“可回收垃圾”，90%的同學(xué)在想到“垃圾”的對應(yīng)單詞都是“garbage”,其實(shí)正確的翻譯是“waste”。通過這兩個單詞的英文釋義，我們就可以理解中英文化的差異。“garbage”主要指的是事物或者紙張（thewastefoodorpaperetc,youthrowaway），而“waste”指的是你不再需要的物質(zhì)（materialsthatyounolongerneedorthrowaway），所以“waste”范圍更廣，意為“廢物”。若讓學(xué)生翻譯“干垃圾”“濕垃圾”，又要鬧笑話，其實(shí)是：“residualwaste(干垃圾)”“householdfoodwaste(濕垃圾)”，所以學(xué)生還是要在理解文化內(nèi)涵異同的基礎(chǔ)上，才能學(xué)好英文詞匯，但其有個重大問題:學(xué)生容易對異文化形成簡單的思維定勢，可能會引起交際失誤。2、英漢對比法英漢對比法的優(yōu)勢是，不但讓學(xué)生對中英文詞匯迥異的文化內(nèi)涵一目了然，而且學(xué)生對富含文化內(nèi)涵的英語詞匯也會有更加深刻的理解。語言不可能獨(dú)立于文化之外，由于中西方文化習(xí)俗傳統(tǒng)不同，其思維方式和價值觀念等也有著明顯差異，會出現(xiàn)詞匯的語義與文化的內(nèi)涵對等現(xiàn)象。如果不加以學(xué)習(xí)和研究，在使用英語交際時難免不會遇到的障礙，導(dǎo)致交際失敗。通過幾次對比分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中奧妙無窮，很多詞匯問題都豁然開朗。如果學(xué)生富有了學(xué)習(xí)激情，那么就會自發(fā)地探究詞匯的意義。學(xué)生通過對比方式，掌握詞匯的異同，進(jìn)而深刻了解它們的文化內(nèi)涵差異。習(xí)語對比:讓學(xué)生將課文中出現(xiàn)的習(xí)語挑選出來，對比目的語與母語習(xí)語表達(dá)方式上的異同，然后請部分學(xué)生匯報結(jié)果。比喻相同或相似:thebigbadwolf(大壞蛋);asslyasafox(和狐貍一樣狡猾)等;比喻不同:boldasalion.(虎威);asstrongasahorse(壯得像頭牛);Icaneatahorse(我能吃下一頭牛）;spendmoneylikewater(揮金如土）等。3、情境教學(xué)法眾所周知，語言的使用是在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)主義的必然前提，尤其是真實(shí)情境的創(chuàng)建。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)信息豐富的環(huán)境，給與學(xué)生更為逼真的語言環(huán)境和大量的語言輸入，使學(xué)生能夠在真正的現(xiàn)實(shí)語境中學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生營造一個真實(shí)的語境給學(xué)生提供足夠的機(jī)會去學(xué)習(xí)與運(yùn)用詞匯。他們可以設(shè)計(jì)一些活動，如組織學(xué)生觀看熱門美劇和好萊塢電影，看完后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)視頻中的場景，經(jīng)歷真實(shí)的跨文化交際情景。除了跨文化交際活動以外，教師也可以組織一些課外活動，以幫助學(xué)生更多地了解英語詞匯的文化資源和語言環(huán)境。例如，同學(xué)們都愛看的《瘋狂動物城》，但其實(shí)大部分同學(xué)對其電影英文名Zootopia沒有太多的好奇和探究，覺得這就是電影中虛構(gòu)的一個地名。如果他們能知道烏托邦的英文是Utopia,可能會理解這個復(fù)合詞Zootopia是由zoo（動物）和Utopia（烏托邦）結(jié)合而來。但是教師在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連“烏托邦”都沒聽過，或者聽過而不解其意，這說明不要說英語文化了，學(xué)生對自己本國的文化了解也是匱乏的，這樣子怎么能進(jìn)行對比呢？其實(shí)“烏托邦”就是理想國，Zootopia就是動物理想國，動物之間沒有互相殺戮的地方。再如本片中的樹獺（Sloth），動作非常緩慢，是大家歡笑的來源，幾乎沒有學(xué)生能理解這里的雙關(guān)語（pun）,英文單詞sloth本身還有是形容詞，意為懶散怠慢。如果學(xué)生觀影前能自己探索出文化差異，或者老師稍微點(diǎn)撥下，觀影效果應(yīng)該能更好，更能引起學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)語

從以上我們能夠得出:在跨文化交際中了解漢英文化的差別，能夠讓學(xué)生關(guān)注了解西方人的言行和看問題的角度，使學(xué)生詞匯運(yùn)用水平得到顯著提高?？缥幕浑H視角下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)明顯提高了效率，興趣越來越濃厚，不容易遺忘。如果不結(jié)合文化去學(xué)習(xí)詞匯，就會導(dǎo)致詞匯的誤解與誤用現(xiàn)象;而且在跨文化交際中學(xué)習(xí)與記憶詞匯，學(xué)生也可以在輸出時靈活運(yùn)用這些詞匯。毫無疑問，重新認(rèn)識跨文化交際學(xué)的重大意義能夠有效改進(jìn)英語詞匯教學(xué)，也有利于學(xué)生對西方文化的認(rèn)識以及習(xí)俗的尊重，改進(jìn)他們的跨文化交際能力。

作者:溫彩虹 張芬 單位:福州工商學(xué)院